探究式學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

文 慧

重慶墊江第五中學(xué)

探究式學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

文 慧

重慶墊江第五中學(xué)

在英語(yǔ)課堂上而開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,對(duì)于促進(jìn)其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有著重要的作用。本文從開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的必要性、開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的方法和策略及值得思考的問(wèn)題進(jìn)行闡述。

一、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)必要性

在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，大多有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)愿望。但一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)灰心，厭煩，消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)目的不夠明確。部分學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，遇到困難就退縮。

（2）學(xué)習(xí)方法不正確。相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不了解，用死記硬背等死板的方法去學(xué)英語(yǔ)，造成困難重重，學(xué)不下去。

（3）主觀努力不夠。課堂上不能積極思考，踴躍實(shí)踐，課后不加強(qiáng)復(fù)習(xí)，記憶，練習(xí)，致使知識(shí)與技能上的缺漏越來(lái)越多，終于掉隊(duì)放棄。

所以，應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)初中學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在老師的指引下通過(guò)獨(dú)立地探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，獲取知識(shí)和發(fā)展能力的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)------學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。其目的在于改變學(xué)生單純接受知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多種渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在教學(xué)中體現(xiàn)主動(dòng)，探索，合作的精神。使學(xué)生能積極參加英語(yǔ)交際活動(dòng)；獲得親身參與探究探索的體驗(yàn)；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；學(xué)會(huì)分享與合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

二、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的方法和策略

要使探究性學(xué)習(xí)扎實(shí)有效的展開(kāi)，必須制定相應(yīng)的有效的教學(xué)方法和策略。那么如何在英語(yǔ)教學(xué)中滲透探究性策略的培養(yǎng)呢？

1.確立切合實(shí)際的探索究課題。

課題的選擇和設(shè)置恰當(dāng)與否，直接影響探究性學(xué)習(xí)成果的水平、價(jià)值。就確立課題的角度來(lái)說(shuō)，不同的內(nèi)容有不同的探究方向，甚至同一內(nèi)容也有很多問(wèn)題值得探究，但每個(gè)問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值卻是不一樣的。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)不斷產(chǎn)生問(wèn)題，在實(shí)踐中利用自主合作策略，搜集信息，分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既提高了課堂效率，也減輕了課下負(fù)擔(dān)。

因此，教師首先要認(rèn)真研究教材，在英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，確立切合中學(xué)生實(shí)際的話題，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)。

2援營(yíng)造教學(xué)氛圍，構(gòu)建探究平臺(tái)。

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的探究實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展師生間民主、互助、平等、和諧、關(guān)心、合作的新型關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生積極思維，煥發(fā)探究熱情，為課堂教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

3.巧撥妙引,教給學(xué)生自主探究的方法。

（1）情景法教學(xué)注入活力。我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方,或借用文中角色,或引入相關(guān)角色,或充當(dāng)某些角色,去換位思考。因此,在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適情境,讓各位學(xué)生輕松自在地參與其中的學(xué)習(xí)過(guò)程。在情景中讓學(xué)生進(jìn)行不知不覺(jué)地獲得了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

（2）激疑設(shè)問(wèn)進(jìn)行探究。在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生不唯書(shū)、不唯師,抓住文中中找出自己學(xué)習(xí)中遇到不明確的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究,去探索,直陳己見(jiàn)。不斷提高學(xué)生的探究性意識(shí)。培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

三、在課堂教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的思考

通過(guò)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們觀察、認(rèn)識(shí)、分析、思考和解決問(wèn)題的能力以及使具有初步的科學(xué)素養(yǎng)和習(xí)慣是有極大幫助的。這樣有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣；有助于學(xué)生活學(xué)活用把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π?；同時(shí)，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，優(yōu)化了的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的思維始終處于積極的探索狀態(tài)中，同時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，也磨練了意志、陶冶情操，并隨時(shí)進(jìn)行著對(duì)自身認(rèn)識(shí)與行為的自我相互評(píng)議，從而進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)。教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)與操作中有意識(shí)地讓“學(xué)困生”先從回答一些涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容基本事實(shí)的簡(jiǎn)單問(wèn)題做起，而鼓勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生挑戰(zhàn)開(kāi)放性思維的復(fù)雜問(wèn)題，保證課堂上90％的實(shí)踐和交流的參與面，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的自主發(fā)展。但是也有一些不足之處，還有不少問(wèn)題，有待我們探索和實(shí)踐：

（1）學(xué)生上課時(shí)的積極性雖然提高了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性不夠明確總還是由教師牽著鼻子走，不能夠自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自己進(jìn)行探究。

（2）小組合作的形式使他們形成團(tuán)體協(xié)作的精神，但是小組內(nèi)部的分工存在不平衡，少數(shù)同學(xué)只是濫竽充數(shù)，坐享其成不能夠把全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（3）課外的主題活動(dòng)增多了，但是不少問(wèn)題，學(xué)生在探究活動(dòng)中出現(xiàn)了虎頭蛇尾的現(xiàn)象，結(jié)果探究流于形式，探究活不了了之。

（4）有些探究活動(dòng)表面上是進(jìn)行探究，實(shí)際上是學(xué)生都不需要進(jìn)行探究的內(nèi)容?？雌饋?lái)探究搞得轟轟烈烈，。實(shí)際毫無(wú)效果。

所以探究活動(dòng)教師一定要從實(shí)際出現(xiàn)發(fā)，充分考試慮學(xué)生的。這些問(wèn)題都有待于以后進(jìn)一步研究解決。