培養(yǎng)學生作文情感之技巧

李小蘭

學生作文是傾吐生活積累的過程，是學生實際生活的反映。情感是學生作文的原動力。只有引發(fā)學生的寫作沖動，充分調動學生的習作情感，才能使師生在愉快的寫作氛圍中進行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受成功的喜悅，使作文教學富有生命活力。

一、命題激趣，誘發(fā)情感

小學生的習作內容、范圍都是在他們經歷的人和事中。學生作文首先接觸的是題目。命題要充分考慮兒童的感情和需要，必須符合學生的生活積累，觸動學生的心弦，誘發(fā)學生的情感。這樣，他們才會用真摯的情感寫出最優(yōu)美的文字。否則，命題不考慮學生的生活積累，不考慮能否引起學生作文的興趣，這樣會壓抑學生的作文情感?！爸挥袕膬和牡琢鞒龅拿}，兒童才會以極大的興趣對待它。”葉圣陶先生的這句話道出了作文命題的真諦。另外，我們命題時還要注重靈活性，克服公式化、概念化等傾向?？刹捎谩耙?guī)定范圍”（半命題）、“自由命題”等形式，使學生在沒有心理壓力的情況下根據自己的需要，按照自己的愛好，拓寬思路，暢所欲言，“我口說我心，我手寫我口”。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

小學生的思維以直觀、形象為主。他們的情感總是在一定的情境中產生的，帶著情境性的情感對人的認識和行為更有引發(fā)作用?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)”。只有受到事物環(huán)境氣氛的感染時，人才會產生相應的情感，當內心涌起不能自己的情感時，便要用文辭表達出來。因此，我們必須有意識的創(chuàng)設情境、渲染氣氛，為學生捕捉寫作時機，激發(fā)學生的寫作情感。創(chuàng)設情境的方法是多種多樣的，如：“語言描繪”、“實物演示”、“聲像渲染”、“生活再現”等，把學生帶入特定的情境之中，使學生情感激越，不吐不快。如，在指導傳統(tǒng)作文《一件難忘的事》時，我沒有急于審題、讀要求、選材列提綱，而是告訴學生，老師一看見這個題目，腦子里就浮現出兩件事：一件事想起來就掉淚（說完我故意停頓了下來，還眨了眨眼睛。學生盯著我的眼睛看，似乎在細察我有沒有眼淚流出）;一件事想起來就感到好笑（說完我故意流露出強忍笑的樣子）。事情還沒講呢，學生的情緒就被調動了。接著我給他們讀了我事先寫好的下水作文《一件難忘的事》。我繪聲繪色的講述著真實的故事，學生們都被深深地打動了，情感都調動起來了。當我請他們也講講自己的故事時，一只只小手高高舉起，都搶先把自己的童年故事告訴大家。那一個個精彩的小故事，完全是孩子們的生活寫照，教師不必過多尋思“這事到底難忘不難忘”。

三、加強評改，深化情感

學生完成習作后教師要及時評改，以滿足學生盡情了解自己寫作結果的情感需要。恰當的評語既能使學生明確方向，逐步找到作文門徑，又能增進師生之間的情感。在作文批改中我們要善于捕捉學生習作中的閃光點，特別是對后進生更要多加鼓勵，讓每個學生見了作文評語后都有成功感。成功的喜悅是一種巨大的情感力量，對激發(fā)學生的寫作情感具有催化劑作用。

作文是一門情意性學科，要寫好作文，習作者的情感和態(tài)度的作用是相當重要的。贊科夫說：“只有在學生情緒高漲、要求向上、想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的思想、情感和詞語?！弊⒅貙懽髑楦械呐囵B(yǎng)，使學生對所寫事物激情滿懷，才能調動一切寫作因素，打開寫作思路。以情融情，方能情至石開，使學生作文充滿真情，使整個的作文教學充滿活力。