淺談小學(xué)低年級口語交際能力的培養(yǎng)

張宇

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)口語交際教學(xué)提出了明確的要求：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！惫P者認(rèn)為，口語交際能力的發(fā)展是一個循序漸進的過程，因此，從小學(xué)第一學(xué)段開始，就應(yīng)該根據(jù)兒童語言交際功能發(fā)展的特點、兒童思維發(fā)展的特點以及口語知識技能訓(xùn)練的特點來穩(wěn)扎穩(wěn)打地引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生使用規(guī)范流暢的語言在交際活動中準(zhǔn)確得體地傳情達意，打好低年級口語交際基礎(chǔ)，練就較強的口語交際能力。下面就如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力淺談幾點想法：

一、學(xué)好漢語拼音，做好發(fā)音訓(xùn)練

第一學(xué)段的孩子正處于語言表達的發(fā)展期，發(fā)音方法是否正確及所在地區(qū)的方言都會對學(xué)生規(guī)范的口語表達產(chǎn)生直接影響。這就需要教師、學(xué)生乃至家長共同樹立規(guī)范語言發(fā)音、正確使用文字的意識。而漢語拼音是漢語普通話的標(biāo)準(zhǔn)拼寫系統(tǒng)，剛剛升入小學(xué)的孩子最初學(xué)習(xí)的就是漢語拼音，因此，要想規(guī)范發(fā)音，必須從規(guī)范拼音的拼與讀入手，這就要求教師要對漢語拼音的基本理論、基本組成、基本規(guī)律等進行科學(xué)、詳盡而又生動的講授。

在此，筆者推薦幾種常用的教學(xué)方法：1.口訣強化記憶，即根據(jù)拼音規(guī)律，編一些朗朗上口的口訣或歌謠幫助記憶，如一些教師在教學(xué)字母i、u、ü時，便會教孩子讀“牙齒對齊i、i、i，嘴巴突出u、u、u，像吹笛子ü、ü、ü”。這樣不僅可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，同時可以更快、更準(zhǔn)確地掌握這些字母。2.圖文直觀記憶，即充分利用課本中新穎活潑的啟發(fā)性插圖，幫助學(xué)生掌握音和形。例如教學(xué)“a”時，先讓學(xué)生觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生思考圖上畫什么人？他們在干什么？小女孩的嘴巴張得怎么樣（嘴巴張得很大）。3.游戲記憶，即創(chuàng)設(shè)出一系列與拼讀相關(guān)的游戲，幫助孩子增強記憶，如我們經(jīng)常會使用的“猜韻母”“找朋友”游戲等等。（復(fù)韻母找朋友，整體認(rèn)讀找朋友等）。通過一些形式多樣但又行之有效的方法可以幫助孩子更加全面準(zhǔn)確地掌握漢語拼音的拼讀，從而為口語交際打下堅實的發(fā)音基礎(chǔ)。此外，在課堂上，還要對一些因為地區(qū)差異而出現(xiàn)的錯誤發(fā)音進行糾正，如東北地區(qū)經(jīng)常出現(xiàn)的播（bō）讀成（bē），熱（rè）讀成（yè）等……。

總之，規(guī)范發(fā)音訓(xùn)練，不是一朝一夕就能做到的，需要組織學(xué)生進行大量練習(xí)，及時糾正不規(guī)范的口語，提高用詞的準(zhǔn)確性，隨時隨地培養(yǎng)孩子的口語交際能力。

二、創(chuàng)造語言環(huán)境，規(guī)范語言使用

要提高低年級學(xué)生的口語交際能力，除了從拼音入手，做好發(fā)音訓(xùn)練之外，還要在課內(nèi)、課外為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，規(guī)范交際用語。課外語言環(huán)境的創(chuàng)建更多需要家長的配合，如通過閱讀日記的形式就比較有效，首先向家長推薦課外閱讀書目，要求家長陪孩子一起閱讀，然后通過閱讀日記的形式，讓孩子摘抄書中優(yōu)美且內(nèi)涵豐富的句子，標(biāo)注拼音，讀給家長聽，每天一句即可，通過這樣的方式，久而久之會讓孩子在提高拼音標(biāo)注能力的同時，提高語言使用能力。

課內(nèi)語言環(huán)境的創(chuàng)建，主要靠教師的精心設(shè)計與組織。低年級學(xué)生年齡小、注意力容易分散、形象思維占主導(dǎo)，因此，教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引發(fā)學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。可以用具體實物創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子們通過對某個物品的觀察，引導(dǎo)孩子用眼睛看、用耳朵聽，然后說出你看到和聽到的是什么，培養(yǎng)孩子觀察和感知事物的能力。同時，還可以用豐富的語言來描繪具體情境。教師生動形象的描繪可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面和故事情境，從而使孩子積極主動地進入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。此外，還可以通過學(xué)生表演來創(chuàng)設(shè)情境。比如通過故事會的形式，讓孩子及家長收集關(guān)于團結(jié)友愛的小故事，反復(fù)練習(xí)，然后通過PPT展示，學(xué)生在臺上為全體同學(xué)講故事，對于這種活動，低年級學(xué)生往往表現(xiàn)出極大的興趣，如果能夠讓學(xué)生充當(dāng)故事的主人公，加入適當(dāng)表演，創(chuàng)設(shè)故事情境，就更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力，使他們的口語表達更符合角色特點。

三、培養(yǎng)朗讀習(xí)慣，轉(zhuǎn)化書面語言

要想提高口語表達、交際能力，其中非常有效的一個辦法就是讓孩子養(yǎng)成樂于朗讀的習(xí)慣，而熟讀成誦則是朗讀的更高層次。朗讀、誦讀是把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為規(guī)范口頭語言的一種有效訓(xùn)練途徑，通過有感情的朗讀、誦讀，可以讓孩子們真正感受到語言文字的精妙，使口語表達更具感情色彩。

所謂朗讀，就是出聲地，清晰地讀，它是把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，也是人的一種思維活動。要培養(yǎng)低年段小學(xué)生的朗讀習(xí)慣，最重要的還是要想辦法提升他們的朗讀興趣，培養(yǎng)朗讀的膽量，通過一些及時的表揚和獎勵，讓孩子感覺朗讀是一件很快樂的事情。同時要引導(dǎo)小學(xué)生理解朗讀材料的內(nèi)容，學(xué)會有感情地朗讀，而這一過程教師的示范性朗讀顯得非常重要，低年段的學(xué)生對教師有很強的依賴，模仿是他們最主要的學(xué)習(xí)手段，教師朗讀時的情感很容易傳遞給學(xué)生。低年段孩子的記憶力又特別強，因此在有感情朗讀的基礎(chǔ)上及時引導(dǎo)孩子有感情的誦讀，更能強化他們口語表達的能力，讀得多、背得多，對語言文字的掌握自然就更好，口語表達能力自然也就更強了。

四、提倡個性口語，反映主觀意識

“我手寫我口，我口說我心”，每個人都是有思想、有意識的主體，學(xué)習(xí)語言表達，提高口語交際能力，最終目的就是要最真實地表達出內(nèi)心的感受。因此，在培養(yǎng)低年段學(xué)生口語交際能力的同時，一定注重培養(yǎng)學(xué)生的個性口語，要讓口語表達反映主觀意識，讓口語表達成為學(xué)生展示個性的窗口。想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個性，保護和發(fā)揚孩子們的天性，讓他們成為一個能說、敢說、會說的孩子。

要培養(yǎng)孩子的個性口語，充分表達自己的感受，首先還是要讓孩子具備一定的表達自信，要善于引導(dǎo)孩子抓住一切當(dāng)眾表達想法、練習(xí)說話的機會，幫助孩子清楚、明白、簡潔地表達自己的想法和感受。前文提到的“故事會”其實就是一種鍛煉孩子敢于表達的、善于表達的很好訓(xùn)練。不怕說錯，就怕不說，只要有了表達的自信，孩子才會敢于表達自己的想法。在敢于表達的基礎(chǔ)上，還要注意引導(dǎo)孩子學(xué)會恰當(dāng)、得體的表達，說話時要有適當(dāng)?shù)氖謩菡Z，不能東張西望、眼神游離，更不能說說話吐舌頭，做鬼臉等。

當(dāng)然，提高孩子的口語表達能力的同時，也不要忘了讓孩子學(xué)會聆聽。除了學(xué)校教師的引導(dǎo)培養(yǎng)外，家長也要經(jīng)常給孩子講故事、說笑話，從而培養(yǎng)孩子聆聽的習(xí)慣，同時要讓孩子懂得不能隨便打斷別人的講話，要聽清楚別人說的每一句話，可以講個小故事讓孩子復(fù)述一遍、每天放學(xué)后讓孩子說說學(xué)校的新鮮事，模仿一下老師是如何表揚自己和班上其他小朋友的……

總之，培養(yǎng)孩子的口語表達和交際能力，宜早不宜遲，從低年段小學(xué)生開始注重培養(yǎng)，可以幫助孩子們從小就養(yǎng)成能說、敢說、會說的好習(xí)慣。相信，只要教師和家長們提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，扎扎實實地做好孩子的發(fā)音訓(xùn)練，多給孩子鼓勵與希望，孩子一定會獲得較強的口語交際能力。

（責(zé)任編輯：寧沈生）