高級(jí)階段貝寧留學(xué)生漢語寫作偏誤分析——以《高級(jí)寫作I》課程試卷為例

黃弋桓

(重慶交通大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，重慶400074)

寫作是留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。高級(jí)階段的留學(xué)生雖已具備一定的語言知識(shí)與技能，但從組詞、造句到語篇的輸出，在詞匯、語法、語用、文字等層面無不存在問題，難以達(dá)到寫作教學(xué)目標(biāo)的要求。不少學(xué)者討論過留學(xué)生的寫作偏誤，偏誤列舉語料有平時(shí)作業(yè)、HSK考試作文、課堂練習(xí)、課后寫作材料，但不見基于某次特定考試的偏誤分析，也沒有針對(duì)貝寧留學(xué)生的相關(guān)研究。本文以重慶交通大學(xué)人文學(xué)院語言高級(jí)班9名貝寧留學(xué)生為研究對(duì)象，以其《高級(jí)寫作I》課程期末考核試卷為研究?jī)?nèi)容，分析貝寧留學(xué)生在考試中偏誤的具體表現(xiàn)和傾向，為改進(jìn)對(duì)外漢語寫作教學(xué)提供參考意見。

一、貝寧留學(xué)生及《高級(jí)寫作》試卷簡(jiǎn)介

本文的研究對(duì)象為語言高級(jí)班9名貝寧留學(xué)生。由于重慶交通大學(xué)在貝寧設(shè)有孔子學(xué)院，因此這幾名留學(xué)生前期都在國(guó)內(nèi)孔子學(xué)院學(xué)習(xí)過漢語，有的已通過HSK-5級(jí)，漢語基礎(chǔ)相對(duì)較好。他們來中國(guó)的時(shí)間至少在一年以上，比較了解中國(guó)文化、重慶文化。他們學(xué)習(xí)漢語動(dòng)機(jī)明確，或是為了繼續(xù)深造，或是為了回國(guó)從事與漢語相關(guān)的職業(yè)，因此在學(xué)習(xí)上非常努力。要了解貝寧留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的情況，還不能忽視該國(guó)復(fù)雜的語言背景。貝寧(Benin)位于西非中南部，是前法國(guó)殖民地，現(xiàn)在的官方語言仍是法語。在貝寧從中學(xué)階段(城市甚至從小學(xué)階段開始)，學(xué)生就要學(xué)習(xí)法語，此外也會(huì)學(xué)習(xí)漢語、德語或英語，加上當(dāng)?shù)卣Z“鳳語”(fang)，貝寧屬于一個(gè)語言比較多樣化的國(guó)家。復(fù)雜的語言背景給這些留學(xué)生帶來了正、負(fù)遷移的不同影響。

高級(jí)班寫作課共開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，第一學(xué)期授課學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，使用的教材是岑玉珍老師編著的“發(fā)展?jié)h語”系列《高級(jí)寫作I》［1］。該冊(cè)分12個(gè)單元，每單元主要包括范文學(xué)習(xí)、寫作練習(xí)、寫作實(shí)踐、寫作知識(shí)幾個(gè)部分，內(nèi)容比較齊全，注重了語言形式和不同體裁文章的相互滲透，同時(shí)兼顧寫作知識(shí)的并入，是一本比較優(yōu)秀的寫作教材。結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，寫作課期末考試圍繞《高級(jí)寫作I》教材命題，試題設(shè)計(jì)如下:

序號(hào) 考核點(diǎn) 考核內(nèi)容一關(guān)聯(lián)詞 改寫句子重新造句二修辭格 夸張比喻、擬人、設(shè)問三閱讀 針對(duì)問題查找重點(diǎn)詞、句針對(duì)命題闡述觀點(diǎn)四作文 綜合知識(shí)

本文之所以選擇期末試卷為樣本來分析貝寧留學(xué)生漢語寫作偏誤，是因?yàn)榭荚囉衅涮厥庑?，它需要留學(xué)生提前做好充分復(fù)習(xí)，不允許學(xué)生攜帶電子詞典、紙制工具書等進(jìn)入考場(chǎng)，考試過程中學(xué)生不能互相詢問，也不能咨詢老師，因此試卷中的偏誤更加典型，也更加真實(shí)。

二、貝寧留學(xué)生的寫作偏誤

通過歸類，本文整理出9名貝寧留學(xué)生試卷中出現(xiàn)的各種問題，盡量把所有問題分層面討論，如果某句話還有問題牽扯其他層面，我們也將這些偏誤全部指出。

(一)文字層面

漢字是掌握漢語非常關(guān)鍵的一環(huán)，是貝寧留學(xué)生學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。由于考試中不能借助任何輔助工具，因此，漢字偏誤可謂五花八門。這突出地反映在以下幾個(gè)方面:

1.筆畫、部件的增損

(1)這個(gè)人頭上的頭發(fā)已經(jīng)很少很少了，就像猴了一樣。

(2)我喜歡她有三個(gè)里由:一是她很票亮，二是她笑的很好看，三是她很誠(chéng)實(shí)。

(3)經(jīng)過幾年的工作，我終買了自己白屋子。

漢字由結(jié)構(gòu)單位組合而成，多筆少筆都不正確。劃線部分是有問題的字，例(1)應(yīng)是“子”;例(2)是“理”“漂”;例(3)是“的”，屬于少筆現(xiàn)象。例(2)還涉及結(jié)構(gòu)助詞的用法，補(bǔ)語“很好看”前“de”應(yīng)為“得”;例(3)雙音節(jié)詞書寫不完整，“終”后少了“于”。另外“屋子”意指“房間”，漢語中一般說“買房子”不說“買屋子”。除筆畫、部件減少，也有增加的情況，比如“灰”的上面加個(gè)“宀”;“達(dá)”的“大”寫成“天”;“怖”的“巾”上多一橫等等。

2.同音、近音字誤用

(1)對(duì)這名素食者來說，吃肉有害生體。

(2)她的品得像連花那樣高貴。

(3)因?yàn)樘魬?zhàn)刺激我們跟努力工作。

漢字屬表意體系文字，同音字現(xiàn)象非常普遍，同音字誤用的結(jié)果就是寫別字。例(1)應(yīng)是“身”;例(2)是“德”“蓮”;例(3)是“更”。

3.形近字誤用

(1)在人類生活中，沒有最簡(jiǎn)單的聿清。

(2)開抬學(xué)漢語的時(shí)候感覺一點(diǎn)困難。

(3)獅子發(fā)出憤怒的吼聲，讓全世界都聽貝了。

漢語中存在大量形近字，極容易出錯(cuò)。例(1)應(yīng)是“事情”;例(2)是“始”;例(3)是“見”。從語法角度考慮，例(2)缺少主語，還混淆了副詞“有點(diǎn)”和“一點(diǎn)”的用法，形容詞“困難”前應(yīng)用“有點(diǎn)”，而非“一點(diǎn)”［2］172。另外，還有學(xué)生把“努”的“女”寫成“又”;“題”的“是”寫成“走”;“那”的左邊寫成“月”。

4.其他

有的漢字完全是錯(cuò)寫，如“老”的“匕”寫成“了”，“飯”的“反”寫成“廳”，“床”寫成“厭”等等。有的漢字左右偏旁顛倒，如“師”寫成“帀刂”?？荚囍羞€有學(xué)生使用拼音來代替不會(huì)寫的漢字，如:

我chè dǐ同意生活需要挑戰(zhàn)，因?yàn)闆]挑戰(zhàn)的活在世界上會(huì)有很多 lán chonɡ，人們之間不會(huì)有 zūn jìnɡ

拼音處分別是“徹底”“懶蟲”和“尊敬”。跟歐美留學(xué)生一樣，一方面貝寧留學(xué)生對(duì)于與西文字母寫法相似的漢語拼音字母不完全陌生;另一方面，因?yàn)樨悓幃?dāng)?shù)亍傍P語”非常特別，不像一般拼音文字只有語調(diào)，它跟漢語一樣具有聲調(diào)，因此不像歐美留學(xué)生多對(duì)漢語聲調(diào)避而遠(yuǎn)之，貝寧留學(xué)生聲調(diào)掌握得快，像上面例句中除“懶蟲”標(biāo)調(diào)錯(cuò)誤外，其他兩處都正確。

(二)詞匯層面

詞匯部分的錯(cuò)誤一般表現(xiàn)在以下幾方面:

1.雙音節(jié)詞不完整

(1)我感很失望。

(2)作人，我們不用追完美。

(3)我難免忘你。

例(1)應(yīng)是“感到”;例(2)是“作為”“追求”;例(3)是“忘記”。留學(xué)生不能完整地書寫一個(gè)詞，反映出他們對(duì)詞語的掌握不夠熟練，而且沒有意識(shí)到現(xiàn)代漢語雙音節(jié)詞占優(yōu)勢(shì)的事實(shí)。

2.感情色彩誤用

詞除了本身的理性義外，還有附加義。由于文化背景存在差異，留學(xué)生如果缺少相關(guān)背景知識(shí)，就會(huì)造成語言表達(dá)不得體，如:

這個(gè)小亥子可愛得像我的小狗一樣。

“亥”是“孩”的少筆。在西方，“狗”指人時(shí)小部分具有貶義，大部分都沒有貶義，甚至有褒義。但“狗”在漢語中多數(shù)是貶義的，這就是詞義的民族性［3］219。把小孩比作小狗，不太符合漢民族的習(xí)慣。

(三)語法層面

語法層面的偏誤有的來自語言的負(fù)遷移，有的是對(duì)漢語語法特征掌握不牢所致。常見的偏誤包括:

1.詞類的誤用

(1)我那時(shí)還沒相信她。

(2)他長(zhǎng)得比這個(gè)樹很高。

(3)我們每個(gè)星期會(huì)上兩課。

(4)每個(gè)學(xué)生很開開心心聽劉老師講課。

(5)我居然發(fā)現(xiàn)了他在寫我以前看的文字。

例(1)是副詞誤用，留學(xué)生不了解“不”用在過去發(fā)生的事件中，多表示動(dòng)作者自己主觀上不想、不愿意;“沒”則是客觀敘述，否定某行為已經(jīng)發(fā)生［2］119。這里是說話人主觀上的行為，應(yīng)用“不”。例(2)誤用量詞“個(gè)”，比較句中副詞應(yīng)選“還”。例(3)量詞脫落。漢語中數(shù)詞和名詞組合時(shí)，數(shù)詞后需加量詞，而且量詞的選擇要視其后的名詞而定?！皟烧n”中間應(yīng)補(bǔ)充量詞“節(jié)”。例(4)屬形容詞誤用，“開心”重疊后表示程度加深，不能再與程度副詞“很”連用。例(5)是動(dòng)態(tài)助詞的誤用，“了”用在動(dòng)詞后表示動(dòng)作的實(shí)現(xiàn)，與“在”意思矛盾。

2.成分殘缺與多余

省略在漢語中很常見，但不該省略的地方缺少應(yīng)有成分，就會(huì)造成句子結(jié)構(gòu)不完整，表達(dá)的意思不準(zhǔn)確。例如:

(1)經(jīng)過天天學(xué)習(xí)，終于漢語說的好。

(2)每次老師讓我一句話，我們所有的同學(xué)會(huì)突然笑起來。

(3)我愛你一是因?yàn)槟愫苊?，二是你很聰明，三是你讓很快樂?/p>

(4)到學(xué)校選我們班的品學(xué)兼優(yōu)時(shí)候，只有三個(gè)人給我點(diǎn)贊。

(5)有一天我偶然通過一個(gè)同學(xué)認(rèn)識(shí)孔子學(xué)院，我那邊繼續(xù)學(xué)漢語。

(6)來到中國(guó)以后，我的漢語水平提高很快。

例(1)缺少主語;例(2)兼語句后一分句缺少謂語動(dòng)詞;例(3)兼語句后一分句缺少主語;例(4)沒有賓語;例(5)狀語不全;例(6)缺少補(bǔ)語標(biāo)志“得”。除句子成分應(yīng)補(bǔ)充完整外，有的例句還需調(diào)整語序。成分多余如:

(7)我已經(jīng)感受到，我實(shí)現(xiàn)了我小時(shí)候的夢(mèng)想。

后一分句第二個(gè)“我”明顯多余。

3.語序不當(dāng)

(1)在我老師幫助下我學(xué)了東西不少。

(2)我的心幾次被你傷害了，所以現(xiàn)在連一點(diǎn)感情對(duì)你也沒有。

(3)我的童年是和父親一起過和我的哥哥.

現(xiàn)代漢語語法特點(diǎn)之一是沒有形態(tài)變化，語序?qū)φZ法意義具有非常重要的意義，不能隨意改動(dòng)。例(1)屬于定中錯(cuò)位;例(2)前一分句是補(bǔ)語錯(cuò)位，后一分句是狀語錯(cuò)位;例(3)可歸為狀語錯(cuò)位，其中“我的”可以省去，句末實(shí)心圓點(diǎn)應(yīng)改成句號(hào)。

4.其他

(1)……三是堅(jiān)強(qiáng)地把計(jì)劃按照下去。

(2)每個(gè)人要努力工作以后可以有很多錢。

(3)我一到重慶來就冬天歡迎我們。

例(1)屬于動(dòng)賓搭配不當(dāng)，“計(jì)劃”應(yīng)是“執(zhí)行”;例(2)是假設(shè)或條件關(guān)系復(fù)句，缺少對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞，造成意思混亂;例(3)中由于留學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)詞“一……就……”理解不準(zhǔn)確，硬把兩個(gè)分句連成一句，造成前后牽連。

(四)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

作為除文字外書面語言的第二大組成部分，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在語言中占有重要的地位。在寫作教學(xué)中，受限于有限的教學(xué)時(shí)間，加之漢語標(biāo)點(diǎn)符號(hào)多、細(xì)，給留學(xué)生的記憶帶來一定負(fù)擔(dān)，因此標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤的現(xiàn)象也較普遍:

1.誤用

(1)開始，我對(duì)中文的興趣沒這么濃厚，覺得就是說一句普通的“你好”也很辛苦!不過，我很快就發(fā)現(xiàn)，中文并不比我會(huì)說的法語，英語差。

(2)貝寧主要的菜是:玉米、白薯、米飯、木薯、和很多種的豆。

感嘆號(hào)主要表示強(qiáng)烈的語氣，多用在語氣強(qiáng)烈的感嘆句、祈使句或反問句句末，例(1)“很辛苦”后不應(yīng)使用感嘆號(hào);表示內(nèi)部較短并列詞語“法語”和“英語”之間的停頓，應(yīng)選用頓號(hào)而非逗號(hào)。例(2)有了“和”，前面不能再用頓號(hào)。

2.位置不對(duì)

有一天爸爸對(duì)我說:“你知道嗎?你姐姐今天上學(xué)取得了很不錯(cuò)的成績(jī)，所以你明年也上學(xué)”。

直接引語末尾的句號(hào)應(yīng)放在引號(hào)內(nèi)。

3.其他

(1)每個(gè)人都有他的生活.

(2)對(duì)我來說，人們?cè)摶ハ鄮椭?/p>

(3)上小學(xué)的時(shí)候，我對(duì)每件事都很好奇同時(shí)喜歡運(yùn)動(dòng)。

例(1)明顯是受標(biāo)點(diǎn)符號(hào)負(fù)遷移影響，將漢語中的句號(hào)寫成了印歐語言中的實(shí)心圓點(diǎn);例(2)句末少了句號(hào);例(3)“同時(shí)”前應(yīng)有逗號(hào)斷開。另有一名留學(xué)生在作文標(biāo)題末用了句號(hào):我學(xué)漢語的經(jīng)歷。

三、結(jié)論及建議

一直以來，對(duì)外漢語中針對(duì)歐美、日韓、東南亞國(guó)家留學(xué)生的研究較多，但針對(duì)非洲國(guó)家，尤其像貝寧這種世界上最不發(fā)達(dá)國(guó)家之一的漢語學(xué)習(xí)研究很少。本文的討論正是針對(duì)高級(jí)班9名貝寧留學(xué)生展開，分析其寫作試卷中的偏誤。雖然以一次考試為例，分析到的偏誤在數(shù)量和種類上有所局限，比如設(shè)計(jì)試題時(shí)沒有涉及離合詞、語體、特殊句式等內(nèi)容，相應(yīng)就無法清晰反映出留學(xué)生在這些方面的偏誤，但此類分析同樣意義重大。由于考試時(shí)間固定，留學(xué)生不能借助其他工具，心理壓力大，加之他們屬非漢字圈學(xué)生，在漢字書寫上費(fèi)時(shí)較多，最后沒有時(shí)間檢查，試卷上會(huì)有一些平時(shí)作業(yè)中無法反映出來的偏誤，非常真實(shí)、自然。本文得出的一些結(jié)論也具有價(jià)值，比如試卷中的偏誤不完全像平時(shí)作業(yè)那樣突顯在語法層面，還會(huì)非常突出地反映在漢字書寫上。不同于歐美留學(xué)生，貝寧留學(xué)生對(duì)漢語聲調(diào)掌握較好。另外，寫作中他們能較好保持語篇的銜接與連貫。

根據(jù)《高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》［4］6的要求，高等階段的學(xué)習(xí)者在“寫”這項(xiàng)技能方面應(yīng)達(dá)到以下要求:能用漢字整體聽記較長(zhǎng)語段的要點(diǎn);能撰寫一般性的文章和文件;能在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)寫出800字以上的命題作文(如議論文、記敘文、說明文、應(yīng)用文等)，漢字書寫規(guī)范熟練，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用正確，用詞恰當(dāng)，語句通順，條理清楚，句式有較為復(fù)雜的變化，能較充分地表達(dá)自己的思想感情。為更好達(dá)到《教學(xué)大綱》要求，結(jié)合本文研究，面向高級(jí)階段貝寧留學(xué)生的對(duì)外漢語寫作教學(xué)，本文擬提出以下建議:

第一，寫作同樣屬語言教學(xué)，要借助綜合、閱讀、口語等課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固各個(gè)語言層面上的知識(shí)。

第二，鼓勵(lì)學(xué)生多寫、多練漢字，熟悉漢字書寫。改變學(xué)生重口語、輕寫作的現(xiàn)狀，以說促寫，刺激學(xué)生寫作的熱情。

第三，充分考慮貝寧留學(xué)生復(fù)雜的語言背景，盡量減少語言負(fù)遷移的影響，對(duì)學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)著重講解，對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生明白漢語的特點(diǎn)。

第四，重視作業(yè)的批改。留學(xué)生的偏誤雖具共性，但多數(shù)還是個(gè)別的，需要教師逐一點(diǎn)評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都了解自己的問題所在。除了采取教師批改的方式，還可培養(yǎng)學(xué)生互相修改的能力，通過對(duì)偏誤的識(shí)別和改正，提高學(xué)生的寫作能力和分辨能力。

第五，要輸出先要有輸入，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些高質(zhì)量、與他們學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的文章，積累豐富的語言素材，為良好的輸出打下基礎(chǔ)。

［1］岑玉珍.發(fā)展?jié)h語(第二版)高級(jí)寫作(I)［M］.北京:北京語言大學(xué)出版社，2012.

［2］彭小川，李守紀(jì)，王紅.對(duì)外漢語教學(xué)語法釋疑201例［M］.北京:商務(wù)印書館，2005.

［3］黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(增訂五版 上冊(cè))［M］.北京:高等教育出版社，2011.

［4］國(guó)家對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.高等學(xué)校外國(guó)留學(xué)生漢語教學(xué)大綱［M］.北京:北京語言文化大學(xué)出版社，2002.