高中教學(xué)方法運(yùn)用的誤區(qū)及其優(yōu)化策略

劉熙

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，逐步推行教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化”。隨著新課程改革的全面展開和深入，越來越多的教師致力于新的教學(xué)方法的探索和研究，也取得了一系列的成功經(jīng)驗(yàn)和方法措施。但是，也有不少教師對(duì)新課改理念把握不準(zhǔn)確，對(duì)新的教學(xué)方法存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，使得教育教學(xué)效果并不理想。筆者試從常見的教學(xué)方法運(yùn)用誤區(qū)入手，探索優(yōu)化教學(xué)方法的策略。

一、講授法

講授法是教師運(yùn)用語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳遞知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法。它是最常用的教學(xué)方法之一，在高中教學(xué)中有著舉足輕重的地位。講授法運(yùn)用得好，有助于幫助學(xué)生迅速化解疑難問題，系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，提高學(xué)生吸納知識(shí)的效率，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間。但是，教師在使用講授法的時(shí)候也容易陷入誤區(qū)，例如照本宣科或一講到底的滿堂灌等等。學(xué)生沒有充足的時(shí)間、機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考、吸收和及時(shí)作出反饋。老師把學(xué)生當(dāng)成純粹的受聽對(duì)象，完全忽視了學(xué)生作為—個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體存在，易使學(xué)生養(yǎng)成逆來順受的思維惰性，難以發(fā)展其學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自學(xué)能力。

在新課程改革的背景下，教師要運(yùn)用好講授法，主要是處理好兩個(gè)問題——講什么、怎么講。在教學(xué)教程中，教師講的內(nèi)容、講授的多少與詳略、講授的時(shí)機(jī)等，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來確定。一般來說，對(duì)于一些核心、關(guān)鍵的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的盲區(qū)、認(rèn)識(shí)的模糊點(diǎn)、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)和提出的問題等，教師就必須講，不僅要講，還要講通、講透。但是即便是必須由教師講的內(nèi)容也要力求少而精，講究分寸，不能一下子都倒給學(xué)生。因?yàn)橹v授不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)他們的思維能力。因此，講授教學(xué)的重點(diǎn)不在于講，而在與導(dǎo)。“言明”使學(xué)生得到啟發(fā)，產(chǎn)生自己的理解;“不言盡”，為學(xué)生創(chuàng)造性的理解留下空間，從而真正達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

二、自主學(xué)習(xí)法

新課改強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。高中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和思維能力，這也使得自主學(xué)習(xí)成為高中生學(xué)習(xí)的一種重要方式。但在教學(xué)中，有些教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是完全脫離教師的指導(dǎo)，自己學(xué)習(xí)。結(jié)果是課堂上教師的講解少了，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)少了，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一頭霧水，無所適從，課堂教學(xué)從注入式走向放羊式。特別是有些教師認(rèn)為學(xué)生思考和討論的問題越多課堂就越生動(dòng)，于是鼓勵(lì)學(xué)生隨意思考與想象，學(xué)生們你一言我一語，在細(xì)枝末節(jié)的問題上喋喋不休，甚至只討論與課本毫不相干的話題。這些內(nèi)容在課堂上占用了大量的時(shí)間，偏離了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量也大打折扣?？梢姡虒W(xué)中若不顧情況，不問內(nèi)容，一味讓學(xué)生只憑好惡去自主學(xué)習(xí)，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的無效性與課堂管理的混亂。

真正的“自主學(xué)習(xí)”不是自由散漫、放任自流的學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與問題討論，善于獨(dú)立提出問題，分析問題并嘗試解決問題的學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和參與者。教師應(yīng)幫助學(xué)生制定確切的學(xué)習(xí)目標(biāo);指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略;還要積極地看、聽、想，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)陷入困境時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過一些富有啟發(fā)性的問題激活學(xué)生的思維。尤其在學(xué)生的思維受阻之處，要設(shè)計(jì)好問題的梯度、角度，在難點(diǎn)、疑點(diǎn)處適時(shí)引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的“沼澤地”，高速駛?cè)胱灾鞯摹翱燔嚨馈薄?/p>

三、合作探究法

合作探究是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。不少教師把合作學(xué)習(xí)的理念貫徹到教育活動(dòng)中，使課堂教學(xué)在一定程度上煥發(fā)生機(jī)與活力?？墒?，不少教師在使用合作探究法教學(xué)時(shí)流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容，具體表現(xiàn)在：一方面，有些教師為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無探究?jī)r(jià)值的問題都拿來合作探究，這樣的探究既不能激起學(xué)生的興趣，也引發(fā)不了深層次的思想交流和碰撞。另一方面，合作探究的場(chǎng)面看似熱熱鬧鬧，集體參與，但實(shí)際上學(xué)生的參與程度不均衡。往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生成了陪襯，他們更多時(shí)候是作為聽眾，游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。

那么我們?cè)撛鯓硬拍芴岣咝〗M合作學(xué)習(xí)的效果呢？①選擇恰當(dāng)?shù)奶骄繂栴}：合作探究的問題要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，從三維目標(biāo)入手，有明確的活動(dòng)要求，切忌摸棱兩可。問題還要精選，把具有開放性、探究性、熱點(diǎn)性、規(guī)律性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。②科學(xué)分組、有序組織：分組時(shí)盡可能采取組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的辦法，保證各小組力量均衡。每個(gè)成員在小組中都要被賦予特定的職責(zé)，如主持人、記錄員、檢查員等等。角色可以輪流擔(dān)任，這樣做能體現(xiàn)地位平等與機(jī)會(huì)均等，讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅。③建立激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組合作的組織情況，小組成員合作探究的方式、小組合作完成任務(wù)情況、小組成員的參與度、個(gè)人對(duì)集體學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)等等。教師要將激勵(lì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)公布給學(xué)生，幫助學(xué)生不斷反思和完善，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生參與合作探究的信心和積極性。

四、練習(xí)法

作業(yè)是是課堂教學(xué)的延續(xù)、是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，是學(xué)生鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、提升知識(shí)的一種手段。合理的作業(yè)不但起到鞏固課堂知識(shí)的作用，還能從中反饋課堂教學(xué)效果，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，了解教學(xué)的得與失。但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師仍沿用傳統(tǒng)的作業(yè)處理方式：重作業(yè)鞏固，輕實(shí)踐應(yīng)用;重作業(yè)題量，輕練習(xí)情趣;重統(tǒng)一訓(xùn)練，輕分層練習(xí);重練習(xí)結(jié)果，輕思考過程;重等級(jí)評(píng)價(jià)，輕鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等現(xiàn)象極為普遍。

因此，改革作業(yè)方式，提高作業(yè)質(zhì)量成為當(dāng)前課改中不可忽視的一項(xiàng)內(nèi)容。具體優(yōu)化策略是：①作業(yè)量要“少”而“精”。數(shù)量眾多、重復(fù)單一的大作業(yè)量會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。作業(yè)量少了，但要保證訓(xùn)練的效果，這就要求教師選擇題型時(shí)一定要依據(jù)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際選擇比較新穎和典型的，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力有較好效果的題來給學(xué)生做。多做經(jīng)典題，舉一反三，可以起到事半功倍的效果。②作業(yè)布置要注重梯度性。根據(jù)學(xué)生接受能力的差異，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)量，要有基礎(chǔ)題、發(fā)展題、提高題，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選擇適宜自己的習(xí)題。讓少數(shù)后進(jìn)生“吃得了”，還要讓大多數(shù)學(xué)生“吃得好”，又要讓少數(shù)優(yōu)等生“吃得飽”。 ③作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)多元性和開放性：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生完成作業(yè)，不僅要起到復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，還要求學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在兼顧新課程教學(xué)理念與教學(xué)條件的實(shí)際情況下，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)上多做探索，如設(shè)置預(yù)習(xí)型作業(yè)、搜集材料型作業(yè)、閱讀記憶型作業(yè)、動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)、探究型作業(yè)等等。形式多樣的作業(yè)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。特別是開發(fā)實(shí)踐型的作業(yè)，學(xué)校與教師可充分利用資源，舉行課外活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)等。讓學(xué)生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會(huì)，走近生活。

教學(xué)有法、但無定法，貴在得法。我們不能片面地認(rèn)為哪種方法好，哪種方法不好。只有認(rèn)真分析各種教學(xué)方法運(yùn)用的條件，克服其缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處，并結(jié)合其他教學(xué)方法，才能運(yùn)用得更有效，課堂教學(xué)才能更加精彩。