設(shè)計開放式作業(yè) 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

包振奮

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;設(shè)計作業(yè);開放性;創(chuàng)新思維

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）17—0122—01

現(xiàn)代管理大師德魯克說：“人類社會發(fā)展的歷史，就是一部創(chuàng)新的歷史，就是一部創(chuàng)造性思維實踐，創(chuàng)造力發(fā)揮的歷史。”由此可見，創(chuàng)新對于人類社會有著多么巨大的影響力。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要從小學(xué)生抓起，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維可以涉及到課內(nèi)、課外、學(xué)習(xí)、生活的方方面面。筆者以“開放式作業(yè)”的設(shè)計作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑，取得了較好的成績，現(xiàn)談?wù)劦檬е蝎@得的幾點思考。

一、設(shè)計多元化作業(yè)，拓展思維的廣度

1.信息化作業(yè)設(shè)計。當今社會是一個信息化的數(shù)字社會，許多家長和教師視網(wǎng)絡(luò)為洪水猛獸。其實，對于奔涌而來的水流，疏導(dǎo)比阻塞有效得多。對此，教師應(yīng)教給學(xué)生高效使用網(wǎng)絡(luò)的方法，讓學(xué)生明白在游戲之外，網(wǎng)絡(luò)有著更加廣泛的用途。所以，在作業(yè)中專門設(shè)計一系列開放式的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，既豐富了教學(xué)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2. 口語交際作業(yè)設(shè)計。生存在社會中，每一個人都必須學(xué)會交際和交往，只有學(xué)會與人溝通、討論，才能在社會生活中贏得話語權(quán)。所以，在語文作業(yè)中，教師可以設(shè)計多種多樣的口語交際作業(yè)，讓學(xué)生在口語交際中學(xué)到方法，品析文本，落實目標， 解決問題。

3. 重視實踐作業(yè)設(shè)計?！白x萬卷書，行萬里路?！闭Z文作業(yè)更應(yīng)該有實踐性作業(yè)。如，在教學(xué)“春天”這個單元時，筆者布置了“和爸爸媽媽一起去踏青”的作業(yè)。回到學(xué)校，學(xué)生興奮地講著和父母踏青的樂趣，有的學(xué)生用視頻記錄，有的學(xué)生用照片記錄，還有的學(xué)生以手抄報的形式進行展示。

二、設(shè)計多層次作業(yè)，尊重思維的差異

學(xué)生的思維具有極大的差異性，每個學(xué)生都具有自己的獨特性，發(fā)展也各有不同，教師應(yīng)使每個學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、起點上得到最優(yōu)發(fā)展。因此，作業(yè)的設(shè)計和布置必須多層次、有差異。針對學(xué)生的差異，筆者總會設(shè)計有梯度的作業(yè)：對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，會設(shè)計簡單的抄寫、記憶作業(yè)，以及一些簡單的語言積累作業(yè)，同時兼顧作業(yè)的趣味性，提高學(xué)生做作業(yè)的興趣;對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，會增加課外拓展閱讀、閱讀理解作業(yè)及習(xí)作拓展作業(yè)，甚至可以讓學(xué)生嘗試制作課件。從情意目標的角度看，多層次作業(yè)的設(shè)計是對學(xué)生個體差異的尊重，能幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生體會成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。從認知目標的角度看，多層次、適當?shù)淖鳂I(yè)設(shè)計，能幫助學(xué)困生完成基本的復(fù)習(xí)鞏固，能帶給優(yōu)等生更大的學(xué)習(xí)空間，拓寬他們學(xué)習(xí)的廣度，延展他們學(xué)習(xí)的深度。必要時，教師也可以讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計，以此減少機械性地抄寫，增加實踐性作業(yè)，使作業(yè)更具生動性和活力。在這一點上，學(xué)生設(shè)計了怎樣的作業(yè)并不是最重要的，重要的是學(xué)生的主動參與是值得珍視的。

三、設(shè)計延展性作業(yè)，訓(xùn)練思維的深度

1. 鏈接式的閱讀拓展。學(xué)習(xí)《祖父的園子》后，布置學(xué)生整本書閱讀《呼蘭河傳》;學(xué)習(xí)《觸摸春天》后，布置學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》。鏈接式的閱讀拓展能使學(xué)生了解同一作家的不同表達，或者不同作家對同一主題的不同闡釋，教給學(xué)生的是對作品更深度的理解。

2. 操作式的理解拓展。教學(xué)《烏鴉喝水》《兩個鐵球同時落地》這一類的課文后，教師可以要求學(xué)生和家長一起做一做，在動手實踐中鞏固真知，在動手操作中自然而然地實現(xiàn)學(xué)科整合。

3. 實踐式的觀察拓展。語文學(xué)習(xí)離不開觀察，閱讀離不開觀察，習(xí)作更離不開觀察。在習(xí)作練習(xí)之前，筆者都會提前一周給學(xué)生布置觀察作業(yè)。如，在寫“最喜歡的植物”前，筆者讓學(xué)生選擇觀察，選自己最喜歡的一種植物，抓住植物特點進行觀察。這樣的觀察有的放矢，學(xué)生觀察之后的寫作自然也是得心應(yīng)手。

4. 結(jié)合式綜合拓展。為了營造書香校園，讓書韻飄香，筆者所在學(xué)校開展了班級自編書展示活動。學(xué)生不但給自己的作品起了有意思的名字，而且根據(jù)內(nèi)容插入了相應(yīng)的背景畫面。一個個作品猶如一道道美麗的風(fēng)景線，讓我們的雙眼和心靈足足過了一把癮。

總之，開放式作業(yè)充分調(diào)動學(xué)生的感官和學(xué)習(xí)積極性，既尊重了學(xué)生思維的差異，又拓展了學(xué)生思維的廣度，延展了學(xué)生思維的深度，是教學(xué)實踐中師生共同獲益的有效學(xué)習(xí)途徑。在今后的教學(xué)中，筆者還將繼續(xù)就此深入探索。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《開放式作業(yè)提高小學(xué)生信息技術(shù)能力的實踐研究》階段性研究成果之一，課題批準號：GS[2014] GHB0967）

編輯：馬德佳