我國藝術(shù)管理專業(yè)發(fā)展的困境及其解決路徑

劉貝妮

本文系2014年廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才類項(xiàng)目（育苗項(xiàng)目）“中美藝術(shù)管理專業(yè)發(fā)展模式與路徑的比較研究——以廣東高校為例”、2014年廣東教育研究院課題“廣東高校藝術(shù)管理專業(yè)的發(fā)展模式與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究——基于中美藝術(shù)管理專業(yè)發(fā)展的比較”（GDJY-2014-C-b008）研究成果。

摘要：藝術(shù)管理是以藝術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)、以管理學(xué)科為依托的新興交叉學(xué)科，是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要組成部分。文化產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展，給藝術(shù)管理專業(yè)提供了前所未有的良好機(jī)遇。目前，學(xué)術(shù)界對于藝術(shù)管理學(xué)科建設(shè)與教育教學(xué)創(chuàng)新的研究還處于不斷摸索和實(shí)驗(yàn)階段，尚未形成成熟的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展模式。破解藝術(shù)管理專業(yè)發(fā)展的困境和難題的關(guān)鍵在于，要樹立與經(jīng)濟(jì)全球化和全球文化競爭時代的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)發(fā)展理念，借鑒歐美大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過進(jìn)一步明確學(xué)科定位，建立協(xié)同機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)管理;協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制;人才培養(yǎng)任何學(xué)科專業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展都是因應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要產(chǎn)生并隨之變化和發(fā)展的。自1966年，為適應(yīng)開始蓬勃發(fā)展的電影業(yè)、音樂產(chǎn)業(yè)和藝術(shù)展覽業(yè)的發(fā)展，第一個藝術(shù)管理專業(yè)在美國耶魯大學(xué)開設(shè)。[1]20世紀(jì)90年代，隨著我國文化體制改革和文化產(chǎn)業(yè)的興起和發(fā)展，我國的一些藝術(shù)類高校開始開設(shè)藝術(shù)管理專業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前已有四十多所高校開設(shè)了此類專業(yè)，為推動我國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了從事藝術(shù)管理工作的專門人才，但其發(fā)展也遇到了許多困難。黨的十八屆三中全會明確提出了“推動政府部門由辦文化向管文化轉(zhuǎn)變、建立健全現(xiàn)代文化市場體系”的要求，這一重大轉(zhuǎn)變急需大量的文化管理和藝術(shù)管理專業(yè)人才，也對現(xiàn)有的藝術(shù)管理專業(yè)的發(fā)展模式提出了重大挑戰(zhàn)。

一、文化體制機(jī)制創(chuàng)新呼喚藝術(shù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革藝術(shù)管理是以藝術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)、以管理學(xué)科為依托的新興交叉學(xué)科，是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要組成部分。文化產(chǎn)業(yè)包括傳媒、廣告、文化創(chuàng)意、文化旅游、文化會展、動漫游戲、影視、音樂、舞蹈、戲劇、視覺藝術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。其中影視、音樂、舞蹈、戲劇、視覺藝術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域都離不開藝術(shù)管理的專業(yè)人才。隨著近年來我國文化體制機(jī)制改革力度的不斷加強(qiáng)和文化產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，我國的藝術(shù)管理專業(yè)迎來了良好的機(jī)遇和外部發(fā)展環(huán)境。2013年11月召開的黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》指出，要完善文化管理體制，建立健全現(xiàn)代文化市場體系，構(gòu)建現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系，提高文化開放水平，并提出一系列的改革舉措。2014年8月下發(fā)的《文化部 財政部關(guān)于推動特色文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（文產(chǎn)發(fā)〔2014〕28號）提出“到2020年，基本建立特色鮮明、重點(diǎn)突出、布局合理、鏈條完整、效益顯著的特色文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局，形成若干在全國有重要影響力的特色文化產(chǎn)業(yè)帶，建設(shè)一批典型帶動作用明顯的特色文化產(chǎn)業(yè)示范區(qū)和示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)，培育一大批充滿活力的各類特色文化市場主體，形成一批具有核心競爭力的特色文化企業(yè)、產(chǎn)品和品牌”[2]，并提出以培養(yǎng)高技能人才和高端文化創(chuàng)意、經(jīng)營管理人才為重點(diǎn)，加大對特色文化產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)和扶持?？梢灶A(yù)見我國的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迎來了新的春天，同時也對包括藝術(shù)管理在內(nèi)的文化產(chǎn)業(yè)人才提出新的要求。

第一，政府部門由辦文化向管文化的轉(zhuǎn)變，要求藝術(shù)管理專業(yè)改變重藝術(shù)素養(yǎng)輕管理技能思維定勢，創(chuàng)新重管理兼藝術(shù)的培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)的政府對文化的管理方式是辦管合一的體制，沿襲的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時代的管理方式，文化產(chǎn)業(yè)的改制并不徹底，在這一模式下藝術(shù)文化團(tuán)體往往專注于藝術(shù)領(lǐng)域、機(jī)械按照政府的政策運(yùn)行即可。政府由辦文化向管文化的轉(zhuǎn)變，意味著政府將減少擁有所有權(quán)的直接投資，更多的是以少量的資金獎勵或項(xiàng)目資助的方式鼓勵社會資金的投入，更加注重以政策推動行業(yè)發(fā)展。特別是隨著政府審批制度的改革，文化產(chǎn)業(yè)有更多的自主權(quán)和積極性。這一轉(zhuǎn)變，對政府對文化產(chǎn)業(yè)的宏觀管理水平提出新的要求，也對文化產(chǎn)業(yè)自身的經(jīng)營管理水平提出更高的要求。對于藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)來說，具有一定藝術(shù)素養(yǎng)、熟練掌握藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理的專門人才將成為迫切需要。我國目前的藝術(shù)管理專業(yè)多起步于藝術(shù)院校，依托的是相關(guān)藝術(shù)專業(yè)，其培養(yǎng)模式基本上采用的是“藝術(shù)專業(yè)課程+若干簡單的管理課程”的課程體系，實(shí)質(zhì)上是重藝術(shù)素養(yǎng)輕管理技能的思維，已不能滿足文化產(chǎn)業(yè)體制機(jī)制創(chuàng)新的需要。由于藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)的特殊性，管理者必須具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)，但不能由此顛倒了藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)和管理技能培養(yǎng)的主次關(guān)系。只有重管理兼藝術(shù)的培養(yǎng)模式，才可能適應(yīng)新形勢下藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要。

第二，建立健全現(xiàn)代文化市場體系，要求藝術(shù)管理專業(yè)改變固步藝術(shù)圈子、習(xí)慣于上級行政管理的思維定勢，強(qiáng)化市場知識和營銷技能的培養(yǎng)。十八屆三中全會提出，要建立健全現(xiàn)代文化市場體系，完善文化市場準(zhǔn)入和退出機(jī)制，鼓勵各類市場主體公平競爭、優(yōu)勝劣汰，促進(jìn)文化資源在全國范圍內(nèi)流動。[3]市場將在文化資源配置和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中起基礎(chǔ)性和決定性作用。對于藝術(shù)產(chǎn)業(yè)來說，所有的藝術(shù)團(tuán)體不再是傳統(tǒng)的事業(yè)單位，而是參與公平競爭的市場主體。陽春白雪的藝術(shù)產(chǎn)品成為了市場產(chǎn)品，市場的需要和藝術(shù)產(chǎn)品的推廣與營銷水平成為了藝術(shù)產(chǎn)業(yè)市場主體生存發(fā)展的決定性因素。因此，具有市場知識和營銷技能的人才，才是高度市場化環(huán)境中的合格的藝術(shù)管理人才。

第三，推動文化產(chǎn)業(yè)社會化、多元化和國際化，要求藝術(shù)管理專業(yè)改變校園封閉的培養(yǎng)模式，樹立開放辦學(xué)和協(xié)同育人意識。十八屆三中全會提出了文化產(chǎn)業(yè)多元化的發(fā)展戰(zhàn)略，明確要求鼓勵非公有制文化企業(yè)發(fā)展，繼續(xù)推進(jìn)國有經(jīng)營性文化單位轉(zhuǎn)企改制，加快公司制、股份制改造，推動文化企業(yè)跨地區(qū)、跨行業(yè)、跨所有制兼并重組;降低社會資本進(jìn)入門檻，允許以控股形式參與國有影視制作機(jī)構(gòu)、文藝院團(tuán)改制經(jīng)營;支持各種形式小微文化企業(yè)發(fā)展;引入競爭機(jī)制，推動公共文化服務(wù)社會化發(fā)展。同時，明確提出擴(kuò)大對外文化交流，加強(qiáng)國際傳播能力和對外話語體系建設(shè)，推動中華文化走向世界，培育外向型文化企業(yè)，支持文化企業(yè)到境外開拓市場。[4]在文化產(chǎn)業(yè)日益社會化、多元化和國際化的背景下，高校閉門培養(yǎng)的藝術(shù)管理人才，注定不能適應(yīng)技術(shù)、信息和市場的變化，從而無法適應(yīng)藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)的需要。因此必須樹立開放意識，注重與政府、藝術(shù)產(chǎn)業(yè)、其他社會機(jī)構(gòu)和國際知名高校合作，構(gòu)建協(xié)同育人的機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的跨行業(yè)視野、市場視野、多元化視野和全球視野的培養(yǎng)。

二、我國藝術(shù)管理專業(yè)發(fā)展的困境

文化產(chǎn)業(yè)的大發(fā)展，給藝術(shù)管理專業(yè)提供了前所未有的良好機(jī)遇。但令人尷尬的是，在我國，藝術(shù)管理專業(yè)發(fā)展還很不成熟而且面臨著不少問題，因此也引起了相關(guān)部門和專業(yè)學(xué)會的重視。2005年6月9日“中國藝術(shù)管理教育工作研討會”在中央美術(shù)學(xué)院舉辦，2005年12月13日“社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下藝術(shù)管理與經(jīng)營研究”科研課題研討會在中國戲曲學(xué)院召開，2006年10月“全國音樂院校首屆藝術(shù)管理學(xué)科建設(shè)研討會在天津音樂學(xué)院舉行，自2006年起“中國藝術(shù)管理教育年會”在中央美術(shù)學(xué)院舉辦了八屆，這些年會力圖推進(jìn)藝術(shù)管理專業(yè)研究與實(shí)踐的發(fā)展。但是學(xué)術(shù)界對于藝術(shù)管理學(xué)科建設(shè)（學(xué)科定位、培養(yǎng)模式、師資生源等）與教育教學(xué)創(chuàng)新（理論與實(shí)踐教學(xué)、課程建設(shè)、就業(yè)口徑等）的研究還處于不斷摸索和實(shí)驗(yàn)階段，尚未形成成熟的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)發(fā)展模式。其面臨的主要問題是：

第一，學(xué)科定位不清晰，學(xué)科發(fā)展較慢。作為藝術(shù)學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科，藝術(shù)管理的學(xué)科定位長期處于爭論中，到目前為止尚無明確的邊界。除少數(shù)學(xué)者把藝術(shù)管理歸為人文學(xué)科或藝術(shù)學(xué)科，大部分的學(xué)者還是把它歸之為管理學(xué)科。國內(nèi)較早從事藝術(shù)管理研究的孫儀先認(rèn)為：“藝術(shù)管理可分為藝術(shù)經(jīng)濟(jì)管理和藝術(shù)行政管理兩大類，都屬于研究社會精神文化的管理學(xué)范疇?！盵5]但有人對之提出質(zhì)疑，認(rèn)為把藝術(shù)管理分為藝術(shù)行政管理和藝術(shù)產(chǎn)業(yè)管理更加合適。還有人認(rèn)為，藝術(shù)管理應(yīng)屬于公共管理學(xué)范疇?！皩⑺囆g(shù)管理的學(xué)科定位于對非營利性藝術(shù)組織及藝術(shù)活動的研究，這不僅僅是一個工作劃分，還關(guān)涉到對‘藝術(shù)管理的理解。在藝術(shù)管理活動中，藝術(shù)和管理的關(guān)系總是以藝術(shù)為先。藝術(shù)管理的目標(biāo)是要把藝術(shù)送達(dá)到更多的人面前，而不是把‘商品賣出去?！盵6]也有人認(rèn)為，藝術(shù)管理不存在學(xué)科屬性。他們認(rèn)為“藝術(shù)管理專業(yè)”是為培養(yǎng)專門職業(yè)人才的一種教育形式，并不存在嚴(yán)格意義上的學(xué)科屬性，它既有人文色彩，也具有社會學(xué)色彩。[7]眾說紛紜的學(xué)科屬性爭論，使學(xué)科定位產(chǎn)生不確定性，自然造成了藝術(shù)管理學(xué)科發(fā)展緩慢和教育實(shí)踐的盲目性。2013年的教育部高等學(xué)校研究生專業(yè)目錄和2014年教育部高等學(xué)校本科專業(yè)目錄均無藝術(shù)管理專業(yè)的一席之地。

藝術(shù)管理是在藝術(shù)學(xué)和管理學(xué)成果基礎(chǔ)上，以藝術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，以管理學(xué)為依托形成的一門理論和應(yīng)用相結(jié)合的新興交叉學(xué)科，其基本的學(xué)科特點(diǎn)是：新興性、交叉性、綜合性。筆者認(rèn)為，如果簡單地把它定位為某一學(xué)科，是不準(zhǔn)確的。學(xué)科的分化和發(fā)展，是學(xué)科自身發(fā)展和社會實(shí)踐發(fā)展的需要決定的。從藝術(shù)管理的實(shí)踐來看，其涵蓋面非常豐富，其中政府對藝術(shù)類文化組織和藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)的宏觀行政管理，應(yīng)屬于公共管理范疇，部分作為非贏利性組織的藝術(shù)團(tuán)體和組織機(jī)構(gòu)也存在管理行為，應(yīng)屬于公共事業(yè)管理范疇，而作為文化產(chǎn)業(yè)市場主體的藝術(shù)產(chǎn)業(yè)組織的經(jīng)營管理應(yīng)屬于工商管理范疇。藝術(shù)管理橫跨了藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)中的公共管理學(xué)、工商管理學(xué)，但又不能歸為其中的某個學(xué)科。因此，應(yīng)在管理學(xué)門類下，設(shè)立與工商管理、公共管理一級學(xué)科并行的文化管理一級學(xué)科，而藝術(shù)管理作為其中的二級學(xué)科，下設(shè)藝術(shù)事業(yè)管理和藝術(shù)產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)。

第二，規(guī)模擴(kuò)張快速，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)凌亂。因高校規(guī)模擴(kuò)張，更因近年來中國文化藝術(shù)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，市場對有一定藝術(shù)經(jīng)營能力和管理經(jīng)驗(yàn)人才的需求也日顯急迫，藝術(shù)管理專業(yè)規(guī)模擴(kuò)張迅速。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國已有40余所院校設(shè)立了藝術(shù)管理方向的本科專業(yè)，有近400所院校創(chuàng)辦了文化藝術(shù)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理、藝術(shù)傳播管理等院系或?qū)I(yè)。其中僅廣東省就有5所學(xué)校（三所本科、2所高職）開設(shè)了（文化）藝術(shù)管理專業(yè)。分析這些專業(yè)依托的院校與學(xué)科的機(jī)構(gòu)，其大部分依托于音樂類、美術(shù)類、戲劇類院校的相關(guān)藝術(shù)專業(yè)，甚至作為某一藝術(shù)類專業(yè)的括號內(nèi)的專業(yè)方向（例如音樂學(xué)（藝術(shù)管理）、藝術(shù)設(shè)計(jì)（藝術(shù)管理）等，也有部分綜合性大學(xué)在公共事業(yè)管理專業(yè)開設(shè)了藝術(shù)管理方向。

藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)科定位模糊，自然形成了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的混亂。教育部2013年頒布的《關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出，要建立專業(yè)的國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，其中國家標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)規(guī)范、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)是在前兩者基礎(chǔ)上的學(xué)校學(xué)科特色。遺憾的是，由于沒有明確的學(xué)科定位，藝術(shù)管理專業(yè)的國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)至今仍缺失，因此各個不同的院校的藝術(shù)管理專業(yè)的依托的專業(yè)五花八門，其培養(yǎng)方案“八仙過海、各顯神通”。美國國際藝術(shù)管理教育者協(xié)會（AAAE）前任主席、哥倫比亞大學(xué)教授瓊·杰夫瑞認(rèn)為：“藝術(shù)管理涉及到的學(xué)科門類非常多，但不管涉及到多少門類，最核心的東西是應(yīng)該統(tǒng)一的，比如要有核心課程，從事藝術(shù)管理的教師在學(xué)科發(fā)展的大方向上要有一定共識，對于這個領(lǐng)域的總體理念要一致……然后才能由大及小?！盵8]不明確的專業(yè)定位和凌亂的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，自然影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，更談不上與文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有效對接。

第三，師資力量單薄，缺乏有效協(xié)同機(jī)制。擁有一支數(shù)量充足、有一定國際視野和行業(yè)知識、有較高學(xué)術(shù)水平的專業(yè)化師資隊(duì)伍是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。然而，由于藝術(shù)管理多依托于藝術(shù)類專業(yè)，其課程體系往往采用的是“藝術(shù)類課程+一般管理學(xué)課程”的拼盤式設(shè)置，其師資來源大多是原來藝術(shù)類專業(yè)的教師或從藝術(shù)類專業(yè)轉(zhuǎn)行的教師，加之外聘若干管理學(xué)學(xué)科的教師。特別是沒有藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)科定位，國內(nèi)尚無專門的藝術(shù)管理專業(yè)的博士和碩士的培養(yǎng)點(diǎn)，因此專業(yè)化的藝術(shù)管理專業(yè)奇缺。以廣東省為例，目前開辦的藝術(shù)管理專業(yè)的5所高校的專門承擔(dān)藝術(shù)管理專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的教師合計(jì)不超過15人。藝術(shù)管理專業(yè)是對實(shí)踐性、創(chuàng)新性、技能性有較高特殊要求的應(yīng)用型專業(yè)，要求學(xué)生不僅有較高的藝術(shù)管理的理論素養(yǎng)，而且必須熟悉產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿、有較強(qiáng)的藝術(shù)管理實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，而高校閉門辦學(xué)能難培養(yǎng)出此類人才，因此必須建立藝術(shù)學(xué)與管理學(xué)學(xué)科之間、學(xué)校與行業(yè)之間、學(xué)校與藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)之間的協(xié)同育人機(jī)制。協(xié)同機(jī)制的缺失，也就造成了目前的藝術(shù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方式很難適應(yīng)藝術(shù)文化事業(yè)和藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，更是無法適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)體制機(jī)制改革的需要。

三、突破我國藝術(shù)管理專業(yè)發(fā)展的困境的基本路徑破解藝術(shù)管理專業(yè)發(fā)展的困境和難題的關(guān)鍵在于，要樹立與經(jīng)濟(jì)全球化和全球文化競爭時代的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)發(fā)展理念，借鑒歐美大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過進(jìn)一步明確學(xué)科定位，建立協(xié)同機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第一，借鑒歐美大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確立與藝術(shù)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的新理念。藝術(shù)管理專業(yè)發(fā)端于美國，現(xiàn)今有Indiana University-Bloomington（印地安那大學(xué)）、Carnegie Mellon University（卡內(nèi)基梅隴大學(xué)）、Columbia University（哥倫比亞大學(xué)）等數(shù)十所大學(xué)開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)，覆蓋從本科到研究生博士階段。盡管其設(shè)在不同的學(xué)院下，專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同（主要是設(shè)在教育學(xué)院、公共管理學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院，極少數(shù)的設(shè)在商學(xué)院），但由于注重適應(yīng)市場、學(xué)科協(xié)同和有效交叉，其整體綜合實(shí)力較強(qiáng)。20世紀(jì)60年代后期以來，美國為首的西方藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)生了藝術(shù)發(fā)展的重心從藝術(shù)創(chuàng)作與文化生產(chǎn)轉(zhuǎn)移到文化藝術(shù)消費(fèi)方面根本性的變化。[9]因此不論是公共的非贏利性藝術(shù)機(jī)構(gòu)，還是私人的贏利性藝術(shù)機(jī)構(gòu)，適應(yīng)多元化的市場尤顯關(guān)鍵。美國各高校的藝術(shù)管理專業(yè)都把目光跳出藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域，加快了藝術(shù)學(xué)科和管理學(xué)科的融合，新開辟了以管理學(xué)為基礎(chǔ)以藝術(shù)學(xué)為依托的藝術(shù)管理學(xué)科的新的獨(dú)立學(xué)科領(lǐng)域，增強(qiáng)了藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)科協(xié)同性、交叉性、綜合性和市場的適應(yīng)性，建立了藝術(shù)管理專業(yè)與市場和社會的對接機(jī)制。英法等歐洲國家的藝術(shù)管理專業(yè)也走了相似之路，唯一與美國不同的是，由于英法等國家的部分藝術(shù)組織與機(jī)構(gòu)是政府出資的公益性組織，他們在課程設(shè)置上增加了公共事業(yè)管理部分課程，深化藝術(shù)學(xué)科與公共事業(yè)管理課程的融合力度。與歐美高校相比，我國高校的藝術(shù)管理專業(yè)無論是從專業(yè)開設(shè)、人才培養(yǎng)體系還是專業(yè)建設(shè)等環(huán)節(jié)，都不注重專業(yè)與市場和社會需要的適應(yīng)性，因此必須擯棄校園和學(xué)術(shù)自我封閉的藝術(shù)，樹立面向市場、面向社會、面向全球的開放辦學(xué)理念。

設(shè)立藝術(shù)管理教育者協(xié)會（AAAE： Association of Arts Administration Educators）是美國藝術(shù)管理學(xué)專業(yè)和學(xué)科建設(shè)的顯著特征。該協(xié)會對美國的藝術(shù)管理學(xué)專業(yè)起到了良好的導(dǎo)向作用，值得我國借鑒。AAAE雖然并未對藝術(shù)管理專業(yè)設(shè)置決定性的認(rèn)證門檻，卻設(shè)定了藝術(shù)管理學(xué)研究生和本科生的教育標(biāo)準(zhǔn)。AAAE還匯聚了來自各所學(xué)校的藝術(shù)管理學(xué)精英，向其推廣這些教育標(biāo)準(zhǔn)，促使其藝術(shù)管理學(xué)專業(yè)教育不斷走向標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化和國際化。[10]

另外，AAAE還設(shè)置了嚴(yán)格的會員準(zhǔn)入制，即：（1）具有指定的教育管理者;（2）授予過藝術(shù)管理學(xué)學(xué)士或研究生學(xué)位;（3）具有明確并公開的藝術(shù)管理學(xué)專業(yè)課程;（4）至少在三年內(nèi)有過授予學(xué)位的記錄。2004年美國的46所設(shè)置有藝術(shù)管理學(xué)專業(yè)的學(xué)校中有40所為AAAE會員。到2012年，美國有82所學(xué)校開設(shè)了藝術(shù)管理學(xué)專業(yè)，其中56所為AAAE會員?？梢夾AAE對設(shè)置有藝術(shù)管理學(xué)專業(yè)的學(xué)校影響日益加深，促進(jìn)了藝術(shù)管理學(xué)的專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展。

我國可根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊性和藝術(shù)管理學(xué)科的交叉融合性，結(jié)合我國文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求實(shí)際，構(gòu)建符合我國特色的藝術(shù)管理教育者協(xié)會，對藝術(shù)管理學(xué)的專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督、引導(dǎo)和管理。

第二，明確學(xué)科定位，構(gòu)建“多學(xué)科協(xié)同、校際協(xié)同、校企協(xié)同、國際協(xié)同、高校與行業(yè)協(xié)會協(xié)同”的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。

鑒于學(xué)界凌亂的藝術(shù)管理學(xué)的學(xué)科界定，有必要確立其理論框架，明確學(xué)科定位。藝術(shù)管理學(xué)的研究范圍可從學(xué)科層面、歷史層面、組織管理的宏觀和微觀層面加以探討。藝術(shù)管理學(xué)的核心內(nèi)容包括：（1）藝術(shù)行政管理與藝術(shù)行業(yè)管理;（2）藝術(shù)企業(yè)管理與藝術(shù)團(tuán)隊(duì)管理。前者聚焦于管理過程及程序，可譯為“Arts management”;后者側(cè)重于公權(quán)力的決策，可譯為“Arts administration”。學(xué)科和歷史層面的知識是構(gòu)成藝術(shù)管理學(xué)的必要支撐，具體見圖1。圖1藝術(shù)管理學(xué)的理論框架[11]

要明確藝術(shù)管理學(xué)的學(xué)科定位，首先須克服把藝術(shù)管理當(dāng)做藝術(shù)類專業(yè)的衍生專業(yè)的思維，真正把藝術(shù)管理作為新的管理學(xué)科來設(shè)置。丹恩·馬汀在《藝術(shù)管理這一行》的推薦序中寫道： “今天，第一流的管理者不但要懂得讓表演搬上舞臺或是讓展覽能夠順利進(jìn)行的各項(xiàng)事宜，他們還得了解管理程序的內(nèi)部各項(xiàng)理論與實(shí)務(wù)、外部的環(huán)境挑戰(zhàn)、組織文化對運(yùn)營的效應(yīng)、不斷變動的挑戰(zhàn)，以及策略性抉擇的契機(jī)與現(xiàn)實(shí)（ 還有不作抉擇所可能產(chǎn)生的后果） 。”[12]由此可見藝術(shù)管理作為管理學(xué)的學(xué)科屬性的重要性。其次，為克服目前的“學(xué)科資源稀薄、課程標(biāo)準(zhǔn)凌亂、教學(xué)團(tuán)隊(duì)水平低、校企脫節(jié)”等問題，探究構(gòu)建“多學(xué)科協(xié)同、校際協(xié)同、校企協(xié)同、國際協(xié)同、高校與行業(yè)協(xié)會協(xié)同”的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，匯集多方資源，創(chuàng)新多層次藝術(shù)管理人才培養(yǎng)體系。作為新興的學(xué)科專業(yè)，單個學(xué)校的力量是極其單薄的，要主動滿足文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，與行業(yè)學(xué)會協(xié)同編制藝術(shù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn);構(gòu)建學(xué)科交叉協(xié)同、校際協(xié)同、校企協(xié)同的藝術(shù)管理專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，搭建專業(yè)實(shí)踐平臺，推動藝術(shù)管理專業(yè)在招生選拔、培養(yǎng)模式、評價機(jī)制、資源配置、國際合作等方面的改革，從而為我國的文化產(chǎn)業(yè)的體制機(jī)制改革和文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供智力和人才的支持。

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