“舞蹈卡片”教學(xué)組織法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉筱龍

（平?jīng)黾紟煂W(xué)院，甘肅 平?jīng)?744000；平?jīng)鲂畔⒐こ虒W(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

“舞蹈卡片”教學(xué)組織法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

劉筱龍

（平?jīng)黾紟煂W(xué)院，甘肅 平?jīng)?744000；平?jīng)鲂畔⒐こ虒W(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

目的 探討“舞蹈卡片”教學(xué)組織法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。方法 以我校2013級(jí)電子與信息技術(shù)專業(yè)88名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，采用“舞蹈卡片”教學(xué)組織法進(jìn)行授課；將2013級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)91名學(xué)生作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)組織法進(jìn)行授課。比較兩組教學(xué)效果。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組理論考試成績?yōu)椋?6.54±12.36）分，對(duì)照組為（70.61±15.26）分，組間比較有顯著性差異。結(jié)論“舞蹈卡片”教學(xué)組織法值得在中職學(xué)校加以推廣。

“舞蹈卡片”教學(xué)組織法；中職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

教學(xué)組織形式是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中，通過一定媒介，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序?！拔璧缚ㄆ苯虒W(xué)組織法是基于行動(dòng)教學(xué)的一種教學(xué)組織形式，是分組教學(xué)的衍生。

幾乎所有的教育改革都伴隨著課堂教學(xué)組織形式的改革，然而，無論課堂教學(xué)形式怎樣變化，都受制于現(xiàn)有教室、教師、學(xué)生、教材等因素。按照師生交往程度可將教學(xué)組織形式分為直接教學(xué)組織形式和間接教學(xué)組織形式。直接教學(xué)組織形式包括個(gè)別教學(xué)、小組教學(xué)、班級(jí)授課等，間接教學(xué)組織形式包括伙伴學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、廣播電視教學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等?！拔璧缚ㄆ苯虒W(xué)組織法非常適用于討論課、復(fù)習(xí)課，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，利于學(xué)生建立協(xié)同工作小組，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。2013年我校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中采用“舞蹈卡片”教學(xué)組織法，取得顯著成效，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

隨機(jī)抽取我校2013級(jí)電子與信息技術(shù)專業(yè)88名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，其中男生8名，女生80名；年齡16～18歲，平均年齡（17±1）歲。抽取2013級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)91名學(xué)生為對(duì)照組，其中男生12名，女生79名；年齡16～18歲，平均年齡（17±1）歲。兩組學(xué)生性別、年齡和生源類型等方面比較無顯著性差異（P＞0.05）。

1.2 方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)組織法授課。實(shí)驗(yàn)組采用“舞蹈卡片”教學(xué)組織法授課，具體如下。

1.2.1 填寫卡片 學(xué)生拿出一張紙，從中間對(duì)折，在紙的上半部分寫出本節(jié)課自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，作為可向別人提供輔導(dǎo)的內(nèi)容；在紙的下半部分寫出本節(jié)課自己還沒有完全掌握的3～5條內(nèi)容，作為向別人請(qǐng)教的問題。

1.2.2 尋找同伴（3~8分鐘）學(xué)生根據(jù)卡片內(nèi)容，從班級(jí)中尋找符合需要的同伴。查找要求：（1）該同學(xué)能否為自己提供幫助；（2）該同學(xué)的問題自己能否完整回答；（3）找到符合條件的同伴并請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)在卡片上簽名。符合相互需求的學(xué)生結(jié)為小組，每組限定2～5人。

1.2.3 小組互動(dòng)（10分鐘）針對(duì)自己的問題與小組成員進(jìn)行互動(dòng)交流，針對(duì)對(duì)方提出的問題給出答案。在尋求自己問題答案的同時(shí)，給出同伴問題的答案。

1.2.4 發(fā)布消息（5分鐘）小組成員將本組活動(dòng)、交流的結(jié)果在組內(nèi)發(fā)布。教師可選擇2～3個(gè)小組進(jìn)行結(jié)果展示，并給予點(diǎn)評(píng)，充分鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生普遍存在的疑難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性講解與答疑。

1.3 評(píng)價(jià)方法

教學(xué)效果由本校教研室10名中、高級(jí)職稱教學(xué)骨干組成的考核小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。依據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化考核方案，要求4名學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在1.5小時(shí)內(nèi)分工合作完成項(xiàng)目任務(wù)。采用問卷調(diào)查形式了解學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。理論考核以統(tǒng)一命題、閉卷考試的方式進(jìn)行。

1.4 分析方法

采用SPSS 17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度比較（見表1）

表1 兩組學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度比較［n（%）］

2.2 兩組學(xué)生項(xiàng)目化考核結(jié)果比較（見表2）

表2 兩組學(xué)生項(xiàng)目化考核結(jié)果比較（±s，分）

表2 兩組學(xué)生項(xiàng)目化考核結(jié)果比較（±s，分）

任務(wù)完成成績 效率成績團(tuán)隊(duì)合作成績實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組P值組別 人數(shù)88 91 90.26±7.02 61.35±11.06 0.000 89.72±10.52 74.55±12.44 0.000 86.35±9.53 69.49±12.57 0.000

2.3 兩組學(xué)生理論考試成績比較（見表3）

表3 兩組學(xué)生理論考試成績比較（±s，分）

表3 兩組學(xué)生理論考試成績比較（±s，分）

組別 人數(shù)88 91實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組P值理論考試成績86.54±12.36 70.61±15.26 0.000

3 討論

“舞蹈卡片”教學(xué)組織法具有方法新穎、組織靈活、簡單實(shí)用、激發(fā)學(xué)生潛能等優(yōu)點(diǎn)。我們?cè)谥新氂?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)組織法取得了預(yù)期效果，現(xiàn)對(duì)其優(yōu)勢(shì)總結(jié)如下。

3.1 學(xué)生發(fā)揮主體作用，深度參與教學(xué)過程

將“舞蹈卡片”教學(xué)組織法應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，有利于學(xué)生把自己日常生活及教學(xué)過程中積累的零散的知識(shí)和技能展示出來，甚至是對(duì)同伴“炫”出來，營造了“比、競、炫”的課堂氣氛。學(xué)生成為課堂的主體，教學(xué)活動(dòng)的主要參與者；教師成為課堂組織者，隨時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)朝著既定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行［1］。學(xué)生在小組中既是講授者，又是請(qǐng)教者，針對(duì)自己感興趣的問題尋找答案，如果同伴給出的答案不能使其信服，還可求證于教師，獲得權(quán)威解答。

3.2 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自我潛能

填鴨式教學(xué)法從教師角度出發(fā)，以知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度為目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)?！拔璧缚ㄆ苯虒W(xué)組織法更注重學(xué)生的作用，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自己的知識(shí)掌握程度提出問題，尋找答案。在尋找答案的過程中還能向同伴展示自己擅長的知識(shí)技能，對(duì)同伴講解的過程就是加深理解與自我提升的過程。如果同伴講解的知識(shí)自己沒有完全理解，還可以通過求助于教師或查閱資料得到解決。這樣，學(xué)生會(huì)在課堂答疑環(huán)節(jié)認(rèn)真聽講，課余時(shí)間全力求知，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更利于知識(shí)的內(nèi)化。

3.3 提高學(xué)生人際溝通能力

信息時(shí)代，人們應(yīng)用信息技術(shù)處理各種復(fù)雜問題，若單憑個(gè)人能力，很難完成如此浩繁的系統(tǒng)工程，這使得建立團(tuán)隊(duì)、分工合作成為必然。因此，團(tuán)隊(duì)合作能力直接決定了個(gè)人將來適應(yīng)社會(huì)的能力和社會(huì)貢獻(xiàn)率?！拔璧缚ㄆ苯虒W(xué)組織法將有知識(shí)需求的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，小組成員相互依賴、相互支持合作提高學(xué)習(xí)成效，以達(dá)成共同提高的學(xué)習(xí)目標(biāo)［2］。在團(tuán)隊(duì)中相互幫助，提升語言表達(dá)、溝通合作以及組建團(tuán)隊(duì)、融入團(tuán)隊(duì)的能力，這也是學(xué)生職業(yè)能力的重要組成部分。

3.4 有助于教師了解學(xué)生特長，因材施教

教師通過巡視小組討論的開展情況，了解每名學(xué)生的特長和興趣，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的特長幫助其他同學(xué)；挖掘?qū)W生對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的興趣點(diǎn)，制定適合學(xué)生的授課方案。寓教于樂，使學(xué)生在輕松快樂的教學(xué)過程中掌握知識(shí)、強(qiáng)化技能。教師還要對(duì)小組活動(dòng)中沒有問題可提、發(fā)言較少的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使其融入課堂。

［1］高紹山.優(yōu)化課堂教學(xué)，突出學(xué)生主體地位［J］.學(xué)周刊，2012（33）：105.

［2］陳天高.項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教師，2009（23）：82.

G424.1

B

1671-1246（2015）11-0048-02