高職高專英語合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用性研究

史必如，劉 欣，樓璐錚

(浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，浙江 杭州 310053)

·教學(xué)研究與管理·

高職高專英語合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用性研究

史必如，劉 欣，樓璐錚

(浙江醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，浙江 杭州 310053)

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，對(duì)浙江醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2011級(jí)至2013級(jí)部分學(xué)生從分組方式、策略方法、評(píng)價(jià)機(jī)制3方面在英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)新模式進(jìn)行比較研究。結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力和人際交往能力。

合作學(xué)習(xí)；高職高專；策略方法；評(píng)價(jià)機(jī)制

Abstract: Based on the theories of cooperative learning(CL), an application research of CL in English teaching of ZhejiangMedicalCollege has been conducted. The participants are part of students of the years between 2011 and 2013. This research has investigated the application of CL in the respects of grouping, strategies and evaluation, aiming to explore and establish a new mode for CL in higher vocational English Teaching. The findings indicate that CL has positive influence on promoting students’ learning motivations and improving students’ cognition ability as well as communication skills.

Keywords: cooperative learning; vocational English teaching; strategies; evaluation

1 研究背景

合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)[1]。合作學(xué)習(xí)必須滿足5大要素：積極的相互依賴，面對(duì)面的促進(jìn)性交互，個(gè)體責(zé)任，人際交往技能和小組評(píng)價(jià)[2]。其基本流程為：教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)—教師授課—小組合作活動(dòng)—測(cè)驗(yàn)和學(xué)業(yè)競(jìng)賽—評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)[3]。

1.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

以往的研究發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的成就存在差異，學(xué)習(xí)成就高的學(xué)生受益較多，學(xué)習(xí)成就差的學(xué)生受益較少[4]。不同能力水平的學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的程度存在差異，高分生比低分生顯示出更多的參與行為[5-6]。因此，需要在合作學(xué)習(xí)中輔以認(rèn)知和交往策略的訓(xùn)練。其次，不同的分組方式會(huì)帶來不同的效果，性別、人數(shù)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)合作學(xué)習(xí)效果有不同的影響[7]。另外，不同的評(píng)價(jià)體系對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果會(huì)產(chǎn)生不同的影響。有研究者對(duì)5種合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了比較實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不同評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的組合和權(quán)重會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果[8]。

然而，現(xiàn)有的研究存在著一些問題：(1)缺乏高職高專院校英語合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用性研究；(2)需要探索適應(yīng)不同特點(diǎn)、不同專業(yè)學(xué)生需求的策略方法；(3)需要探究適應(yīng)不同專業(yè)特點(diǎn)的分組方式和評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.2 高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀無法令人滿意，普遍存在著班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生英語應(yīng)用能力欠缺，學(xué)習(xí)效率低下等問題。傳統(tǒng)的教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生語言應(yīng)用能力和人際交往能力的培養(yǎng)，已無法滿足高職高專人才培養(yǎng)的需要。我校作為一所醫(yī)學(xué)類?？圃盒＃⒄Z教學(xué)要從醫(yī)學(xué)工作的需求出發(fā)，注重專業(yè)性和實(shí)用性，畢業(yè)生不僅要有與崗位相適應(yīng)的語言應(yīng)用能力，而且應(yīng)具備良好的溝通能力和合作精神。開展合作學(xué)習(xí)的研究符合我校英語教學(xué)改革發(fā)展的需要和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求。

2 實(shí)踐和研究

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，我們對(duì)本校2011級(jí)至2013級(jí)部分學(xué)生開展了英語合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐和研究。研究從分組方式、策略方法和評(píng)價(jià)機(jī)制3個(gè)方面切入。

2.1 分組方式研究

2011-2012學(xué)年，我們對(duì)來自藥學(xué)和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的4個(gè)班級(jí)開展了英語合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐。以高考英語成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，將每個(gè)班的學(xué)生分成10個(gè)小組，每組由5～6人組成，分別來自高分段、中分段和低分段，保證其組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。4個(gè)班級(jí)進(jìn)行同一內(nèi)容的教學(xué)，即上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語》第一冊(cè)[9]，第一學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行英語綜合能力測(cè)試。最終選取分?jǐn)?shù)接近的影像1101-02班(61.86±10.35)作為實(shí)驗(yàn)班，影像1103-04班(61.60±9.75)作為對(duì)照班。學(xué)期末的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，部分英語能力強(qiáng)的學(xué)生幾乎主導(dǎo)了所有的小組活動(dòng)，有部分基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，特別是男生在學(xué)習(xí)過程中參與度較低，成就感不高；一些男生較多的小組往往存在管理組織混亂的問題。

針對(duì)上述存在的問題，第二學(xué)期我們修改了分組方案，引入了組長管理機(jī)制，進(jìn)行了性別分配。我校男女性別呈現(xiàn)男少女多的局面，因此我們把實(shí)驗(yàn)班小組的男女性別重新調(diào)整，保證每個(gè)小組有1～2名男生，并且通過民主選舉方式任命組長。組長管理監(jiān)督組內(nèi)成員的小組活動(dòng)，要對(duì)組員進(jìn)行打分，組員也有權(quán)考評(píng)組長，進(jìn)行改選。對(duì)照班則按照原有分組方式分組(只考慮英語能力的因素，不設(shè)置組長，不考慮性別分配)。對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行同一內(nèi)容的教學(xué)，即上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語》第二冊(cè)[10]。學(xué)期結(jié)束后再次進(jìn)行英語綜合能力測(cè)試。前后2份測(cè)試卷都是根據(jù)課程要求設(shè)計(jì)，題型、難度大致相同。測(cè)試結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班的平均成績高于對(duì)照班的平均成績。見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班測(cè)試成績比較

由表1可以看出：第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的測(cè)試成績沒有差異(P>0.05) ；第二學(xué)期結(jié)束時(shí)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的測(cè)試成績出現(xiàn)了明顯的差異(P<0.05)，可以認(rèn)為第二學(xué)期的分組方式影響了實(shí)驗(yàn)班的成績，有助于提高合作學(xué)習(xí)的效果。

同時(shí)期的問卷調(diào)查顯示83.7%的學(xué)生認(rèn)為組長在督促和組織小組活動(dòng)中起了正面的作用，88.9%的學(xué)生認(rèn)為組長的存在使得小組分工更為公平，更為有效。學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)男女生混合分組的方式使得多數(shù)學(xué)生覺得組內(nèi)成員的關(guān)系更為和諧，更有利于分工合作。

2.2 策略方法研究

我們重點(diǎn)研究了情境教學(xué)策略。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為我校2013級(jí)英語分層教學(xué)班中的4B班(實(shí)驗(yàn)班)、5B班學(xué)生(對(duì)照班)。兩個(gè)班屬于同一層次的教學(xué)班，具有可比性。實(shí)驗(yàn)班采用情境教學(xué)策略，分組時(shí)以醫(yī)院科室命名，如內(nèi)科(Department of Internal Medicine)，外科(Department of Surgery)，小兒科(Pediatrics Department)等，教學(xué)活動(dòng)中教師有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)小組名稱與學(xué)生專業(yè)背景之間的密切關(guān)系，為小組活動(dòng)提供模擬情境，如要求學(xué)生扮演醫(yī)生、護(hù)士和病人，開展情景對(duì)話。對(duì)照班則沒有采用情境教學(xué)策略，教師逐個(gè)講解相關(guān)醫(yī)學(xué)英語詞匯和句型，小組活動(dòng)時(shí)不強(qiáng)調(diào)情境模擬。

一周后，研究者對(duì)相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語詞匯進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的詞匯測(cè)試未通過率為19.2%(60分以下為未通過)，對(duì)照班的未通過率為50.0%，實(shí)驗(yàn)班的單詞學(xué)習(xí)效果要好于對(duì)照班(χ2=5.26，P=0.020)；這說明情境教學(xué)策略有助于提高合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。另外，訪談發(fā)現(xiàn)近三分之二的被訪學(xué)生認(rèn)為與醫(yī)學(xué)專業(yè)背景相關(guān)的情境教學(xué)使得英語學(xué)習(xí)變得更有意義，也更為有趣，課堂的參與度增強(qiáng)，主動(dòng)性提高。

2.3 評(píng)價(jià)機(jī)制研究

在第一輪實(shí)驗(yàn)中，我們?cè)O(shè)置了教師評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，但問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)65.7%的學(xué)生覺得評(píng)價(jià)機(jī)制不公平，無法體現(xiàn)個(gè)人的貢獻(xiàn)度，影響小組成員的參與度。從第二輪實(shí)驗(yàn)開始，我們加入了組內(nèi)成員的互評(píng)，經(jīng)過多次調(diào)整，最終確立了(A+B) * X評(píng)價(jià)機(jī)制。A表示教師對(duì)小組任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)，占50%的權(quán)重；B表示每個(gè)小組對(duì)其他小組任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)，占50%的權(quán)重；X表示組內(nèi)成員之間的評(píng)價(jià)，小組成員對(duì)組內(nèi)其他成員的出勤率(占20%)、參與度(占30%)、貢獻(xiàn)度(占30%)和態(tài)度(占20%)4個(gè)方面進(jìn)行打分，總分換算成系數(shù)，變化區(qū)間為0.1～1.0。

實(shí)踐表明，(A+B) * X評(píng)價(jià)機(jī)制既體現(xiàn)了小組合作因素也體現(xiàn)了個(gè)人貢獻(xiàn)因素，調(diào)查問卷和訪談都表明學(xué)生們普遍認(rèn)可這樣的評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，教師為每個(gè)學(xué)生建立了小組活動(dòng)檔案, 通過記錄和保存學(xué)習(xí)過程中的資料和成果，完成過程性評(píng)價(jià)。

3 思考與討論

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，合作學(xué)習(xí)是適用于高職高專的英語教學(xué)的。它有助于提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力和人際交往能力的發(fā)展，使英語學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，打破了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的時(shí)空限制。同時(shí)，實(shí)踐的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了不少問題。

首先，組員的不同能力水平、不同性別構(gòu)成會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的效果。單一按照能力水平分組會(huì)造成低分者參與度低，管理混亂的問題。因此，分組時(shí)要兼顧性別構(gòu)成，引入組長管理機(jī)制，使合作學(xué)習(xí)更為有效，小組成員間的關(guān)系更加和諧。

其次，情境教學(xué)策略這種方式有助于提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果，實(shí)驗(yàn)中英語科室名稱融入到英語合作學(xué)習(xí)的做法得到了學(xué)生的認(rèn)可，可以在教學(xué)實(shí)踐中推廣。但是并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于情境教學(xué)，需要探索更多適用于高職高專的合作學(xué)習(xí)策略。

再次，需要建立復(fù)合式的評(píng)價(jià)體系。這個(gè)體系考量哪些要素和各要素之間的權(quán)重需要研究者根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。要兼顧教師評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和組內(nèi)評(píng)價(jià)各個(gè)方面，公平地體現(xiàn)學(xué)生的參與度和貢獻(xiàn)度。經(jīng)過多次調(diào)整，我們建立的(A+B) * X評(píng)價(jià)機(jī)制仍然不能完整地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此引入了小組活動(dòng)檔案制度，記錄和保存學(xué)習(xí)過程中的資料和成果。

最后，根據(jù)已有的研究成果，我們構(gòu)建了一個(gè)高職高專合作學(xué)習(xí)的模式。見圖1。

需要指出的是我們的研究目前只在一個(gè)學(xué)校中開展，我們期望有更多的研究者在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以修正和完善, 在其他院校和學(xué)科中進(jìn)行推廣。

圖1 合作學(xué)習(xí)模式圖

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AnapplicationresearchofcooperativelearninginhighervocationalEnglishteaching

SHIBiru,LIUXin,LOULuzheng

(Zhejiang Medical College, Hangzhou 310053, China)

史必如(1984-)，女，浙江象山人，碩士研究生，講師。研究方向：英語教學(xué)

浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校教改課題(編號(hào)：2011XJJG08)

G642.0

B

1672-0024(2015)04-0004-03