作文教學中學生主體意識的培養(yǎng)

朱金娜

河北省無極縣職業(yè)技術教育中心

作文教學中學生主體意識的培養(yǎng)

朱金娜

河北省無極縣職業(yè)技術教育中心

由于寫作自身的特點，任何生活和學科都可以從中找到合乎自身表現(xiàn)的形式，但寫作者要能傳達出自身對自然、社會、人生的思考和體驗，就需要寫作者充分發(fā)揮主體精神。因而寫作教學是最需要發(fā)揮學生主體性的學科，也是最能培養(yǎng)學生主體性的學科。

寫作主體性；內涵；主體對象；培養(yǎng)方法

怎樣才能使學生由不會寫作文、怕寫作文，到愿意寫作文、愛寫作文、寫好作文呢？我想，這其中最關鍵的一條就是要充分調動并發(fā)揮學生的主體性，最大限度地挖掘學生的內在潛力去發(fā)現(xiàn)生活、感受生活，在積累生活經驗的同時用手中的筆去描繪生活。

一、引導自主寫作，確立學生主體地位

《語文課程標準》明確指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！倍白灾鲗懽鳌笔且环N主體意識、主體行為、主體能力的體現(xiàn)。它能提高學生的主體地位，培養(yǎng)他們良好個性和創(chuàng)新精神。所以，教師必須以此為教學準繩，發(fā)展學生自主作文的能力。以命題作文為例，因為命題作文定了框框，提了要求，有統(tǒng)一的思路，教師好教。但學生好寫嗎？其實不然。他們如同被規(guī)定了跑道，大家只能在狹窄的“道”上“行走”，學生的需要、思考，要么被忽略，要么被摒棄，他們怎能寫出富有個性、流露出真情實感的作文？試想，如果我們把命題的主動權交給學生，他們寫作的積極性一定會大大提高。作為教師，不要怕沒有一個具體的題目，學生會天馬行空、偏離主題。我們應相信，讓學生參與命題，使題目成為他們思想、感悟交流、碰撞后的精髓，這種精髓是獨特的、唯一的，沒有重復，沒有抄襲，寫出的作文定是如萬花筒般五彩斑斕、精彩紛呈。學生需要更多的心靈表白，需要把自己的所思所想寫出來，所以，讓他們無拘無束地寫作，才能最大限度地發(fā)揮寫作的主體性。除了必要的命題作文外，可以讓他們自由選擇適合自己的寫作模式，如日記、周記、隨想、心得等。沒有老師的要求，沒有條條框框的約束，只有心靈的放飛，思想的傾吐。這種寫作形式深受學生的喜愛，很多學生把它當成一種習慣堅持下來，寫了滿滿幾大本，既提高了寫作能力，又積累了寫作素材，更重要的是，學生的主體性得到充分地發(fā)揮，真是一舉三得。這種開放的習作模式，給學生帶來的是揮灑自如的習作舞臺，寫作積極性得到極大提高。

二、培養(yǎng)學生的寫作興趣

1.以閱讀激趣，以審美體驗促寫。

語文課本和讀本中，有許多文質兼美的文章，在閱讀教學中，我們注意誘發(fā)學生高漲、激動的情緒，使之全身心地進入閱讀思考主體的角色，讓他們去欣賞作者的智慧的能力，去體驗作者為文的樂趣。我利用課前5分鐘，讓學生讀千字短文，讀唐詩宋詞，每周開一節(jié)閱讀課，有時我給學生讀名作名著片斷，有時從學校閱覽室借出最新的雜志讓學生閱讀，在日積月累的閱讀品味中，學生擴大了知識面，增強了語文興趣，而當學生對閱讀已產生濃厚的興趣，在心靈深處形成強烈的求知欲望時，再不失時機地誘導激勵他們像作者那樣用心靈、用文字去表現(xiàn)自己的思想，表現(xiàn)自己的欲望。把從文中獲得的經驗和自己的人生經驗結合起來，把從文中感悟到的方式、方法大膽的運用于自己的作文中，體驗行文之樂、之趣。

2.以評論激趣，以激疑質疑促寫。

現(xiàn)代教學認為，學生是有巨大潛力的生命體，離開學生主體性的發(fā)展，教學則失去了依托和生命力。套用一句話說“沒有學不好的學生，只有教不好的老師”，因此，作文教學的過程，不是教師向學生傳遞作文知識的過程，而是向學生提供一個和諧的作文訓練環(huán)境的過程。在這樣的環(huán)境中，學生不僅是學習作文的主體，練習作文的主體，更是評議作文的主體。本著這樣的認識，我們精心組織了師生互評互議活動，具體做法是：教師提供學生的習作，學生的習作可以是教師選定的，也可以是學生毛遂自薦的。課前將習作印發(fā)到學生手上，要求做適當準備，課堂上，自由評論，有話則長，無話則短。討論結束后，要求自行選擇某一篇習作寫一篇小評論，其中點評精當、有理有據的評論文章與原文一起張貼出來，供學生觀摩欣賞。在這樣民主和諧的氛圍中，不但激發(fā)了學生激疑質疑的勇氣，而且激發(fā)了學生強烈的寫作欲望和表現(xiàn)欲望。

三、張揚學生的寫作個性

人總是有個性的，正如世上沒有兩片完全相同的樹葉。張揚個性，抒發(fā)心聲是人的本能愿望。學生作文應是抒寫心靈、展示個體生命的過程。我們的寫作教學就是要運用創(chuàng)造心理，啟發(fā)學生寫出真正屬于自己的文章。屬于自己的就是屬于心靈的，不但能使學生牢記，整體提高語文素養(yǎng)，更能讓學生在為文中身心得以釋放，有助于學生身心健康發(fā)展，而健康的身心又反作用于寫作，相輔相成。作教師的如果能把學生的心聲抒發(fā)出來，學生就能享受為文之樂。無論作文寫得如何，學生都渴望被認同，那種“橫挑鼻子豎挑眼”的評價方式必然將大大挫傷學生的積極性。因此，我們要能夠站在學生的角度去評價，盡量去挖掘其閃光點，從總體上進行認同。對于寫作能力較差的學生，我更是以鼓勵為主，在對他們的作文打分是適可的提高評分檔次。另外，我認為我們要選準評價點，幫助學生進行修改。用“？”來提出教師的意見，來促使學生對自己作文的思考。

在注意作文技能技巧訓練之外，有必要創(chuàng)設各種情景，激發(fā)學生尋求更多讀者的積極性，這種積極性，會牽引著學生去努力超越現(xiàn)在的自己，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。確立學生的主體意識，讓學生自主地駕馭自身的寫作行為，并在寫作教學實踐中“充分激發(fā)主動性，努力培養(yǎng)真誠性，放手激勵個性化”是培養(yǎng)學生的寫作主體性的要旨所在。充分激發(fā)主動性，有利于形成良好的寫作學習心理。當寫作成為生命自身發(fā)展的需要時，“愛寫、樂寫、敢寫”的積極寫作心態(tài)也就水到渠成了。