談?wù)勌釂栐诟咧袛?shù)學(xué)有效教學(xué)中的運(yùn)用

吳碧金

【摘 要】有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)成果。在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的任務(wù)重、壓力大，如果教師不注重有效教學(xué)的實(shí)施，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，不能實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。本文主要是從提問的角度分析高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué) ? ? 提問 ? ? ?高中數(shù)學(xué)

在古代私塾教育中，提問是私塾先生進(jìn)行教學(xué)的常規(guī)手段，由于教育理念的關(guān)系，提問并沒有被列為教學(xué)方法。提問也是現(xiàn)代教學(xué)的重要手段，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師的合理提問是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高教學(xué)效率的重要方法，可以讓教師花費(fèi)盡可能少的時間、人力、物力，獲得盡可能大的教學(xué)效益。

一、高中數(shù)學(xué)提問的目的

大家知道，提問只是一種有效的教學(xué)手段，并不是教學(xué)的目的，高中數(shù)學(xué)課堂提問必須為高中數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)服務(wù)。提問可以為有效教學(xué)提供良好的問題情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)思考的狀態(tài)，指引學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行思考。提問的教學(xué)方法，也可以讓教師隨時保持高效的教學(xué)狀態(tài)，以免教師墮入“滿堂灌”的教學(xué)模式中去。提問也可以讓教師通過學(xué)生的回答，對學(xué)生形成合理的評估，為下一個知識點(diǎn)的教學(xué)打下基礎(chǔ)?？傊?，合理的高中數(shù)學(xué)課堂提問是提高教學(xué)效率的有力手段，但是提問只是教學(xué)手段，而不是終極目的，不能為了提問而提問。

二、如何形成有效的高中數(shù)學(xué)提問

提問不能流于形式，提問必須要圍繞著實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)三維目標(biāo)來進(jìn)行。提問的內(nèi)容必須結(jié)合知識點(diǎn)來設(shè)計，問題的難度應(yīng)該在學(xué)生理解范圍之內(nèi)，卻又能夠引起學(xué)生深入地思考。問題不能簡單地用是或者否來回答，否則難以引起學(xué)生的深入思考。問題提出之前，教師也要深入思考學(xué)生可能形成的答案，這樣形成的提問才是有效的，能夠引起學(xué)生的有效思考。因此，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，了解學(xué)生的思維過程，必須做到以下兩點(diǎn)。第一，必須讓所設(shè)置的題目有較寬泛的回答范圍，如對橢圓的認(rèn)識，可以問“請說說橢圓的特征?！被颉皺E圓的特殊條件是什么？”而不是問“你了解橢圓嗎？”或“你熟悉橢圓的重要條件嗎？”第二，教師必須從學(xué)生的回答中得到具體、正確和完整的信息。教師能通過學(xué)生的回答了解到學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的狀況，能反映學(xué)生的思維水平。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效的提問方法可以起到事半功倍的教學(xué)效果。教師的提問方式、提問質(zhì)量、學(xué)生的參與度、提問后留給學(xué)生的思考時間都會影響學(xué)生的思考質(zhì)量和數(shù)學(xué)教學(xué)效果。因此，高中數(shù)學(xué)教師要擔(dān)當(dāng)好自己的主導(dǎo)角色，要科學(xué)合理地提問，仔細(xì)探究提問的語言表達(dá)，研究提問的類型，思考學(xué)生回答的可能，最終實(shí)現(xiàn)高中課堂提問的有效性，提升課堂的教學(xué)效果。

1.教師要掌握合適的提問時機(jī)。高中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合所教授的數(shù)學(xué)知識的性質(zhì)，結(jié)合整個班級學(xué)生已有的知識水平、新的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)的三維目標(biāo)來設(shè)計問題。除此之外，教師還要選擇高中生學(xué)習(xí)以及思考的活躍區(qū)進(jìn)行提問，例如在學(xué)生不懂的地方、思考有障礙的地方、需要逆向思維的地方進(jìn)行提問。這樣效果才好，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愜意。

2.教師要精選合理的提問方式。通常教學(xué)中可以運(yùn)用的提問方式有很多。請教式提問，利用人性的趨向性，充分抬高高中生的價值，讓學(xué)生心甘情愿地充分回答教師的問題。引導(dǎo)式提問，數(shù)學(xué)教師也要學(xué)會借力打力，先陳述一個事實(shí)，然后再根據(jù)這個事實(shí)發(fā)問，讓學(xué)生給出相應(yīng)的信息，即通過對學(xué)生的不斷引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)其需求。限制式提問，教師主動為學(xué)生作主，提出的問題明確而具體，并且把答案限制在一個很窄的范圍，不給學(xué)生過多的選擇余地，從而更有利于教學(xué)的選擇。 建議式提問，引導(dǎo)學(xué)生向有利方向去思考問題，進(jìn)而了解學(xué)生的真實(shí)想法，探求學(xué)生的真實(shí)反映，能夠堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。探求式提問，采用“6W2H”的原則，向?qū)W生了解一些基本的基礎(chǔ)知識掌握情況，但一定要把握語言語氣的作用，可以結(jié)合請教式提問的方法一起用?？隙ㄊ教釂?，采用肯定的語氣，幫助學(xué)生做出正面的回答，按照教師的指引方向做出回答。從這幾種問句的實(shí)際使用效果來看，教師提問時應(yīng)盡量減少判斷型、敘述型句式，盡可能使用能夠激發(fā)學(xué)生思考的提問方式。

3.教師選好回答的對象。這個環(huán)節(jié)很重要，因?yàn)槟軌蚝芎玫卦u價學(xué)生思考問題的結(jié)果。不少教師為了省事，應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，使用指定學(xué)生回答的方式，或按照一定的學(xué)生熟知的順序進(jìn)行提問。這種提問的方式，教師省事，課堂熱鬧，形式也很到位，但是弊病也很明顯，教師以一定的順序提問，很多學(xué)生慣性地認(rèn)為跟自己無關(guān)，于是就游離于課堂的邊緣，沒有參加思考。所以，教師在選擇提問方式時應(yīng)遵循普遍性原則，面向所有學(xué)生，這樣才能提高整個課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效率。同時，教師在確定答問對象后，還要注意根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，遵循有所區(qū)別的原則，讓學(xué)生經(jīng)過自己的深入思考，夠得到“那個房頂上的香蕉”。

總之，提問作為一種古老的交流方式，是現(xiàn)代教學(xué)過程中“教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果，推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，是當(dāng)代高中數(shù)學(xué)課堂中溝通教師、教材及學(xué)生的重要紐帶。教師要全面認(rèn)識和發(fā)揮提問的教學(xué)價值，轉(zhuǎn)變以往提問過于偏重認(rèn)知效益。忽視情感和行為效益的方式，強(qiáng)化提問在增進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感等方面的作用，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。