還孩子一片自主識字的晴空

郭晶

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！边@為我們指出了努力的方向。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識字欲望

良好的開端等于成功的一半。對剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，他們對待漢字與對待周圍其他的事物一樣，充滿了好奇心。于是，筆者一改以往枯燥乏味的識字教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計每一堂識字課，讓生字出現(xiàn)在一幕幕使學(xué)生喜愛、令學(xué)生驚奇的情境中，從而激發(fā)他們強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

例如在入學(xué)教育中，我就這樣向?qū)W生介紹：“小朋友們，你們好！我是郭老師，你能向老師介紹一下你的名字嗎？”學(xué)生們都會很樂意地說：“我是xxx?！比缓笪矣肿尯⒆觽儼炎约旱拿衷O(shè)計成各種各樣的名片，貼上自己的照片，把它放在學(xué)習(xí)園地里，這樣學(xué)生就能利用課余時間認認名片上的照片和名字，如果有不認識的字，可以根據(jù)照片直接問問他本人、家長或老師。通過這樣一個設(shè)計，使學(xué)生和家長們能更快地認識班中的同學(xué)，也在這樣一個過程中讓學(xué)生們進行了第一次識字練習(xí)。

二、根據(jù)學(xué)生的年齡特點，運用多種手段和方法進行識字教學(xué)

（一）圖示法

這是發(fā)揮課本插圖、教學(xué)掛圖、電教媒體的直觀作用，使學(xué)生認識和感愛這個字所代表的具體事物。如在“字與畫”單元中，為了認識這些象形字，我讓孩子們觀察圖片上“圓圓的太陽、彎彎的月亮、潺潺的流、……”讓孩子們通過圖片將實物與篆文、楷書對比，通過觀察發(fā)現(xiàn)漢字與實物是一脈相通的。引導(dǎo)學(xué)生將實物與漢字聯(lián)系起來，提高識字的效率。

（二）動作法

有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如教“看”時，我請一個孩子表演孫悟空看的動作，讓他把手搭在眼睛上就表示“看”?！翱础笔怯墒值淖冃魏汀澳俊苯M成的。又如教“飛”時，我請一個孩子上臺表演“飛”的動作，然后讓孩子們觀察后得出結(jié)論發(fā)現(xiàn)第一筆像鳥的頭、身體、尾巴，而兩點就像小鳥的翅膀。在理解“模仿”這個詞語時，我讓學(xué)生模仿我的動作，再讓學(xué)生模仿學(xué)生的動作。這樣又具體又形象，學(xué)生們記得更牢了。

（三）猜謎語、編故事

學(xué)生特別喜歡這種趣味性強的方式。因此，我將“猜謎語、“編故事”穿插在識字活動中來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。如“兩人坐在土堆上（坐）”、“空中飛人（會）”、“上小下大（尖）”、“日月同輝（明）”等等，這些字謎，讓孩子們眉開眼笑，喜聞樂見。

（四）編順口溜

順口溜識字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學(xué)生喜愛。順口溜識字法的難點在于順口溜的編寫。根據(jù)我的實踐和體會，識字順口溜的編寫可以從以下幾方面進行。

（1）依據(jù)字形進行分析性編寫。

例如：蒜：二小二小，頭上長草。

美：羊字沒尾巴，大字在底下。

（2）依據(jù)字形進行聯(lián)想性編寫。

例如：匹：三面有墻一面空，有個幼兒在當(dāng)中。

金：一個人，他姓王，兜里裝著兩塊糖。

（3）依據(jù)字形進行形象編寫。例如：

回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

噩：二樓四間一棟房，左右無墻卻有窗。

（4）依據(jù)形聲字的特點進行歸類性編寫。

例如以“青”為聲旁的字：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。

三、引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，在識字中體驗快樂

在教學(xué)認識同一類偏旁的生字，如“早”“星”“晨”“春”“陽”“晚”時，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關(guān)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學(xué)習(xí)中達到觸類旁通的效果。

在教學(xué)象形字，如“火、山、石、木”等時，我引導(dǎo)學(xué)生把圖與字、物與字結(jié)合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識字。

對于會意字的教學(xué)，我借助會意字的構(gòu)字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪”“三人眾”“三木森”，從中了解會意字的構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)同類別的字。

對于形近、音近的字，則組織學(xué)生進行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記、活記。如“日和目”“木和禾”“他、她、它”，都可以在比較和反復(fù)的練習(xí)中達到深層認識和鞏固的目的。

四、開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足他們的成功欲，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。（責(zé)任編輯：寧沈生）