淺談初中數(shù)學(xué)課堂中的習(xí)得性無助感

韋賢

【摘 要】本文列舉了初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生習(xí)得性無助的表現(xiàn)，并分析了這種習(xí)得性形成的一些相關(guān)原因，希望我們教師在以后的教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生出現(xiàn)的問題，認(rèn)真分析問題產(chǎn)生的原因，以幫助我們的學(xué)生健康快樂地成長。

【關(guān)鍵詞】習(xí)得性無助感 ? ? 數(shù)學(xué)課堂 ? ? 原因 ? ? 評(píng)價(jià)

1習(xí)得性無助感在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)

在數(shù)學(xué)課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)我們教師給出一道數(shù)學(xué)題目讓學(xué)生思考并要求學(xué)生自己寫出解答過程時(shí)，班上的很多同學(xué)立即拿出筆在練習(xí)本上比畫，從表面上看，他們正在很認(rèn)真地思考，但是當(dāng)你走近他們仔細(xì)觀察時(shí)，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們并沒有很認(rèn)真地思考，他們只不過是把題目抄在練習(xí)本上，等待著抄你給的答案。在教學(xué)中，我們教師向?qū)W生提出問題后，也時(shí)?？吹讲糠謱W(xué)生并沒有認(rèn)真地思考就馬上做出“我不會(huì)”“我不懂”這樣的回答;甚至部分學(xué)生一提起數(shù)學(xué)就直搖頭，表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的畏難情緒和排斥心理。這種消極心理體驗(yàn)在心理學(xué)中被稱作“習(xí)得性無助感”。

習(xí)得性無助感源于心理學(xué)家塞利格曼和梅爾的一項(xiàng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。它是指?jìng)€(gè)體經(jīng)歷了挫折和失敗后，再度面臨各種問題時(shí)所產(chǎn)生的一種無能為力的心理狀態(tài)與行為表現(xiàn)，也稱習(xí)得性自棄或習(xí)得性絕望感。

2 學(xué)生習(xí)得性無助感形成的相關(guān)原因

2.1學(xué)生成長過程中受到太多的否定

每個(gè)小孩在父母的眼中都是無比珍貴的寶貝。很多家長生怕自己的小孩一不小心就受到傷害，所以孩子的每一次嘗試都容易受到他們的厲聲呵斥“不準(zhǔn)……”或大驚小怪的驚呼“危險(xiǎn)！不要……”久而久之，孩子對(duì)自己要做的事情變得不自信了，因?yàn)樗恢雷鐾炅酥蟠笕耸遣皇怯衷撜f“不”了。

2.2學(xué)生過分依賴教師

許多學(xué)生對(duì)教師存有依賴心理，沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造的精神，表現(xiàn)為不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，課前不預(yù)習(xí)，對(duì)老師上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，或呆坐聽著，對(duì)于數(shù)學(xué)練習(xí)題，他們期望教師提供詳盡的解題示范，然后一步一步地模仿硬套。而我們有些數(shù)學(xué)教師也樂于此道，習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失，無法體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣。

2.3教師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

課堂上，很多教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答不做任何評(píng)價(jià)就讓學(xué)生坐下，叫另外一個(gè)同學(xué)來回答，后面答對(duì)的同學(xué)教師給予贊同、表揚(yáng)。這在表面上看尊重了學(xué)生，實(shí)際上學(xué)生通過教師對(duì)待后面答對(duì)的同學(xué)的態(tài)度就能看出，自己實(shí)際上是回答錯(cuò)了。學(xué)生本來興致勃勃地舉手回答了問題，到最后還不一定清楚自己錯(cuò)在了哪兒，就會(huì)覺得很“沒面子”。甚至有些教師還會(huì)說 ：“這個(gè)問題咱們說了多少遍，還錯(cuò)？！”或“這么簡單的問題怎么還錯(cuò)？！”這種不尊重學(xué)生的傷害性言語會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到自己的回答遭到了教師或同學(xué)的批評(píng)和嘲笑。下一次教師再叫學(xué)生回答問題時(shí)，他們更多的是關(guān)注周圍的幾十雙眼睛和回答錯(cuò)誤可能引來的嘲笑聲或教師的批評(píng)，而不是這個(gè)數(shù)學(xué)問題應(yīng)該如何解答?；卮疱e(cuò)誤的學(xué)生漸漸覺得自己的確缺少取得成功的能力，不愿再為完成任務(wù)付出努力，從而患上習(xí)得性無助“疾病”。

3如何預(yù)防學(xué)生習(xí)得性無助感的產(chǎn)生

3.1教師應(yīng)多采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

心理學(xué)家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美?！庇绕涫菍?duì)一些學(xué)習(xí)上的“弱勢(shì)群體”，更需要在課堂上毫不吝嗇地給予積極的以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們、賞識(shí)他們，因?yàn)槿嗽诩?lì)和鞭策下會(huì)不斷地獲得內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)步。

我們教師的評(píng)價(jià)關(guān)注的不應(yīng)僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而更多的應(yīng)是過程，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的角度出發(fā)，隨時(shí)給予積極而又客觀的評(píng)價(jià)。如： 當(dāng)學(xué)生運(yùn)用了新的解題方法時(shí)，教師說：“你創(chuàng)造了這樣好的一種簡單的解題方法，太精彩了！” 當(dāng)學(xué)生就課本提出質(zhì)疑時(shí)，教師說：“你很勇敢，敢于向課本提問題，是個(gè)勇敢的探索者！” 當(dāng)一個(gè)平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生此刻卻舉手回答了問題時(shí)，即使回答錯(cuò)了，我們教師也應(yīng)該鼓勵(lì)說：“知道嗎？你進(jìn)步了，我非常欣賞你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)！” 等等。 教師這些真誠的評(píng)價(jià)能引起學(xué)生心靈的震撼，更能激起學(xué)生思維的活力。同時(shí)，這些出自老師肺腑的鼓勵(lì)的話語，增進(jìn)了師生之間的理解與情感，并促使學(xué)生把鼓勵(lì)化作積極的行動(dòng)。

3.2用智慧的眼光對(duì)待學(xué)生嘗試解答出現(xiàn)的錯(cuò)誤

在目前的課堂教學(xué)中，不少教師潛意識(shí)里還是喜歡學(xué)生的表現(xiàn)的，對(duì)于學(xué)生在課堂中嘗試解答出現(xiàn)的錯(cuò)誤，往往會(huì)出現(xiàn)兩種處理方法：一種是視而不見、充耳不聞;另一種是急于糾偏，使教學(xué)馬上回到“正軌”。其實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)自主建構(gòu)的過程。學(xué)生在建構(gòu)的過程中，常常需要不斷提出假設(shè)、修正假設(shè)，出現(xiàn)錯(cuò)誤是非常正常的，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確面對(duì)錯(cuò)誤。此外，教師要認(rèn)真分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，做出適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，讓錯(cuò)誤成為學(xué)生思維的起點(diǎn)。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，我們不應(yīng)當(dāng)僅僅否定和“告訴”，更重要的是，我們應(yīng)當(dāng)通過合適的方式認(rèn)識(shí)學(xué)生出錯(cuò)的原因，使糾錯(cuò)的過程成為學(xué)生積極思考的過程。美國教育家杜威說過：“失敗是有教導(dǎo)性的。真正懂得思考的人，從失敗和成功中學(xué)到的一樣多?！?/p>

習(xí)得性無助感不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)，甚至是身心健康，同時(shí)也造成面積更大的數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成。因此，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，認(rèn)真研究學(xué)生的心理，積極地關(guān)注學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不斷鼓勵(lì)和肯定他們，幫助他們健康成長，讓他們真正從無助的狀態(tài)中解脫出來。

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