高中政治課探究性學習的實踐

儲 波

重慶市黔江中學校

高中政治課探究性學習的實踐

儲 波

重慶市黔江中學校

探究性學習注重學生的思維能力的培養(yǎng)，引導學生掌握科學的學習方法，提高學生分析、解決問題的能力，有利于調(diào)動學生學習的主動性、參與性。在政治教學過程中，教師要設法激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學生能夠活潑、主動地發(fā)展自己的思維。以下結(jié)合自己教學實踐，淺析探究性學習在高中思想政治新課程教學中的運用。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣

心理學實驗證明：在傳授新知識的過程中，如果能用多種方式為學生提供具體形象的情境，可以引導學生展開豐富的聯(lián)想，激發(fā)求知欲望，加快掌握新知的速度。高中思想政治課理論性強，要開展探究性學習，創(chuàng)設合理的探究情境顯得尤其重要。

創(chuàng)設情境時，教師可以采用圖片再現(xiàn)、典故引入、表演展示、播放視頻等多種方式。如，在講授《處理民族關(guān)系的原則》時，可以播放《愛我中華》的歌曲，讓學生感受到民族團結(jié)愛我中華的情感，引起心理共鳴，活躍了思維，進而誘發(fā)探究意識；而在學習《市場配置資源》時，我讓學生準備小品，模擬市場交易的情景。生動的表演，調(diào)動了學生的興致，讓學生理解了遵守市場秩序的重要性和必要性；又如在學習《弘揚中華民族精神》這一內(nèi)容時，我利用多媒體播放了“神七”“神八”發(fā)射的情景和奧運會中國運動員奪冠的片斷，提升了學生的民族自豪感；等等如此不同的情境，營造了樂學氣氛，激發(fā)了學生思維，從而調(diào)動了學生自主探究的興趣。

二、拓展教材領(lǐng)域，引領(lǐng)學生探究新知

高中思想政治課新課程每框都穿插了幾個小探究活動，每單元都新增了綜合探究課。教師要開展探究活動應充分利用教材資源。依據(jù)教材，但不能拘泥于教材。要突破教材，向外拓展，必須收集大量與教材內(nèi)容相關(guān)的資料和信息，來拓寬探究學習的領(lǐng)域，讓學生在實踐活動中體驗知識生成的過程，感受成功的樂趣。如《做理智的消費者》的探究學習：課本用西方經(jīng)濟學家和我國古語兩種消費觀念來對比說明“量入為出，適度消費，不要過度消費，也不要過度節(jié)儉?！钡挠^點。可是學生預習后，答案豐富多彩：有說奢侈可以帶動消費，促進社會發(fā)展；有說奢侈不一定會產(chǎn)生罪惡，反而回答“適度消費”的極少。

我為同學們積極動腦而感到高興。為了拓寬教材，激活思維，課上我首先要求學生概括觀點并判斷對錯，同學們紛紛討論，發(fā)表意見。這時又有學生說，過度的奢侈和節(jié)儉都不好。前者使人安逸、懶惰，后者不利于促進消費和推動發(fā)展，要適度消費才好。這正是教材的觀點，本來到這里可以說已經(jīng)有了標準答案，但我發(fā)現(xiàn)學生還有許多新穎的觀點，所以，我讓這個話題繼續(xù)下去。這時有學生說‘奢侈’、‘節(jié)儉’，各人的理解不同，如同是月收入2000元的人，一個愿意花1000元買件衣服，另一個只愿意花30元買件地攤貨，兩種人都覺得這樣消費很‘適度’。標準無法統(tǒng)一，好壞也就無法評判，那‘適度’又從何說起，這又引起了爭論。我希望學生們從更高層面上來分析這個問題。于是同學們不再停留在材料觀點的對與錯上，而是換個角度思考認識到：一個是從社會整體的角度來看，一個是從個人品德的角度來說；還有的認為一個是從物質(zhì)文明的角度說，一個是從精神文明角度說。我及時地肯定了他們的進步，然后又從國情不同，時代背景不同加以引導延伸。所以說，面對問題先不忙下結(jié)論，尤其是不能只簡單地回答‘對’、‘錯’，而是要深入思考，分析，為什么會出現(xiàn)這樣的觀點，它的出發(fā)點是什么，時代背景如何，現(xiàn)在情況又是怎樣，這樣，從多個角度多個層面具體分析，對問題和事件才會有更深刻的認識。同時我還要強調(diào)，不要盲目崇拜‘權(quán)威’，人云亦云，要學會獨立思考，有自己的思想，這樣才能真正的理解知識，認識世界。

以前的政治課，老師常常是將教材內(nèi)容“教”給學生，局限于教材，沒給學生思考的自由，沒讓他們自己去探究問題，展開思辯，得出正確的價值觀和對待事物的態(tài)度。探究性學習，老師不以書本知識作為教學的唯一答案，而是引導學生思考問題，教給他們思考問題的方法和解決問題的辦法，這樣，不但達到了教學目標，而且拓寬了教材，提高了學生的政治素養(yǎng)。

三、開放教學時空，拓寬學生探究生活

要讓學生進行自主探究，還要創(chuàng)設一定的探究空間，即一種開放、主動、多元化的學習環(huán)境。新課程要求學生置身于社會生活的背景中去感悟知識，實現(xiàn)理論邏輯和生活邏輯的有機統(tǒng)一。一個既定的生活事件，由于主客觀條件的限制，不同的學生會有不同的看法，這就必然會出現(xiàn)思想交鋒、質(zhì)疑過程，可見，豐富的生活內(nèi)容能為學生的理論探究提供堅實的基礎(chǔ)。因此，我們精心設計多元性、探究性的問題，構(gòu)建開放的課堂，可以為學生自主探究創(chuàng)造契機。在學習《多變的價格》這一內(nèi)容時，我先引導學生閱讀教材，運用“圈、點、勾、劃”，標出知識要點，然后重點讓學生走課堂，或到市場、商場調(diào)查，了解物價水平，或上網(wǎng)查找不同地區(qū)的商品價格，或?qū)Ρ燃竟?jié)變化引起物價變化的現(xiàn)象，把書本知識與生活實際聯(lián)系起來，寫出調(diào)查報告，探因究果。學生通過歸因分析得到：價格受多種因素的影響，各種因素對商品價格的影響，是通過改變商品的供求關(guān)系來實現(xiàn)的。在這探究學習過程中，學生通過資料收集，分析整理，形成了知識，提高了能力。

開放教學時空的探究性學習，正是立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，使學科知識與生活現(xiàn)象有機地結(jié)合起來。

此外，在探究性學習中，教師還應注意，一是不能只規(guī)定方向，讓學生具體的探究放任自流，使活動缺乏實效和有益的提升；二是不能管得過多，統(tǒng)得過死，使探究活動空有形式。教師應科學合理地確定探究目標，精心設計探究問題，努力營造探究氛圍，引導學生去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識，實實在在地搞探究。