小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式探索

梁培玲

摘 要：“作文先導(dǎo)式”語文教學(xué)改革實驗是以學(xué)生的體驗為基本教學(xué)資源、以學(xué)生體驗的表達（說文、作文）為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的小學(xué)語文教學(xué)改革。其核心部分——“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的探索從落實三大基本要素（活動體驗、表達與交流、閱讀與升華）入手，將突破點放在課堂教學(xué)中，根據(jù)作文教學(xué)的實際需要與進度，靈活安排或穿插拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文常識教學(xué)以及相應(yīng)的思維訓(xùn)練（包括想象力、觀察力訓(xùn)練）。它有表達交流與閱讀拓展兩個變式。實施模式要把握生成、整合、潛移、評議四項教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文先導(dǎo)教學(xué)模式;實施策略

綜觀現(xiàn)代語文教學(xué)的發(fā)展，重心已從語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（語音、詞匯、語法等）轉(zhuǎn)向了語言的功能，即語言和外部環(huán)境的火系，“語用學(xué)”成為語文研究的熱點。在葉圣陶先生等人看來，學(xué)習(xí)語言從某種意義上說，就是學(xué)會如何適應(yīng)在不同語境下言語的恰當(dāng)表達和正確理解。因此，在語文教學(xué)中搭建一個交流的平臺，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與實際語境的有效連接應(yīng)該成為語文教學(xué)與研究的霞點。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的基本理念表述

所謂“作文先導(dǎo)式”教學(xué)，是以“作文”或“說文”為教學(xué)載體，以表達與交流為操作平臺，以整體性和綜合性為價值取向，以學(xué)生的興趣需求為教學(xué)邏輯起點。以學(xué)生的自主體為語文學(xué)習(xí)的認知基礎(chǔ)，構(gòu)筑一種全新的語文教學(xué)模式，切實提高語文教學(xué)效率。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)不是作文教學(xué)的改革，而是語文教學(xué)的整體改革?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)的基本做法是：打破現(xiàn)有語文的教學(xué)程序與內(nèi)容序列.通過創(chuàng)設(shè)一種情景，鼓勵學(xué)生進行自主活動（包括自主合作），誘導(dǎo)學(xué)生進行表達和交流，并以“作文”為載體，使學(xué)生產(chǎn)生識字的需求、閱讀的需求以及提高表達水平的需求。在此過程中，教師根據(jù)學(xué)生自主活動的實際情況與需求，有機地并且是動態(tài)地組織教學(xué)，使學(xué)生在自然的體驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)。因此，“作文先導(dǎo)式”語文教學(xué)實驗是以學(xué)生的體驗為基本教學(xué)資源、以學(xué)生體驗的表達（說文、作文）為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的語文教學(xué)改革。它不限于“作文教學(xué)”范疇的改革，而是屬于“語文教學(xué)”范疇的改革?！白魑南葘?dǎo)式”語文教學(xué)實驗力圖打破原先以書本為中心的語文學(xué)習(xí)模式，以興趣需求為邏輯起點、以自主體驗為認知基礎(chǔ)、以作文（說文）為載體，在“情境—需求”的平臺上有機地綜合傳統(tǒng)語文教學(xué)中的識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)。通過這種綜合，凸現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中的固有的體驗與感悟過程，努力提高小學(xué)低段語文教學(xué)的效率，努力培養(yǎng)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主性和自信心，努力提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并且比較扎實地培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力，尤其是表達和交流的能力，從而為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)語文奠定堅實的興趣和能力基礎(chǔ)?；谏鲜稣J識，小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)改革的理念可以表述為以興趣需求為邏輯起點，以自主體驗為認知基礎(chǔ)，以知情合一為教學(xué)理想，定位于以作文為先導(dǎo)帶動小學(xué)語文整體變革的一種語文教學(xué)新模式。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的基本模式與變式

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的探索從落實三大基本要素（活動體驗、表達與交流、閱讀與升華）人手，將突破點放在課堂教學(xué)中。要求實驗教師根據(jù)作文教學(xué)的實際需要與進度，靈活安排或穿插拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文常識教學(xué)以及相應(yīng)的思維訓(xùn)練（包括想象力、觀察力訓(xùn)練），培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力，在實驗的過程中逐步形成“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的基本模式。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的建構(gòu)有兩個認識前提。一是以學(xué)牛語文學(xué)習(xí)的過程為教學(xué)的中心，將“學(xué)”（自主學(xué)習(xí)）的需求置于教學(xué)的核心地位，將語文的教學(xué)過程理解為學(xué)生語文學(xué)習(xí)“需求”的培育過程;二是摒棄小學(xué)語文教學(xué)“學(xué)科化”的傳統(tǒng)傾向，打破現(xiàn)有的“識字教學(xué)”、“閱讀教學(xué)”和“作文教學(xué)”三板塊教學(xué)體制，努力在“返璞歸真”價值取向

下實現(xiàn)小學(xué)低段語文教學(xué)的活動性和綜合性，以此提高語文教學(xué)的質(zhì)毽與效率。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生在活動中體驗，在情境中感受，激起學(xué)生的表達欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與表達與交流，在此過程中自然地產(chǎn)生識字的需求和閱讀提升的需求，推動學(xué)生進入閱讀實踐階段，運用獲得的新知達成習(xí)作目標。

三、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的教學(xué)實施策略

傳統(tǒng)的語文教學(xué)基于“學(xué)科”要求，著力于揭示語文的知識邏輯體系。自從上世紀六十年代初，我國語文界提出加強‘雙基（即基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練）口號后，就把字、詞、句、篇、語、修、邏、文作為語文這門.“學(xué)科”的基本結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，故又稱語文教學(xué)的“八字憲法”。我們認為，傳統(tǒng)的語文教學(xué)思想，基本上體現(xiàn)為以（語文）學(xué)科知識（體系）為中心。這實際上背離了“語文”的內(nèi)在功能。根據(jù)“作文先導(dǎo)式”實驗的基本理念，我們提出了以下四項教學(xué)實施策略，以此來整合語文教學(xué)中的識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。

我們在教學(xué)過程中突顯了“評議”環(huán)節(jié)?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)改革直接將“評議”融入教學(xué)過程將這種導(dǎo)向權(quán)交還學(xué)生本人，體現(xiàn)教學(xué)的民主性，使學(xué)生在語文教學(xué)活動中能真正成為一個認識與實踐的主體。鼓勵學(xué)生在語文實踐中的參與意識、自主意識、合作意識，并將學(xué)生之問的合作型評議而不是教師的評議作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)升華的一個重要手段，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與意識，而教師則成為一個引導(dǎo)者和點撥者。

參考文獻：

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