淺析信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉長慶

【摘 要】根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該更重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生探索解決數(shù)學(xué)問題和靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)代化工具。運(yùn)用信息技術(shù)能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到興趣點(diǎn)，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，從知識(shí)的接受者變成知識(shí)的探索者。這樣，數(shù)學(xué)課堂不再是教師一個(gè)人枯燥地演講，數(shù)學(xué)公式也變得鮮活可感，更容易被學(xué)生理解并應(yīng)用。最重要的是，能改變學(xué)生傳統(tǒng)的一味接受的方式，培養(yǎng)其自主能力，為以后更深層次的教育打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ? ? 小學(xué)數(shù)學(xué) ? ? 興趣 ? ? 自主探索

生活在今天這樣一個(gè)信息技術(shù)高度發(fā)展的社會(huì)，相信大家都能察覺得到，以網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、多媒體化和智能化為代表的信息技術(shù)，正在潛移默化地滲透到日常生活和工作的方方面面，更新著我們的生活方式和生存狀態(tài)。同樣，教育教學(xué)領(lǐng)域也受到信息技術(shù)的強(qiáng)烈影響，數(shù)字化、信息化的教學(xué)模式正在掀起一陣教育界的狂風(fēng)巨浪。在信息技術(shù)的推動(dòng)下，數(shù)字化教學(xué)設(shè)備不斷完善，教學(xué)質(zhì)量明顯提高。但不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用還不夠成熟，不夠完善。一些教師只是單純地把信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的裝飾品，實(shí)際效果不大，更有甚者“換湯不換藥”，在信息技術(shù)的應(yīng)用中依舊采用“填鴨式”教學(xué)的老方子。因此，切實(shí)落實(shí)信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)效運(yùn)用，是擺在每位數(shù)學(xué)教育工作者面前的迫切課題。

一、讓數(shù)學(xué)變得像童話一樣誘人，激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律，人們對圖像、聲音信息的敏感度和興趣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于字母和數(shù)字符號。尤其是處于學(xué)齡初期的小學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果受到本身興趣的極大影響，因此，枯燥抽象的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課對學(xué)生的吸引力是可想而知的。信息技術(shù)具有特殊的聲、光、色、形，能夠發(fā)揮聲音和圖像的特殊魅力，使學(xué)生感受到多感官的刺激。向?qū)W生展現(xiàn)直觀且生動(dòng)的圖像，可以創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)情景，讓抽象的數(shù)學(xué)理論和思維變得具體可感，讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)活力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生享受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程。例如，在教學(xué)《比較》時(shí)，課件首先呈現(xiàn)一片綠草如茵的場景，孩子們都會(huì)被這種美好的大自然吸引注意力。然后鴨媽媽和雞媽媽帶著它的孩子們出現(xiàn)了，這時(shí)候問：“草地上的聚會(huì)大家玩得開心嗎”“開心！”……這樣，童話故事般的情景緩緩展開， 孩子們興趣盎然。于是轉(zhuǎn)入鴨媽媽和雞媽媽的爭論。鴨媽媽對雞媽媽說：“我的孩子比你的孩子多?！倍u媽媽卻認(rèn)為雞寶寶比鴨寶寶多。那么怎樣判斷誰的寶寶更多呢？這就引出了本節(jié)課的教學(xué)主題——比較的問題。經(jīng)過熱烈討論后，學(xué)生們決定讓小雞和小鴨一個(gè)一個(gè)對應(yīng)起來，就把多少比出來了。這樣，學(xué)生饒有興趣地學(xué)會(huì)了用一一對應(yīng)的方法來比較兩個(gè)數(shù)量的多少，同時(shí)又感受到了童話的樂趣和數(shù)學(xué)的魅力。

二、讓數(shù)學(xué)變得像動(dòng)畫般迷人，使學(xué)生更好地消化知識(shí)

高效利用信息技術(shù)，應(yīng)把重心放在解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)上。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些比較抽象難懂的知識(shí)，如涉及空間與圖形的部分，傳統(tǒng)的“口傳心授”是難以達(dá)到良好效果的。例如，在《圓的面積》這一部分，圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程和方法是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。尤其是其中把圓平均分成若干等份，拼成一個(gè)近似的長方形，是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，單靠教師枯燥的陳述和學(xué)生們不精準(zhǔn)的簡陋實(shí)驗(yàn)是無法使學(xué)生透徹理解并掌握的。但是，如果通過多媒體動(dòng)態(tài)演示，把圓精確地分成若干等份，學(xué)生便對推理過程有了較為直觀的感受，也初步體驗(yàn)到極限的數(shù)學(xué)思想。利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)所難以企及的效果——讓知識(shí)活起來，讓學(xué)生更好地消化。

三、讓數(shù)學(xué)變得平易近人，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

馬克思說：“沒有親身實(shí)踐過，就沒有絕對發(fā)言權(quán)。”教師的講解是學(xué)生被動(dòng)接受的過程，是知識(shí)傳遞的過程;而學(xué)生的自主探索是學(xué)生成長的過程，是能力增長的過程。在素質(zhì)教育的旗幟下，教師要由知識(shí)的搬運(yùn)工轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主探索的引路人。在這種要求下，數(shù)字教學(xué)就顯得尤為重要。例如，在《兩位數(shù)的加減法》這一部分，首先利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己找出疑慮、發(fā)現(xiàn)問題;然后在解決“57+28”的計(jì)算過程中，我們又可以利用計(jì)算機(jī)來任意拖動(dòng)圖像，給學(xué)生提供了57個(gè)蘋果和28個(gè)梨子，讓學(xué)生們自己出謀劃策。

有的學(xué)生先從57個(gè)蘋果中拖2個(gè)到梨子中，使28變成30，再和55合在一起，即：28+2+55。

有的學(xué)生從28個(gè)梨子中拖3個(gè)給蘋果，使57變成60，再和25合在一起即：57+3+25。

還有的將整數(shù)個(gè)的水果拖在一起，再將零散的拖在一起，即：（10+30）+（8+7）。

……

總之，在學(xué)生們自主探索的過程中，我們看到學(xué)生的潛力是無限的，我們的數(shù)學(xué)課堂也可以是充滿活力的，學(xué)生在我們的課堂上收獲的不只是知識(shí)和無聊的公式，更有自主探索的熱情和能力以及對學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。

四、讓數(shù)學(xué)變得貼心暖人，差異化針對性教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般會(huì)以學(xué)生的平均學(xué)習(xí)狀況為標(biāo)尺推進(jìn)教學(xué)工作，這樣一來，部分優(yōu)秀的同學(xué)就難以深層次地探索，而一些基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)也難以跟緊老師的教學(xué)步伐。但利用信息技術(shù)，這項(xiàng)難題便可迎刃而解。學(xué)生可以利用鍵盤或鼠標(biāo)控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，還可以向老師傳達(dá)他們需要的幫助，提出疑惑不解的問題，也不必?fù)?dān)心在同學(xué)面前說出來而丟臉，這在一定程度上增強(qiáng)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握。利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，因材施教，增強(qiáng)了教學(xué)的針對性，讓優(yōu)秀同學(xué)的才智得到更好的發(fā)揮，讓暫時(shí)落拍的同學(xué)得到及時(shí)的幫助和提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]我們是信息技術(shù)教研員[J].信息技術(shù)教育，2005（3）.