淺議大學(xué)英語教學(xué)中多元讀寫能力的培養(yǎng)

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，表意方式出現(xiàn)了多樣化，除了傳統(tǒng)的文字表達(dá)意義的方式以外，視覺、聽覺、手勢(shì)等也成為不可或缺的表意手段。多元讀寫能力作為個(gè)體進(jìn)入后印刷時(shí)代必備的一項(xiàng)技能，越來越受到教育工作者的重視，本文將首先討論多元讀寫能力的含義，然后綜述其在國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中的問題，對(duì)如何培養(yǎng)多元讀寫能力提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：多元讀寫;培養(yǎng);英語教學(xué)

當(dāng)代社會(huì)已經(jīng)成為一個(gè)全球化、網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)，這種文化極大地影響了人們的交流方式，其中最重要的一個(gè)方面是促成了“圖像行為”、聲音等新的意義表現(xiàn)形式和交際資源的形成。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，文化也呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，傳統(tǒng)的讀寫能力認(rèn)知模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。新讀寫能力主要有兩個(gè)重要的轉(zhuǎn)變：一是一直處于主導(dǎo)地位的書寫向圖像的轉(zhuǎn)變，二是書本媒介向屏幕媒介的轉(zhuǎn)變。新讀寫能力還強(qiáng)調(diào)，在特定社會(huì)文化環(huán)境之下進(jìn)行的讀寫活動(dòng)才具有一定的意義，強(qiáng)調(diào)社會(huì)的互動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐過程，已經(jīng)逐漸成為評(píng)判人認(rèn)知能力的一個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)，也使得傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式必須做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

一、多元讀寫能力的含義以及相關(guān)研究

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，文化和語言多樣化日益突出，人們每天接受和表達(dá)意義的方式越來越趨于整合性和多重性，這就導(dǎo)致我們語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)發(fā)生變化，即從過去單一的讀書識(shí)字轉(zhuǎn)變?yōu)樵谌藗兊慕涣髦辛?xí)得文化。而文化本身就是

一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，語言系統(tǒng)只是其中的一種。在此基礎(chǔ)上，就誕生了多元讀寫這一含義的討論。多元讀寫能力這一概念最早是由新倫敦小組提出的，他們對(duì)當(dāng)今的教學(xué)個(gè)讀寫教學(xué)的未來發(fā)展做了深刻討論，他們認(rèn)為目前經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、信息技術(shù)的多樣化，使得交際渠道也趨向了多樣化，文化與語言差異日益明顯，并提出新的多元讀寫是為了適應(yīng)這一社會(huì)變革的需求，尤其是社會(huì)對(duì)生產(chǎn)力的新要求?？傮w來說，他們認(rèn)為多元讀寫能力由語言、視覺、聽覺、姿態(tài)和空間等五個(gè)成分構(gòu)成;;提出多元識(shí)讀應(yīng)涵蓋學(xué)校識(shí)讀、社區(qū)識(shí)讀和個(gè)人識(shí)讀，并把多元文化觀融入社區(qū)和個(gè)體范圍;多元讀寫能力的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的批判性思維的幫助等。多元讀寫教學(xué)框架反映了全球經(jīng)濟(jì)化和文化及語言多樣性對(duì)語言教學(xué)提出的新的要求。而在我們國(guó)內(nèi)，對(duì)于多元讀寫的探討主要側(cè)重于多元讀寫的引進(jìn)跟實(shí)踐上，胡壯麟、董佳提出加強(qiáng)多元讀寫能力的培養(yǎng)。韋琴紅、朱永生分別分析了非英語專業(yè)大學(xué)生和專業(yè)英語大學(xué)生的多元讀寫能力。

二、目前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)多元讀寫能力培養(yǎng)中的問題

1.重視程度不夠

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、文化的多元化、信息技術(shù)的進(jìn)步，人們每天接受和表達(dá)意義的方式也越來越多種多樣，這些變化促成了語篇由單模態(tài)向多模態(tài)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)對(duì)個(gè)體的讀寫能力提出了新的更高的要求。目前，國(guó)內(nèi)無論是教育管理層，還是廣大教師，對(duì)多元讀寫能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足。

2.研究深度不夠

目前大學(xué)英語教育工作著對(duì)多元讀寫能力培養(yǎng)的研究比較少，且研究關(guān)注的焦點(diǎn)始終停留在對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)建的多模態(tài)語篇的分析、解讀和評(píng)價(jià)上，因此，作為教育工作者當(dāng)中的大學(xué)英語教學(xué)者，多元讀寫能力培養(yǎng)方面的研究需要進(jìn)一步延伸和拓展。

3.內(nèi)涵豐富，教學(xué)實(shí)踐難

一方面，多元讀寫能力的豐富內(nèi)涵決定了多元讀寫能力培養(yǎng)必然是一項(xiàng)浩大的系統(tǒng)工程，單靠一兩名教師、一兩門課程是無法全面培養(yǎng)我國(guó)學(xué)生的英語多元讀寫能力的。另一方面，多元讀寫教學(xué)法并不具有普遍的適用性，需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)的調(diào)整。由于我國(guó)目前多數(shù)大學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生英語多元讀寫能力教程方面都比較欠乏，缺乏大環(huán)境的熏陶，為我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)工作者帶來一定困難。

三、大學(xué)英語教學(xué)中多元讀寫能力的培養(yǎng)

1.靜動(dòng)協(xié)調(diào)的模態(tài)資源

作為大學(xué)英語教育者，我們不能滿足于對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)單一形式的讀寫能力的培養(yǎng)，英語學(xué)習(xí)不僅僅通過書本，還可以通過多元媒介，如多媒體網(wǎng)絡(luò)的視頻、音頻、圖片等。教師應(yīng)不斷培養(yǎng)和提高自身的多元讀寫意識(shí)和能力，加強(qiáng)自身對(duì)各種符號(hào)系統(tǒng)的解讀能力及建構(gòu)意義的能力，充分合理地運(yùn)用各種模態(tài)資源傳達(dá)給學(xué)生完整的語篇意義。教師在教學(xué)過程中既可以通過PPT等現(xiàn)代工具，也可以利用手勢(shì)表情.動(dòng)作等其他模態(tài)補(bǔ)充強(qiáng)化口頭話語，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解各種模態(tài)之如何配合”相互協(xié)同，提高教師學(xué)生彼此的多元讀寫能力。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確指導(dǎo)

隨著社會(huì)形態(tài)的不斷變化，教師已經(jīng)從過去的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變成了輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。教師應(yīng)該利用視頻、圖像等多模態(tài)語篇指導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀語篇內(nèi)的非文字模態(tài)，引導(dǎo)他們分辨各種模態(tài)資源，以及模態(tài)資源之間的聯(lián)系，使學(xué)生掌握更多的語言模態(tài)。當(dāng)學(xué)生具有一定的多元模態(tài)能力之后，教師可以引導(dǎo)他們更深入的解讀模態(tài)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)深度認(rèn)知力，增強(qiáng)多元讀寫能力。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的實(shí)踐練習(xí)

教師在幫助學(xué)生了解各種符號(hào)資源的同時(shí)，要加強(qiáng)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐練習(xí)，比如提供一些辯論賽、討論小組等，幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中更深入的了解何種模態(tài)資源，了解自己在多元讀寫過程中的不足，更深入的了解何種模態(tài)資源。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，教師要選擇跟大學(xué)生自身生活密切相關(guān)的話題為實(shí)踐內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程中教師應(yīng)該加強(qiáng)跟學(xué)生之間的溝通，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方案，并且對(duì)他們?cè)诙嘣x寫過程中的問題及時(shí)解答，增強(qiáng)學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)。

4.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在新媒體時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生已不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生的主要任務(wù)是理解教師講課過程中的各種符號(hào)資源，以及各種模態(tài)資源之間是如何相互影響傳達(dá)意義的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該積極發(fā)揮自己的主體性，把握實(shí)踐機(jī)會(huì)、積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，還應(yīng)該掌握從各種途徑獲取信息知識(shí)的技能，能夠利用這些信息和技能去解決實(shí)際生活中的問題，還能將自己所掌握的技能跟方法運(yùn)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，還應(yīng)該增強(qiáng)自己的思考能力，不能一味地接受教師或其他人的觀點(diǎn)，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師積極發(fā)揮其輔助作用，學(xué)生也要配合教師的課堂教程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，只有這樣，通過師生的共同努力雙方將傳統(tǒng)的讀寫能力上升為多元讀寫能力，才能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。

5.深入的批判性閱讀

大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成思考、自省、領(lǐng)會(huì)各種模態(tài)語篇的習(xí)慣。由于學(xué)生在批判性閱讀時(shí)，由于自身所學(xué)的文化知識(shí)的不同，使得對(duì)語篇的理解也不同，因此，教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)陌l(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生對(duì)不同語篇的符號(hào)以及語境方面了解語篇所表達(dá)的意義進(jìn)行思考。

四、多元讀寫能力的培養(yǎng)對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的意義

1.多元讀寫能力的培養(yǎng)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。對(duì)于教育工作者而言，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中顯得十分重要。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往側(cè)重的只是死記硬背以及學(xué)生的考試成績(jī)，這往往讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，甚至對(duì)這門語言學(xué)科失去興趣。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛使用，多媒體時(shí)代的語篇已經(jīng)變得成了變成了由符號(hào)等資源組成的形式，極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。教師運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠使學(xué)生全身心的投入到課堂教學(xué)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)學(xué)習(xí)其他課程，提高學(xué)習(xí)成績(jī)也有積極意義。

2.充分理解語篇含義，提高學(xué)習(xí)成績(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)語篇可以更好的理解其意義獲取自己所需要的文化知識(shí)。英語是門內(nèi)容豐富和有趣的語言學(xué)科，當(dāng)單一的語言文字不能夠表達(dá)交際意圖時(shí)，其他形式的模態(tài)就會(huì)出來補(bǔ)充，比如圖像、音樂等等，幫助文字一起傳達(dá)意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力，是學(xué)生準(zhǔn)確理解多模態(tài)語篇意義的關(guān)鍵。學(xué)生通過多元讀寫能力的培養(yǎng)，更管飯和正確的理解多模態(tài)語篇的意義，分析語篇作者的內(nèi)涵，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增長(zhǎng)文化知識(shí)具有重要意義。

3.滿足時(shí)代發(fā)展的需要

隨著我國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)之后，科學(xué)技術(shù)也有了飛速發(fā)展。信息時(shí)代的到來，人們了解最新的信息內(nèi)容，獲取更多的知識(shí)，最好的辦法就是瀏覽發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上以及各類報(bào)紙等媒介上的信息。多元讀寫能力的培養(yǎng)，可以幫助人們?cè)谶@個(gè)信息時(shí)代更有效、廣泛的獲取信息和知識(shí)，可以更好的迎接全球化帶來的各類機(jī)遇和挑戰(zhàn)，滿足了時(shí)代發(fā)展的需求。

4.增強(qiáng)了跨文化意識(shí)

英語作為一類重要的語言學(xué)科，學(xué)習(xí)它的目的就是增強(qiáng)語言交際能力，掌握更寬廣的異域文化知識(shí)。多元讀寫能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生從不同角度、不同文化背景、不同文化特點(diǎn)之下去看待異域文化，提煉出自己的思想觀點(diǎn)。在整個(gè)多元能量的培養(yǎng)過程中，所有的學(xué)習(xí)者還應(yīng)該增強(qiáng)文化差異的靈活性以及反思能力，增強(qiáng)自己的跨文化意識(shí)。

五、結(jié)語

英語教育教學(xué)，是我國(guó)語言教學(xué)當(dāng)中的重要部分。學(xué)生通過理解多模態(tài)語篇中各種模態(tài)的意義，全面地構(gòu)建出語篇的整體意義，能幫助學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)世界并探索多元文化知識(shí)，了解不同文化的特點(diǎn)，從而獲得新知，提供自己英語的綜合能力。多元讀寫能力可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是的學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中不直接的感受學(xué)習(xí)興趣，并且主動(dòng)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的英語成績(jī)。多元讀寫順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力有助于他們?cè)谛畔⒏咚侔l(fā)展的社會(huì)中更有效、更廣泛地獲取各類信息，更好地迎接全球化帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。此外，教師和學(xué)生要身體力行，積極探索、勇于實(shí)踐。只有做到以上幾點(diǎn)，才能從根本上改變我國(guó)英語教學(xué)多元讀寫能力落后的局面，提高大學(xué)生的多元讀寫能力。

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作者簡(jiǎn)介：雷難（1981―），女，湖北荊州人，長(zhǎng)江大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、英語語言文學(xué)。