培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的教學(xué)策略

■天津市靜?？h第六中學(xué) 薛宗雙

培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的教學(xué)策略

■天津市靜?？h第六中學(xué) 薛宗雙

美國教育家布魯巴克指出：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)?！比绻麑W(xué)生不能提出問題，就難以具備“創(chuàng)新精神”，難以具備“運用馬克思主義基本觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題”的能力，思想政治課教學(xué)的價值就會大打折扣。本文擬就培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的教學(xué)策略做初步探討。

一、營造寬松和諧的教學(xué)氛圍

目前，在思想政治課教學(xué)中，學(xué)生不能主動提出問題的主要原因有三：一是膽怯，一發(fā)言就心慌；二是害怕因自己提出的問題影響教學(xué)進(jìn)程而被教師批評；三是害怕因自己提出的問題質(zhì)量不高而遭人嘲笑。所以，要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，就必須營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生有一種心理自由和心理安全感，使學(xué)生敢于提出問題。

在思想政治課教學(xué)中，教師可以從以下兩個方面入手來營造寬松和諧的教學(xué)氛圍：一是要堅持師生平等的原則，發(fā)揚教學(xué)民主。教師不能以教學(xué)組織者的身份來壓制學(xué)生，而應(yīng)以民主的、平等的、討論的方式和學(xué)生們共同分析、研究教材中的基本理論和觀點，用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式使學(xué)生接受所學(xué)的基本理論和基本觀點。二是要培養(yǎng)學(xué)生尊重別人發(fā)言的習(xí)慣。教師要教育學(xué)生別人發(fā)言時不隨便插嘴打斷，有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出；聽人發(fā)言有疑問，請對方解釋說明時，說話要有禮貌；學(xué)會站在對方立場上考慮問題，體會別人的看法和感受。

二、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境

1.故事型問題情境。

與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的傳說、寓言、成語、笑話等生動活潑的小故事，都是創(chuàng)設(shè)問題情境的好材料。例如，在進(jìn)行“樹立正確的消費觀”教學(xué)時，教師可以選擇《靠父母賣血擺闊》這一本不該發(fā)生的故事來創(chuàng)設(shè)問題情境。故事是這樣的：北京某大學(xué)學(xué)生小A，羨慕一些同學(xué)花錢瀟灑大方，便對同學(xué)吹噓自己的爸爸是大款，為顯示自己“大款兒子”的派頭，買重禮為同學(xué)過生日，看到哪個同學(xué)穿上名牌服裝，他必定要買而且要超過別人，他還和個別不自律的學(xué)生混在一起，陷入網(wǎng)吧不能自拔。在短短的四年中，他揮霍了6萬余元（這些錢都是他編造各種“正當(dāng)”理由從父母手中騙來的），出現(xiàn)了4門功課不及格。學(xué)校通知他的家長到校通報情況。令學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們大為震驚的是，他的家長根本不是什么大款，而是貧困山區(qū)的普通農(nóng)民。他從父母那里騙得的6萬余元中絕大部分是他的爸爸媽媽靠不間斷地賣血換來的……隨著故事的展開，學(xué)生們對小A的消費行為產(chǎn)生了憤慨的情緒，情不自禁地產(chǎn)生了這樣的疑問：小A為什么會這樣做？小A存在哪些不正常的消費心理？我們作為中學(xué)生應(yīng)怎樣看待這種消費心理？

2.形象型問題情境。

利用錄像、電影、圖畫、幻燈、掛圖、模型以及實物等形象手段也能創(chuàng)設(shè)問題情境。例如，在進(jìn)行“影響價格的因素”教學(xué)時，教師可以先播放《大宅門》中的一個片段：七爺一行人在藥材市場先是高價收購黃連100斤，繼而放出口風(fēng)說還需1000斤。當(dāng)?shù)厮幧桃娪欣蓤D便紛紛購進(jìn)黃連，結(jié)果，幾天后當(dāng)?shù)厥袌錾宵S連泛濫，價格大跌，七爺?shù)热速忂M(jìn)大宗黃連，節(jié)省了大批銀兩。看完這個電影片段，學(xué)生便會產(chǎn)生以下疑問：七爺為什么要放出口風(fēng)說還需1000斤黃連？

3.生活型問題情境。

高中《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》要求思想政治課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，因此，思想政治課教師要將問題巧妙地鑲嵌到生活情境中，使學(xué)生學(xué)得有情趣、學(xué)有所得。例如，在進(jìn)行“消費心理面面觀”教學(xué)時，教師可以用下面的生活短劇來創(chuàng)設(shè)問題情境：在一個酒店里，擺了三桌酒席，滿桌的飯菜，每一個餐桌上還擺放著一個三層的大蛋糕，每一個餐桌旁有十來個人。其中，“壽星”學(xué)生說：“我媽說，她就我這么一個兒子，過生日熱鬧一點，多花點錢沒什么，別人都這么過，咱也得這么過?！绷硪粋€學(xué)生說：“同學(xué)們，再過幾天，就是我的生日了，我提前邀請大家出席我的生日宴會，我一定要辦出咱班最高規(guī)格的生日宴會?！庇忠粋€學(xué)生說：“我爸媽都是下崗工人，沒錢辦生日宴會，到我過生日時，希望大家給我一個美好的祝福?！泵鎸ι鲜銮榫?，學(xué)生一定會產(chǎn)生這樣的疑問：這三個同學(xué)的做法分別屬于什么樣的消費心理？我應(yīng)該怎么過生日？

三、幫助學(xué)生找準(zhǔn)提出問題的切入點

1.從教材上的關(guān)鍵點出發(fā)提出問題。

從課題、框題、目題中，從基本概念、基本原理、基本規(guī)律中，從知識間的聯(lián)系、課本插圖中，都可以提出問題。例如，對“用發(fā)展的觀點看問題”這個框題，只需加問一個“為什么要”，問題就提出來了。

2.從學(xué)生身邊的生活實際中提出問題。

例如，在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)文化的繼承”時，可以提出“我們應(yīng)如何看待孝敬父母這一觀點？”“‘一日為師，終生為父’這一觀點對嗎？”等問題。

3.從學(xué)生自身實際出發(fā)提出問題。

例如，在學(xué)習(xí)“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”時，可根據(jù)學(xué)生自身實際提出“為了將來能夠順利就業(yè)，應(yīng)當(dāng)如何提高自身素質(zhì)？”等問題。

4.在教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活似乎存在“矛盾”的地方提出問題。

例如，在學(xué)習(xí)“企業(yè)與勞動者”一課時，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)，教材中說，就業(yè)是民生之本；但在現(xiàn)實生活中，國家允許企業(yè)兼并、破產(chǎn)，必然會導(dǎo)致部分員工失業(yè)。利用這一“矛盾”就可以提出下面的問題：既然就業(yè)是民生之本，為什么國家還允許在企業(yè)兼并和企業(yè)破產(chǎn)過程中出現(xiàn)部分員工下崗的現(xiàn)象？

四、指導(dǎo)學(xué)生掌握提出問題常用的思維方法

1.分解提問法。

分解提問法，即把屬于復(fù)合詞組的概念分解為若干個詞，把原理分解為若干個不同的子觀點，從而提出問題的方法。例如，可以把規(guī)律的含義分解為事物運動過程中固有的聯(lián)系、事物運動過程中本質(zhì)的聯(lián)系、事物運動過程中必然的聯(lián)系、事物運動過程中穩(wěn)定的聯(lián)系四個方面，從而提出問題：如何理解規(guī)律是事物運動過程中固有的聯(lián)系？如何理解規(guī)律是事物運動過程中本質(zhì)的聯(lián)系？如何理解規(guī)律是事物運動過程中必然的聯(lián)系？如何理解規(guī)律是事物運動過程中穩(wěn)定的聯(lián)系？

2.追根求源法。

追根求源法，即對基礎(chǔ)知識，從正面多問幾個“為什么”，從而提出問題的方法。例如，學(xué)習(xí)“量變和質(zhì)變”時，可以這樣提出問題：為什么事物的變化總是先從量變開始而不是先從質(zhì)變開始？為什么沒有一定程度的量的積累，就沒有事物性質(zhì)的變化？為什么量變和質(zhì)變會循環(huán)往復(fù)以至無窮？

3.異中求同法。

異中求同法，即把相關(guān)的概念或原理聯(lián)系起來，尋找其相同點，從而提出問題的方法。例如，在學(xué)習(xí)“股票、債券和保險”時，可以提出如下問題：作為投資方式，股票、債券和保險有何相同點？

4.同中求異法。

同中求異法，即對相近、易混概念、觀點進(jìn)行比較，尋找其不同點，從而提出問題的方法。例如，在學(xué)習(xí)“價值與價值觀”時可以提出這樣的問題：哲學(xué)意義上的“價值”與經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的“價值”有何區(qū)別？

5.聯(lián)系實際法。

聯(lián)系實際法，即從基本概念、基本原理、基本觀點與實際的聯(lián)系入手來提出問題的方法。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的運動是有規(guī)律的”這一重要觀點時，可以聯(lián)系物理學(xué)、化學(xué)上講的布朗運動是無規(guī)則的這一事實提出問題：從哲學(xué)上講物質(zhì)的運動是有規(guī)律的，可是，物理學(xué)、化學(xué)上講的布朗運動卻是無規(guī)則的，這兩種說法矛盾嗎？應(yīng)該怎樣理解？

此外，教師還可以通過向?qū)W生介紹臺灣陳龍安教授提出的創(chuàng)造性思維發(fā)問技巧“十字口訣”（假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象、組合、六W、類推），幫助學(xué)生掌握提出問題常用的思維方法。

培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力是促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑之一，是順利實現(xiàn)思想政治課教學(xué)目標(biāo)的必然要求。思想政治課教師只有從學(xué)生的實際出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力，才能促使他們在提出問題、分析問題和解決問題過程中發(fā)展自我、完善自我。

（責(zé)任編輯 邵 瑩）