化學(xué)教師學(xué)科能力培訓(xùn)課程體系的設(shè)計與實(shí)踐＊

賈文平，李 芳，蔣華江，錢海鋒，金燕仙

（臺州學(xué)院 醫(yī)藥化工學(xué)院，浙江 臺州 318000）

教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是提高教師教育教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量的重要保證。2010年，教育部、財政部聯(lián)合啟動的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（“國培計劃”），采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)與大部分教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合的方式，為提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)，發(fā)揮了引領(lǐng)和推動的作用［1-4］。為鞏固“國培計劃”的成果，我省也啟動了“中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)”計劃（“省培計劃”），已培訓(xùn)了一批“種子”教師，發(fā)揮了他們在素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面的骨干作用，這對于推進(jìn)我省素質(zhì)教育的均衡發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量意義重大。

但在培訓(xùn)項目的實(shí)施過程中，一些地區(qū)存在“重申報、輕落實(shí)”、“培訓(xùn)內(nèi)容‘新瓶裝舊酒’”和“培訓(xùn)方式單調(diào)”等現(xiàn)象［5，6］，嚴(yán)重影響到了“國培計劃”和“省培計劃”預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，構(gòu)建完善的教師學(xué)科能力培訓(xùn)課程體系，改革傳統(tǒng)的“一言堂”灌輸式教學(xué)模式，對于提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，解決培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和推進(jìn)教師培訓(xùn)工作的規(guī)范化建設(shè)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計

課程是實(shí)現(xiàn)教師學(xué)科能力提升目標(biāo)的載體，是教師培訓(xùn)工作的核心。因此，按照《浙江省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》和《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)暫行規(guī)定》的精神，對擬參加培訓(xùn)的高中化學(xué)教師進(jìn)行了前期的問卷調(diào)查工作。為突出培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，保證培訓(xùn)結(jié)果的實(shí)效性，我們將課程體系設(shè)計為“理論培訓(xùn)”和“實(shí)踐拓展”兩大模塊，每個模塊按需分為若干部分，每個部分又由不同的主題構(gòu)成，以滿足化學(xué)教師在學(xué)科前沿、先進(jìn)教育理念、實(shí)用教學(xué)技巧、教學(xué)研究與論文寫作、高考研究及教師專業(yè)發(fā)展等方面的實(shí)際需求。課程體系的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

1.1 理論培訓(xùn)模塊內(nèi)容

本模塊包括通識教育、學(xué)科教育、學(xué)科前沿和校本課程四個部分。

圖1 課程體系結(jié)構(gòu)示意圖

“通識教育”課程主要關(guān)注與教學(xué)實(shí)踐關(guān)系緊密的教育理論和教學(xué)研究策略，旨在強(qiáng)化和充實(shí)教師的教育教學(xué)理論。

“學(xué)科教育”則側(cè)重于拓展化學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)技能，請國內(nèi)知名化學(xué)教育專家和本市中學(xué)化學(xué)特級教師，通過“名家講堂”（化學(xué)教學(xué)的頂層設(shè)計與優(yōu)化）和“實(shí)用教學(xué)技巧”（有效教學(xué)的應(yīng)用技巧、化學(xué)教學(xué)中常見問題與對策及新高考（化學(xué)）解讀與學(xué)法指導(dǎo)）不同主題的講解，進(jìn)一步提升教師的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)能力、教學(xué)反思能力和經(jīng)驗(yàn)升華能力。

“學(xué)科前沿”通過“中學(xué)無機(jī)化學(xué)解析”、“有機(jī)化學(xué)前沿”和“化學(xué)教學(xué)研究與論文撰寫”三個主題的講解，旨在及時更新教師的學(xué)科知識，幫助教師掌握一些在教學(xué)實(shí)踐中行之有效且便于操作的教學(xué)研究方法，提升化學(xué)教師的學(xué)科研究能力。

“校本課程”更加注重校本選修課程的開發(fā)思路與技巧的傳授，通過“中學(xué)校本課程的設(shè)計與思考”和“中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計與實(shí)踐”兩個專題，使不同學(xué)校的化學(xué)教師，都能開發(fā)出符合本校實(shí)際的校本選修課程。

1.2 實(shí)踐拓展模塊內(nèi)容

本模塊設(shè)有“破冰之旅與團(tuán)隊建設(shè)”、“世界咖啡:優(yōu)秀化學(xué)教師的特質(zhì)分析”、“名校名師課堂”、“同課異構(gòu)”和“文化考察”等主題內(nèi)容。

“破冰之旅與團(tuán)隊建設(shè)”作為實(shí)踐拓展的首要訓(xùn)練內(nèi)容，是通過不同游戲的互動方式，從各小組組建一個能擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)期間學(xué)員管理任務(wù)的班、組兩級“學(xué)生干部”，以“學(xué)生干部”為紐帶，通過預(yù)先設(shè)計的活動內(nèi)容，讓每一個學(xué)員參與其中，使學(xué)員在最短的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)從“陌生”、“相識”到“熟悉”的團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)，組成“學(xué)習(xí)共同體”，培養(yǎng)“優(yōu)秀的團(tuán)隊會讓優(yōu)秀的個體更優(yōu)秀”的團(tuán)隊合作意識。

“世界咖啡”被稱為“創(chuàng)造集體智慧的匯談方法”，其主要精神是“跨界”對話，通過任務(wù)驅(qū)動下的平等交流與溝通，促進(jìn)學(xué)員彼此間的思想碰撞，進(jìn)一步提高受訓(xùn)者的“角色意識”，激發(fā)出新的思想火花。因此，以“世界咖啡:優(yōu)秀化學(xué)教師的特質(zhì)分析”作為切入點(diǎn)，將“參與體驗(yàn)式”教學(xué)方法引入教師培訓(xùn)體系，通過培訓(xùn)者與學(xué)員的雙向交流及小組內(nèi)、小組間的“深度匯談”等多向交流的互動方式，運(yùn)用靈活多樣、直觀有趣的各種手段，調(diào)動學(xué)員積極、充分地參與各項培訓(xùn)活動，在參與中掌握新知識，在體驗(yàn)中發(fā)展新技能，形成動態(tài)性新網(wǎng)絡(luò)連結(jié)的學(xué)習(xí)方法。本主題的拓展訓(xùn)練，旨在讓受訓(xùn)者學(xué)會“世界咖啡”的思想與方法，以體現(xiàn)學(xué)員之間的探求、分享、民主、平等和尊重的精神。

“名校名師課堂”和“同課異構(gòu)”主題是一種與一線課堂教學(xué)相結(jié)合的研修方式。學(xué)員通過對觀摩課、同課異構(gòu)課的課后點(diǎn)評及與主講教師的互動交流，進(jìn)一步理解當(dāng)節(jié)課的知識與能力、方法與過程和情感、態(tài)度與價值觀等教學(xué)目標(biāo)的確立方法，針對實(shí)際課堂效果的教學(xué)反思，讓每一位學(xué)員都能從點(diǎn)評中捕捉到課堂的亮點(diǎn)，認(rèn)識到教學(xué)上的不足，提出改進(jìn)的意見，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、相互切磋和共同提高的目的。

2 實(shí)踐與反思

按照制定的培訓(xùn)方案，我們首次將本課程體系用于暑期“省培計劃（2013）”高中化學(xué)教師學(xué)科能力培訓(xùn)項目，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)評價、班級微博和QQ群反饋的意見看，學(xué)員對培訓(xùn)的整體安排感到滿意，基本達(dá)到了“省培計劃”的預(yù)期目標(biāo)，特別是從“名家講堂”和“實(shí)用教學(xué)技巧”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中收獲頗豐；對“破冰之旅”和“世界咖啡”印象很深，感覺很新穎，有很強(qiáng)的借鑒性和推廣性。另外，項目團(tuán)隊成員在“突出內(nèi)容的系統(tǒng)性、實(shí)用性、整體性和前瞻性”、“突出過程管理”和“突出教學(xué)支持服務(wù)體系”等方面進(jìn)行了一些有益的探索。但從實(shí)踐的效果來看，還要進(jìn)一步加快完善“教學(xué)服務(wù)支持體系”的隊伍配備機(jī)制，逐步構(gòu)建符合“省培計劃”目標(biāo)要求的教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體系。

3 結(jié)束語

第一輪的培訓(xùn)實(shí)踐表明，由“理論培訓(xùn)”和“實(shí)踐拓展”兩個模塊所構(gòu)建的“高中化學(xué)教師學(xué)科能力培訓(xùn)課程體系”基本符合“省培計劃”的目標(biāo)要求，具有一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。由于教師培訓(xùn)是一項長久的工作，因此，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，及時更新和完善教師培訓(xùn)的課程體系，不斷優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，滿足“省培計劃”對培訓(xùn)內(nèi)容的要求，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)。

［1］宋海英，陳睿.國培計劃（2011）-吉林省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目培訓(xùn)需求調(diào)研報告［J］.中小學(xué)老師培訓(xùn)，2011，（11）:3-5.

［2］李源田，王正青.“四階段”教師培訓(xùn)模式設(shè)計與實(shí)踐［J］.中國教育學(xué)刊，2012，（1）:71-75.

［3］徐衛(wèi)良. “國培計劃”有效課程開發(fā)五步走［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，28（5）:171-174.

［4］葉麗新. 解析教師培訓(xùn)中的三個基本問題［J］.全球教育展望，2011，40（7）:60-66.

［5］張二慶，王秀紅.我國教師培訓(xùn)中存在的主要問題及其分析［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2012，11（4）:36-39.

［6］崔銳. 試論“國培計劃”實(shí)施中的創(chuàng)新、不足與改進(jìn)策略［J］.陜西教育學(xué)院學(xué)報，2011，27（2）:122-125.