精神醫(yī)學專業(yè)生理學教學改革效果調查與分析

肖 宇，王月飛，趙紅曄，王玉閣，趙 堃，李 雪，王 濱

（齊齊哈爾醫(yī)學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

精神醫(yī)學專業(yè)生理學教學改革效果調查與分析

肖 宇，王月飛，趙紅曄，王玉閣，趙 堃，李 雪，王 濱

（齊齊哈爾醫(yī)學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

目的 了解精神醫(yī)學專業(yè)學生對生理學教學改革的評價。方法 在實施生理學教學改革后，對參與學生進行問卷調查。結果 教學改革得到大多數(shù)學生認可，認為改革后的教學模式提高了自己的學習積極性，增強了對知識的理解和掌握。結論 改革后的生理學教學模式有助于提高學生學習能力，保證教學質量。

生理學；教學改革；學習能力

我校自1978年開設精神醫(yī)學專業(yè)以來，不斷探索辦學模式，總結教學經驗，及時進行調整和改革，逐漸走出了一條成功之路，為我國精神衛(wèi)生行業(yè)輸送了大批專業(yè)人才。為突破醫(yī)學人才培養(yǎng)瓶頸，加強我院特色專業(yè)建設，本教研室對精神醫(yī)學專業(yè)生理學教學進行改革，重點突出對學生主觀能動性、綜合素質以及實踐能力的培養(yǎng)［1］。為了解學生對生理學教學改革的評價和意見，我們進行了問卷調查和訪談，現(xiàn)將調查結果分析如下。

1 資料與方法

1.1 對象

選擇2012級精神醫(yī)學專業(yè)學生為研究對象，對其生理學教學進行改革，內容包括：（1）修訂教學大綱：依據(jù)專業(yè)特色重新劃分三級教學內容，在保持原有總課時不變的基礎上開設16學時神經生理學選修課。（2）更新教學手段和方法：精心制作多媒體教學課件，搭建網絡教學平臺；在教學過程中適當引入案例教學，并開展PBL教學，使學習過程更加靈活、生動。（3）采用形成性考核方式：結合學生出勤、課堂提問、小論文等平時成績，PBL教學成績和期末考試成績對學生學習過程進行綜合評價。

1.2 方法

以問卷調查為主，訪談為輔。在學期末對學生進行問卷調查，了解其對生理學教學改革的認同程度。在參考相關研究［2］的基礎上，自行設計調查問卷。問卷采用不記名方式填寫，當場回收。共發(fā)放調查問卷54份，回收54份，有效回收率100.00%。

2 結果（見表1）

表1 學生對生理學教學改革的認同程度（%）

3 討論

以上結果顯示，生理學教學改革得到了多數(shù)學生的認可。學生認為其激發(fā)了自己的學習積極性，培養(yǎng)了自學能力，提升了綜合素質。改革后的生理學教學與傳統(tǒng)教學相比具有以下優(yōu)勢：

（1）有利于激發(fā)學生學習熱情，提高學習積極性。首先，學時減少，減輕了學生負擔。神經生理學選修課貼近精神醫(yī)學專業(yè)領域，充分調動了學生學習熱情。其次，適當開展案例教學和PBL教學，除了涉及相關理論及臨床知識外，案例還融合了醫(yī)德培養(yǎng)、醫(yī)患溝通、醫(yī)學倫理等非專業(yè)技術知識，使學生充分認識到生理學并非空洞的理論知識，體現(xiàn)了生理學的實用性，提高了學生學習興趣和積極性。

（2）有助于學生形成自主學習觀念，提高自主學習能力。在實施案例教學和PBL教學過程中，課前預習、課上討論、課后查閱資料等就是學生自主學習的過程。學生課前預習時會遇到各種問題，在團隊討論中會遇到爭論，面對這些問題和爭論，學生必須盡自己最大的努力，尋找各種解決途徑，包括查閱資料、學習他人經驗等。因此，這種教學方法可以充分調動學生的主觀能動性，提高自主學習能力，把學生培養(yǎng)成真正的終身學習者［3］。

（3）培養(yǎng)學生利用所學知識分析解決問題能力。案例教學中教師提供一些病例給學生，并逐步引導學生運用所學知識解釋案例中患者的一些特殊表現(xiàn)，結合現(xiàn)有生理學知識對患者做出可能的診斷及治療。在此過程中，學生會提出各種新問題、新想法，而學生通過自己的努力解決這些問題，創(chuàng)新了思維，鍛煉和培養(yǎng)了分析、解決問題能力，同時有利于臨床思維的培養(yǎng)。

（4）提高學生能力，促進學生綜合素質的發(fā)展。改革后的教學模式充分體現(xiàn)學生的主體地位，有利于學生綜合素質的提高。學生在分析和解決問題過程中要查閱大量課外資料，并需要對所查文獻進行整理、分析，以提出自己的觀點。學生在表達個人觀點、與小組成員進行討論過程中也培養(yǎng)了自己的語言表達能力、人際溝通能力和團隊合作意識，而這些非專業(yè)技術知識也是今后學生在臨床實踐中必需的技能。

總體來說，在精神醫(yī)學專業(yè)實施生理學教學改革是一次有益的嘗試，學生的滿意度較高。但是，在學生學習習慣轉變、師資隊伍建設以及學生綜合素質培養(yǎng)等方面還有待進一步探索。

［1］陳敏，翟金國，聶繼雷，等.精神醫(yī)學教學模式的改革與思考［J］.西北醫(yī)學教育，2008，16（1）：39-41.

［2］Parmelee D X，Stephen D D，Borges N J.Medical students’attitudes about team-based learning in a preclinical curriculum［J］.Med Educ On line，2009（14）：1.

［3］尚改萍，王東吉，張翠英，等.PBL教學法在生理學教學中應用初探［J］.中國高等醫(yī)學教育，2013（5）：113-114.

G420

B

1671-1246（2015）11-0122-02

注：本文系黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（GBB1212074）