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    基于工作過(guò)程系統(tǒng)化《網(wǎng)上開(kāi)店實(shí)務(wù)》課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

    2015-10-16 01:04:54唐敏
    福建輕紡 2015年5期
    關(guān)鍵詞:系統(tǒng)化網(wǎng)店職業(yè)

    唐敏

    (福建省僑興輕工學(xué)校, 福建 福清 350301)

    基于工作過(guò)程系統(tǒng)化《網(wǎng)上開(kāi)店實(shí)務(wù)》課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

    唐敏

    (福建省僑興輕工學(xué)校, 福建 福清 350301)

    基于工作過(guò)程系統(tǒng)化對(duì)《網(wǎng)上開(kāi)店實(shí)務(wù)》課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu),運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)角色,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力,使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力,提升課堂實(shí)效,構(gòu)建理實(shí)一體化的課程體系。

    工作過(guò)程系統(tǒng)化;電子商務(wù);網(wǎng)上開(kāi)店;課程開(kāi)發(fā)

    《網(wǎng)上開(kāi)店實(shí)務(wù)》是電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的主要實(shí)訓(xùn)課程之一。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)方法,是相對(duì)于學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化的另一種課程范式,是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育界推崇的課程開(kāi)發(fā)方法之一。文章基于工作過(guò)程系統(tǒng)化對(duì)該課程的學(xué)習(xí)情景進(jìn)行重構(gòu),創(chuàng)設(shè)出四種不同類型網(wǎng)店,使學(xué)生能夠?qū)W(wǎng)店運(yùn)營(yíng)的工作過(guò)程有一個(gè)完整而深刻的體驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)比較、遷移和內(nèi)化,培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、信息收集、加工能力等關(guān)鍵能力,掌握資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的完整行動(dòng)策略,提升課堂實(shí)效,使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力,構(gòu)建“理論與實(shí)踐一體化”的課程體系。

    1 基于工作過(guò)程系統(tǒng)課程開(kāi)發(fā)的基本概念

    1.1 工作過(guò)程

    是工作人員在工作場(chǎng)所為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果的一系列活動(dòng),它是對(duì)人的職業(yè)行動(dòng)這一復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)分析的工具。工作過(guò)程復(fù)雜程度和范圍是由工作任務(wù)的性質(zhì)決定的,雖然不同職位、教育背景和工作經(jīng)驗(yàn)的人從事的工作任務(wù)千差萬(wàn)別,但他們完成任務(wù)的基本結(jié)構(gòu)大體相同,通常包含“明確任務(wù)(獲取信息)”、“計(jì)劃”、“決策”、“實(shí)施”、“控制”、“評(píng)價(jià)反饋”六個(gè)階段(見(jiàn)圖1)。工作過(guò)程是“人”的活動(dòng)過(guò)程,而不是企業(yè)的生產(chǎn)流程。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生經(jīng)歷工作工程的6個(gè)階段,獲得工作過(guò)程知識(shí)(包括理論與實(shí)踐知識(shí))并掌握操作技能,學(xué)習(xí)掌握各工作過(guò)程要素及其之間的相互關(guān)系,在實(shí)踐行動(dòng)中通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲取專業(yè)知識(shí)并構(gòu)建自己的知識(shí)體系,同時(shí)獲得處理信息,整體化思維和系統(tǒng)化思維等關(guān)鍵能力[1]。

    圖1 工作過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)

    1.2 課程開(kāi)發(fā)流程

    首先通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研進(jìn)行專業(yè)定位,明確中職學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位群和綜合職業(yè)能力要求。然后,通過(guò)企業(yè)專家座談會(huì)進(jìn)行工作分析,明確中職畢業(yè)生所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群的典型職業(yè)活動(dòng),并從典型職業(yè)活動(dòng)描述、工作崗位、工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織、工作要求以及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)八個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)分析和描述。再次,根據(jù)工作分析進(jìn)行教學(xué)分析,確定專業(yè)核心課程的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容和參考課時(shí)。最后,進(jìn)行方案制定,按照統(tǒng)一格式要求制定專業(yè)指導(dǎo)方案和核心課程標(biāo)準(zhǔn)。

    1.3 工作過(guò)程導(dǎo)向與工作過(guò)程系統(tǒng)化的區(qū)別

    前者只是把實(shí)際的工作過(guò)程經(jīng)過(guò)一次性的教學(xué)化的處理后即用于教學(xué),往往復(fù)制了一個(gè)具體的工作過(guò)程。后者則要把實(shí)際的工作過(guò)程,按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律,經(jīng)過(guò)三次以上的教學(xué)化處理,演繹為三個(gè)以上的有邏輯關(guān)系的、用于教學(xué)的工作過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)律,強(qiáng)調(diào)通過(guò)比較學(xué)習(xí)的方式,實(shí)現(xiàn)遷移、內(nèi)化,促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考,提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題能力。

    工作過(guò)程系統(tǒng)化課程,應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)盡量真實(shí)的工作環(huán)境,同時(shí)也是學(xué)習(xí)環(huán)境,在這個(gè)工作/學(xué)習(xí)環(huán)境中給學(xué)生一個(gè)具體的工作任務(wù),要求學(xué)生取得一個(gè)特定的工作成果(產(chǎn)品或服務(wù))。本課程基于淘寶網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué),通過(guò)學(xué)習(xí)不同類型網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理,讓學(xué)生在“做中學(xué)”,比較、分析、掌握網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)的專業(yè)知識(shí)和技能,正確使用網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)工具,學(xué)會(huì)與團(tuán)隊(duì)及顧客的合作與溝通。工作過(guò)程系統(tǒng)化強(qiáng)調(diào)的是“以就業(yè)為導(dǎo)向,以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展”[2],因此,掌握職業(yè)技能為第一要?jiǎng)?wù),讓學(xué)生在職業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

    2 《網(wǎng)上開(kāi)店實(shí)務(wù)》課程方案設(shè)計(jì)

    2.1 教學(xué)目標(biāo)

    課程的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力,包括專業(yè)能力和關(guān)鍵能力,而關(guān)鍵能力又包括方法能力和社會(huì)能力。課堂教學(xué)既要注重專業(yè)能力發(fā)展,又要關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力,在現(xiàn)代社會(huì),關(guān)鍵能力的培養(yǎng)尤為重要,三種能力需要平衡發(fā)展。

    2.1.1 專業(yè)能力:使學(xué)生能熟悉網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)的基本流程,掌握網(wǎng)店開(kāi)業(yè)、商品信息發(fā)布、網(wǎng)店?duì)I業(yè)推廣、網(wǎng)店交易管理、網(wǎng)店售后服務(wù)等基本理論知識(shí),能熟練進(jìn)行網(wǎng)店交易操作和管理、開(kāi)展網(wǎng)店售后服務(wù)等相關(guān)技能操作;達(dá)到電子商務(wù)員(四級(jí))職業(yè)資格鑒定的相關(guān)要求。

    2.1.2 方法能力:電子商務(wù)及網(wǎng)絡(luò)零售市場(chǎng)信息收集和分析能力;網(wǎng)絡(luò)廣告文案策劃與寫(xiě)作的能力;自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)不斷提升自己能力的能力;具備將商品與社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行多渠道網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的能力;具備一定的網(wǎng)店裝修、廣告制作的審美能力;舉一反三的學(xué)習(xí)遷移能力。

    2.1.3 社會(huì)能力:培養(yǎng)學(xué)生具備一定的創(chuàng)新精神,團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及人際溝通能力、學(xué)習(xí)積極性、獨(dú)立性、勇于承擔(dān)責(zé)任和社會(huì)交往能力。

    2.2 課程框架

    目前基于工作過(guò)程導(dǎo)向設(shè)計(jì)該課程,基本是按照淘寶網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)活動(dòng)工作流程為線索進(jìn)行設(shè)計(jì),包括開(kāi)店準(zhǔn)備、網(wǎng)店開(kāi)設(shè)、網(wǎng)店產(chǎn)品發(fā)布、網(wǎng)店日常經(jīng)營(yíng)與管理等4個(gè)學(xué)習(xí)情景[3],它將實(shí)際工作過(guò)程復(fù)制了一個(gè)具體的工作過(guò)程,相對(duì)于學(xué)科體系課程有著巨大轉(zhuǎn)變,但在系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力方面仍有不足之處。姜大源教授認(rèn)為:按照“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的方法來(lái)開(kāi)發(fā)課程,要求每一門(mén)課程要由3個(gè)以上有邏輯關(guān)系的工作過(guò)程組成,且每一個(gè)工作過(guò)程相對(duì)獨(dú)立,其相互之間存在著平行、遞進(jìn)或包容的關(guān)系。在一門(mén)課程之中,這3種關(guān)系可以同時(shí)存在,即以三者排列組合的形式存在[2]。

    筆者基于工作過(guò)程系統(tǒng)化將《網(wǎng)上開(kāi)店實(shí)務(wù)》課程學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)為“網(wǎng)店開(kāi)設(shè)前期準(zhǔn)備”“閑置商品網(wǎng)店開(kāi)設(shè)與運(yùn)營(yíng)”、“代銷商品網(wǎng)店開(kāi)設(shè)與運(yùn)營(yíng)”、“土特產(chǎn)商品網(wǎng)店開(kāi)設(shè)與運(yùn)營(yíng)”、“品牌商品網(wǎng)店開(kāi)設(shè)與運(yùn)營(yíng)”等五個(gè)不同類型,20個(gè)工作任務(wù)(見(jiàn)表1)。根據(jù)崗位需求,各個(gè)學(xué)習(xí)情景再設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練,逐步提升職業(yè)能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“閑置商品網(wǎng)店”、“代銷商品網(wǎng)店”、“土特產(chǎn)商品網(wǎng)店”、“品牌商品網(wǎng)店”等4種不同類型網(wǎng)店開(kāi)設(shè)與運(yùn)作,學(xué)習(xí)的難度、復(fù)雜度、綜合度逐步提高,這4個(gè)工作過(guò)程之間,既相對(duì)獨(dú)立,又有遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。學(xué)生通過(guò)比較學(xué)習(xí)的方式,實(shí)現(xiàn)遷移、內(nèi)化,促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn),提高分析和解決問(wèn)題能力。

    2.3 考核方式

    (1)考核方式注重過(guò)程考核,對(duì)學(xué)生采用多元評(píng)價(jià),重點(diǎn)對(duì)課堂參與度、平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐成果等學(xué)習(xí)過(guò)程的考核;(2)關(guān)注平時(shí)成績(jī)、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表,由各小組對(duì)其他小組課業(yè)、方案設(shè)計(jì)及時(shí)進(jìn)行評(píng)分,并當(dāng)場(chǎng)公布課業(yè)成績(jī);(3)期末考試分為卷面考核和項(xiàng)目考核兩部分,注重知識(shí)和技能的雙重考核??荚嚦煽?jī)比例為:平時(shí)成績(jī)占70%,其中資料收集15%,參與調(diào)研15%,參與討論與課堂互動(dòng)為20%,課業(yè)設(shè)計(jì)為40%,學(xué)習(xí)態(tài)度10%;期末成績(jī)30%,其中基礎(chǔ)知識(shí)30%,基本技能30%,綜合技能40%。

    2.4 課時(shí)安排

    《網(wǎng)上開(kāi)店實(shí)務(wù)》課程安排了144個(gè)課時(shí),兩個(gè)學(xué)期。每次四節(jié)連上,便于學(xué)生在課堂完成工作任務(wù)。每個(gè)學(xué)期安排一個(gè)月教學(xué)性頂崗實(shí)習(xí),特別在“雙十一”前到成熟網(wǎng)店頂崗實(shí)習(xí),使學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)崗位環(huán)境和企業(yè)文化氛圍。

    3 課程實(shí)施模式

    3.1 教學(xué)過(guò)程

    表1 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化《網(wǎng)上開(kāi)店實(shí)務(wù)》課程框架

    教學(xué)過(guò)程遵循完整的行動(dòng)模式,學(xué)生在給定的目標(biāo)下,采取個(gè)人或者小組工作的方式制定計(jì)劃,確定合適的途徑和方法,實(shí)施完成工作過(guò)程,學(xué)習(xí)如何檢查控制自己的活動(dòng),并評(píng)價(jià)行動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果。為了實(shí)現(xiàn)這一目的,學(xué)生還要學(xué)習(xí)如何獨(dú)立地查找獲取合適的信息。只有在完整的行動(dòng)模式下,才有可能全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

    3.2 學(xué)習(xí)方式

    行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí),從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià),完全由學(xué)生獨(dú)立負(fù)責(zé)完成,教師的職責(zé)只是幫助學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師為學(xué)生創(chuàng)造盡可能大的決策和行動(dòng)空間,使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

    3.3 組織形式

    采用合作式學(xué)習(xí),把全班學(xué)生分成若干小組,每一小組(3-5人)設(shè)店長(zhǎng)1名,采用店長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,設(shè)運(yùn)營(yíng)、推廣、策劃、客服、物流等崗位,店長(zhǎng)根據(jù)小組成員特長(zhǎng)進(jìn)行分工,既分工又協(xié)作。讓每一位學(xué)生通過(guò)崗位角色扮演,實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的一體化,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)操中遇到問(wèn)題組內(nèi)協(xié)作解決或咨詢教師。教師在課堂上要巡視各組的學(xué)習(xí)進(jìn)展,對(duì)有困惑疑問(wèn)的小組和學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生參與交流、討論和實(shí)踐。讓學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程中,師生互動(dòng),學(xué)生與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),課堂活起來(lái),以提高學(xué)生的專業(yè)技能以及人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的水平。

    3.4 教學(xué)方法

    采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式,常用方法有:項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等。其共同特征是要在教學(xué)結(jié)束時(shí)產(chǎn)生可見(jiàn)的結(jié)果,結(jié)果可以是物質(zhì)的,也可以是非物質(zhì)的,形式可以多樣,例如:例如:網(wǎng)店標(biāo)識(shí)制作、產(chǎn)品詳情頁(yè)面、推廣軟文、淘寶網(wǎng)店等產(chǎn)品展示,或者是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的客服角色扮演,還可以是網(wǎng)店定位的計(jì)劃書(shū)、網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)或視頻營(yíng)銷方案等項(xiàng)目方案。

    同時(shí)盡可能將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入于教學(xué)中,提高學(xué)生興趣,達(dá)到教學(xué)效果最大化。例如:筆者在“網(wǎng)店推廣”學(xué)習(xí)情景中講授“微信營(yíng)銷”任務(wù)時(shí),制作8min 《2014春節(jié)騰訊公司“微信紅包”活動(dòng),一夜爆紅》案例微課,讓學(xué)生提前進(jìn)行課前學(xué)習(xí),并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容包括:課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)困惑或建議等。學(xué)習(xí)任務(wù)包括:(1)請(qǐng)下載微信APP,添加老師微信號(hào);微信添加好友有哪些辦法,微信類型有哪些,各有什么特點(diǎn)?微信與微博的區(qū)別?(2)微信紅包的一款游戲嗎,推出的目的是什么?競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手有哪些?騰訊公司春節(jié)推出“微信紅包”活動(dòng),為什么會(huì)一夜爆紅?請(qǐng)分析原因。(3)如何讓微信支付成為人們的一種支付習(xí)慣,你有什么辦法嗎,每一小組推出2個(gè)以上辦法。(4)各小組制作一份網(wǎng)店微信營(yíng)銷策劃書(shū),要求內(nèi)容完整、具有可行性,可操作性。(5)各網(wǎng)店小組根據(jù)營(yíng)銷方案實(shí)施微信營(yíng)銷,每月在課堂上反饋一次營(yíng)銷效果。完成的學(xué)習(xí)成果由淺入深,讓課堂實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué),提高課堂教學(xué)實(shí)效[5]。

    3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)反思

    在教學(xué)中,鼓勵(lì)同學(xué)上臺(tái)向其他同學(xué)展示自己店鋪設(shè)置、商品管理、店鋪裝修風(fēng)格及網(wǎng)店運(yùn)行推廣方式等內(nèi)容,推動(dòng)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)學(xué)生;也可以由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)其他同學(xué)的開(kāi)設(shè)網(wǎng)店優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn),指出不足并提出修改建議;教師可以根據(jù)具體情況對(duì)各小組實(shí)踐操作中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、交流、討論和總結(jié),將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)講解透徹。學(xué)生通過(guò)回顧完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程,對(duì)當(dāng)時(shí)的現(xiàn)象、感受、思考和行動(dòng)的整理來(lái)積累經(jīng)驗(yàn),發(fā)展自己的職業(yè)行動(dòng)能力。

    課程總體教學(xué)思路:教師不再只是知識(shí)與技能的傳授者,而更多地是作為教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)的主持者。第一、二個(gè)學(xué)習(xí)情境由教師“手把手”地教;第三個(gè)學(xué)習(xí)情境教師只講與情境二不同的地方,屬于“放開(kāi)手”教;到第四、五個(gè)學(xué)習(xí)情境,教師則完全不講而讓學(xué)生自己去做,即所謂“甩開(kāi)手”教。通過(guò)五個(gè)情境的比較學(xué)習(xí),教師逐漸淡出教學(xué)舞臺(tái),學(xué)生逐漸進(jìn)入成為教學(xué)舞臺(tái)的主角。

    4 課程實(shí)施條件

    4.1 深化校企合作

    基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程方案實(shí)施需要依賴于企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境,《網(wǎng)上開(kāi)店實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)目的培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立利用第三方電子商務(wù)平臺(tái)(如淘寶網(wǎng)等)進(jìn)行個(gè)人網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的綜合職業(yè)能力,職業(yè)學(xué)校要積極創(chuàng)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、并與成熟的網(wǎng)上商家開(kāi)展合作,調(diào)動(dòng)企業(yè)參與校企合作的積極性,找到校企雙方合作利益平衡點(diǎn),讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)。

    4.2 提升教師素質(zhì)

    基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程方案設(shè)計(jì)中,典型職業(yè)活動(dòng)分析描述、專業(yè)核心課程的結(jié)構(gòu)、專業(yè)指導(dǎo)方案和核心課程標(biāo)準(zhǔn)等是重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),這些工作是由教師來(lái)完成的,這也意味著教師要成為融理論與實(shí)踐為一體的“雙師型”人才,借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育思想,不斷轉(zhuǎn)變職業(yè)教育理念。職業(yè)學(xué)校教師要經(jīng)常到企業(yè)調(diào)研實(shí)踐,了解市場(chǎng)最新形勢(shì),根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)性需求的目標(biāo),設(shè)計(jì)出符合實(shí)際工作過(guò)程要求的教學(xué)任務(wù),使學(xué)生通過(guò)職業(yè)技能訓(xùn)練,使之具備可持續(xù)發(fā)展能力。

    5 課程實(shí)施優(yōu)點(diǎn)

    5.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

    電子商務(wù)發(fā)展迅猛,知識(shí)更新速度快,淘寶網(wǎng)店規(guī)則不斷調(diào)整,基于教材學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)落伍,因此學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō),尤為重要。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì),將學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái),在課程目標(biāo)中不僅僅著眼于職業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng),而且能夠主動(dòng)涉及或建構(gòu)自己的工作任務(wù),成為具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的人。

    5.2 有利于教師和學(xué)生角色的改變

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式就是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上,在教學(xué)過(guò)程中,教師從課堂講授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)控者和評(píng)估者,而學(xué)生成為解決問(wèn)題的主角,從而將學(xué)習(xí)壓力傳達(dá)到學(xué)生身上。

    [1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009,35.

    [2]姜大源.工作過(guò)程系統(tǒng)化:中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014, (7).

    [3]陳德寶,王國(guó)玲.網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)與管理[ M ].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2013.(8) .

    [4]柳燕君.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式[M.北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2014,13.

    [5]唐敏.翻轉(zhuǎn)課堂在《網(wǎng)上開(kāi)店實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建輕紡,2014,(11).

    G712

    A

    1007-550X(2015)05-0050-05

    10.3969/j.issn.1007-550X.2015.05.006

    2015-04-27

    唐敏(1974-), 男, 講師, 營(yíng)銷師,電子商務(wù)師,碩士研究生, 研究方向:電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、職業(yè)教育。

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