王曉燕
(甘肅省中醫(yī)學(xué)校,甘肅 蘭州 730050)
思維導(dǎo)圖在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)中的應(yīng)用
王曉燕
(甘肅省中醫(yī)學(xué)校,甘肅 蘭州 730050)
思維導(dǎo)圖作為組織和表征知識(shí)的一個(gè)重要工具,在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)中有其重要的應(yīng)用價(jià)值。本文在分析護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)必要性和概述思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上,探討思維導(dǎo)圖在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)中的應(yīng)用,以對改進(jìn)考試培訓(xùn)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所借鑒。
思維導(dǎo)圖;護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試;培訓(xùn)
護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試(簡稱CLEN)能否通過直接關(guān)系到護(hù)生的就業(yè)及未來的發(fā)展,同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)之一。自2011年起,衛(wèi)生部對護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試進(jìn)行了改革,考試科目由以前的4個(gè)(基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐能力)整合為專業(yè)實(shí)務(wù)和實(shí)踐能力2個(gè),考試內(nèi)容主要為各系統(tǒng),淡化了各學(xué)科間的界限。由于中職護(hù)生普遍知識(shí)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)能力較差,面對繁多的醫(yī)學(xué)知識(shí),這一變化對他們來說又增加了難度。所以,針對中職護(hù)生的知識(shí)水平和思維特點(diǎn)進(jìn)行有效的考試培訓(xùn),成為重要的研究課題。
思維導(dǎo)圖是在20世紀(jì)60年代由英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊首次提出來的,起初用于企業(yè)培訓(xùn),后來逐漸引入教學(xué)。我國在2000年才開始學(xué)習(xí)和引用。
思維導(dǎo)圖又稱心智圖,是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具,它簡單卻極其有效,是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧,把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來,將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接,最終形成一張如同大腦神經(jīng)元的圖像。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能,利用記憶、閱讀、思維規(guī)律,協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,從而開發(fā)人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有了人類思維的強(qiáng)大功能。
部分西方國家已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為重要教育策略之一,在教學(xué)方面取得了不菲的成績。德國教育學(xué)家Jean Luc Kastner曾說:“我們的課程建立在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上,這幫助我們獲得了有史以來最高的畢業(yè)分?jǐn)?shù),思維導(dǎo)圖必然是未來的教學(xué)工具”。
3.1 制定培訓(xùn)計(jì)劃
在護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)過程中,培訓(xùn)參與者(包括護(hù)考辦、教師和學(xué)生)都可以用思維導(dǎo)圖來做計(jì)劃,當(dāng)培訓(xùn)參與者使用思維導(dǎo)圖做計(jì)劃時(shí),可以把他們需要考慮的所有因素都“畫”出來。這樣,在他們的頭腦當(dāng)中能夠形成一幅“全景圖”[1],既照顧到了宏觀目標(biāo),又不會(huì)漏掉微觀因素?!爱嫛彼季S導(dǎo)圖自始至終都要圍繞關(guān)鍵主題,在向他人講解計(jì)劃時(shí),也易于讓聽眾把握其邏輯脈絡(luò)。
例如,護(hù)考辦人員可以以“護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)計(jì)劃”為中心關(guān)鍵詞,以“參與人員”“教室”“時(shí)間”“內(nèi)容”等為一級分支的關(guān)鍵詞,再以“參與人員”為原點(diǎn),畫出“教師”“班級”等二級分支,依次類推。所有分支使用不同顏色來畫,并且用多種圖形加以標(biāo)注,既賞心悅目、又容易記憶。
3.2 建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系
培訓(xùn)參與者可以利用思維導(dǎo)圖對培訓(xùn)課程進(jìn)行有效的資源整合,使整個(gè)培訓(xùn)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì),既可以促使教師和學(xué)生形成整體觀念并在頭腦中創(chuàng)設(shè)“全景圖”,進(jìn)一步增強(qiáng)對培訓(xùn)內(nèi)容的整體把握,又可以根據(jù)教學(xué)過程和實(shí)際情況做出具體而合理的調(diào)整。這樣可以保證教師在培訓(xùn)過程中不漏掉關(guān)鍵性考點(diǎn),清晰地記住各要點(diǎn)間的邏輯關(guān)系。
3.3 提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率
科學(xué)研究表明,在過去的幾百年里,許多人在做筆記時(shí),只用了不到一半的大腦皮層。這是因?yàn)楹芏嗳藳]有注意到左腦和右腦相聯(lián)的技巧(左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字,右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力[2]),反而用一些使大腦產(chǎn)生拒絕和遺忘的草擬、筆記方法增加大腦負(fù)擔(dān)[3]。
在考試培訓(xùn)中我們發(fā)現(xiàn):大多數(shù)學(xué)生做筆記時(shí),從頭至尾只使用一種顏色的筆。那么在一整天的學(xué)習(xí)時(shí)間里,其大腦的左半球負(fù)責(zé)識(shí)別詞匯信息的腦細(xì)胞經(jīng)常會(huì)超負(fù)荷工作,而大腦的右半球負(fù)責(zé)顏色和形態(tài)的腦細(xì)胞卻無所事事。其結(jié)果是學(xué)習(xí)沒有重點(diǎn),知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系性、層次性體現(xiàn)不出來。這些不足導(dǎo)致大腦對有用信息的提取困難,不利于記憶。所以采用傳統(tǒng)的做筆記方法,制約了大腦這個(gè)“超級計(jì)算機(jī)”潛能的發(fā)揮。
利用思維導(dǎo)圖方式做課堂筆記有如下優(yōu)勢:重點(diǎn)突出。把要點(diǎn)以關(guān)鍵詞形式記錄下來,并將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系用不同顏色的線條描繪出來,在突出重點(diǎn)的同時(shí)也清理了知識(shí)結(jié)構(gòu);復(fù)習(xí)時(shí),可通過關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系,將每一塊知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化地印在腦海中,便于知識(shí)的遷移;由于采用了曲線和無限分支的方式,學(xué)生能夠很容易地了解所學(xué)各內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,充分運(yùn)用視覺元素來印證所聽到的信息,從而提高學(xué)習(xí)效率。
3.4 小組討論的最佳工具
當(dāng)學(xué)生采用小組討論方式學(xué)習(xí)時(shí),他們需要共同思考問題。這時(shí),思維導(dǎo)圖是對討論過程進(jìn)行記錄、管理及總結(jié)的最佳工具。
在學(xué)生進(jìn)行小組討論的過程中,我們讓小組成員共同繪制思維導(dǎo)圖。他們可以一起在一張大白紙上一邊討論、一邊畫圖;也可以每個(gè)成員各自先畫出小的思維導(dǎo)圖,最后再匯總成一張大的思維導(dǎo)圖。在這一過程中,思維導(dǎo)圖可以不斷被擴(kuò)展和更改,小組每位成員的意見都不會(huì)被遺漏,同時(shí)學(xué)生從他人的想法中得到啟示,更容易產(chǎn)生新的想法。
護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)時(shí)間緊、任務(wù)重,將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)中,主要基于以下兩方面考慮:(1)思維導(dǎo)圖放射狀結(jié)構(gòu)與大腦發(fā)散性本質(zhì)一致,可以提高培訓(xùn)效率;(2)學(xué)生可以在做中學(xué),在制作思維導(dǎo)圖的過程中達(dá)到培訓(xùn)目的。
思維導(dǎo)圖具有層次性強(qiáng)、歸納性強(qiáng)的特點(diǎn)。而護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試,需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對繁雜的知識(shí)進(jìn)行加工處理和歸納總結(jié)。以藥物硫酸鎂(MgSO4)為例,硫酸鎂是應(yīng)用非常廣泛的藥物,在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)等學(xué)科中頻繁出現(xiàn),學(xué)生很難記住,易混淆。運(yùn)用思維導(dǎo)圖繪制此藥物的應(yīng)用護(hù)理,可讓學(xué)生淡化學(xué)科、淡化系統(tǒng),找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。
用多媒體投影儀呈現(xiàn)硫酸鎂的應(yīng)用框架(見圖1)。這樣培訓(xùn)重點(diǎn)突出,總結(jié)性強(qiáng),關(guān)鍵詞明晰,色調(diào)宜人,更直觀形象,有效吸引了學(xué)生注意力。學(xué)生利用此圖既可掌握硫酸鎂的應(yīng)用護(hù)理,又可擴(kuò)展到每種疾病的考試要點(diǎn)。在小組討論過程中,學(xué)生通過查閱課本在深度和廣度方面完善此思維導(dǎo)圖,達(dá)到擴(kuò)大交流、共同創(chuàng)新的目的;同時(shí)還提高了合作意識(shí)與學(xué)習(xí)成就感,從而提高了學(xué)習(xí)興趣。
圖1 硫酸鎂的應(yīng)用思維導(dǎo)圖
另外,在培訓(xùn)過程中,由教師指出主題點(diǎn),學(xué)生將各學(xué)科、各系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合,自己繪制或共同繪制出思維導(dǎo)圖。這樣就會(huì)不斷拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路,加深對知識(shí)的理解,構(gòu)建完善的思維導(dǎo)圖及知識(shí)體系,從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。
思維導(dǎo)圖作為一種新興的教學(xué)工具,在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維與學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面發(fā)揮著重要作用。將其引入護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)中,不僅作為一種有效的學(xué)習(xí)工具,更重要的是帶來一種主動(dòng)、合作式的培訓(xùn)方式,提高了培訓(xùn)效率。目前我國對思維導(dǎo)圖的研究多停留在理論層面,教師要積極探索適合中職護(hù)生的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式,培養(yǎng)具有獨(dú)立思維和創(chuàng)新思維能力的護(hù)理工作者。
[1]陳資璧.你的第一本思維導(dǎo)圖操作書[M].長沙:湖南人民出版社,2012.
[2]何水.思維導(dǎo)圖在教學(xué)應(yīng)用方面的價(jià)值初探[J].中國校外教育:理論版,2007(1):65.
[3]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖:放射性思維[M].北京:作家出版社,1999.
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