巧用蔡加尼克效應(yīng)優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)

楊松林+王世存+王后雄

摘要：蔡加尼克效應(yīng)是一種記憶效應(yīng)，它表現(xiàn)為人們對(duì)于未完成任務(wù)的記憶比已經(jīng)完成任務(wù)的記憶保持得更好。介紹了蔡加尼克效應(yīng)的內(nèi)涵及特征，并通過(guò)巧設(shè)懸念、巧定限時(shí)、巧留空白、巧設(shè)結(jié)尾、巧用考試的方式，著重論述了其在高中化學(xué)教學(xué)中的巧妙應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：蔡加尼克效應(yīng)；教學(xué)優(yōu)化；化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1005–6629（2015）8–0015–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中曾提倡要“尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”[1]。長(zhǎng)期以來(lái)，人們不斷嘗試，不斷追求著這一教學(xué)的最高境界，特別是新課程改革以來(lái)，人們不僅關(guān)注教師的“教”，而且更加重視學(xué)生的“學(xué)”，以促使教師的“教”更加有利于學(xué)生的“學(xué)”。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生心理，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，巧妙地應(yīng)用心理知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)。目前，越來(lái)越多的心理效應(yīng)被應(yīng)用于教學(xué)中，實(shí)踐表明，合理運(yùn)用心理效應(yīng)對(duì)教育教學(xué)工作具有重要的推動(dòng)作用[2]。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，巧妙地應(yīng)用蔡加尼克效應(yīng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，從而優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)。

1 蔡加尼克效應(yīng)的內(nèi)涵及特征

俄國(guó)心理學(xué)家蔡加尼克在維也納的一家咖啡館里無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇特的現(xiàn)象，點(diǎn)單的服務(wù)生在食物上齊之前可以記住大量顧客所點(diǎn)的東西，可一旦食物上齊之后，就會(huì)把剛剛所記的內(nèi)容都忘了。這一現(xiàn)象引起了蔡加尼克的思考，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)和解釋它，并最終于1924年提出了著名的“蔡加尼克效應(yīng)”[3]。

在實(shí)驗(yàn)中，他讓被試去完成15～22種任務(wù)，其中一半的任務(wù)允許被試完成，而另一半的任務(wù)則會(huì)在中途被打斷，即在他們解決問(wèn)題的過(guò)程中提出新任務(wù)，予以干預(yù)，最后要求他們回憶所有的工作任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：未完成的任務(wù)被回憶起來(lái)的有 68%，而已完成任務(wù)的回憶率則是43%，這說(shuō)明人們對(duì)于未完成任務(wù)的記憶比已經(jīng)完成任務(wù)的記憶保持得更好。后來(lái)人們把這種記憶現(xiàn)象稱之為“蔡加尼克效應(yīng)”。

為什么會(huì)產(chǎn)生這種奇特的現(xiàn)象呢？蔡加尼克認(rèn)為，客觀上未完成的任務(wù)并不會(huì)對(duì)記憶產(chǎn)生任何作用。但當(dāng)被試在進(jìn)行某項(xiàng)任務(wù)時(shí)，心里便會(huì)產(chǎn)生一種心理張力系統(tǒng)，只有當(dāng)任務(wù)被完成時(shí)，這種張力才會(huì)解除。對(duì)于受到干預(yù)的任務(wù)來(lái)說(shuō)，張力未能解除，被試仍然處于緊張的心理狀態(tài)，因此在回憶任務(wù)時(shí)，存在的張力系統(tǒng)有助于被試回憶起未完成的任務(wù)，以便繼續(xù)完成。一旦這個(gè)任務(wù)完成了，這種張力系統(tǒng)就會(huì)松弛下來(lái)，原來(lái)做的事情就容易忘記。

蔡加尼克效應(yīng)作為一種心理效應(yīng)，在發(fā)揮促進(jìn)作用時(shí)，存在一些共同的特征，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）“懸而未決”的狀態(tài)。在蔡加尼克效應(yīng)中，這是一種欲知不得，欲罷不能的心理狀態(tài)，讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待和急切的探究欲望，驅(qū)使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去探索與追求。

（2）“心理張力”的氛圍[4]。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一件事，人的心里便會(huì)產(chǎn)生一種緊張感、緊迫感，在這種緊張興奮的張力系統(tǒng)作用下，可以讓人集中注意力，提高效率。

（3）“未完成任務(wù)”的情結(jié)。蔡加尼克效應(yīng)發(fā)揮作用，主要靠人們心理上的“未完成任務(wù)”的情結(jié)，這是一種由于“未完成”而產(chǎn)生的特殊心理狀態(tài)，讓人時(shí)刻惦念，從而維持興趣，保持積極性。

（4）“意猶未盡”的感覺(jué)。在蔡加尼克效應(yīng)中，這是一種張力系統(tǒng)繼續(xù)保持的狀態(tài)，由于張力系統(tǒng)未得到解除，因此人們保持緊張興奮的心理狀態(tài)，繼續(xù)精神飽滿地工作。

（5）“未滿足”的需要。人的心理存在著一個(gè)動(dòng)力場(chǎng)，個(gè)體的需要是這個(gè)動(dòng)力場(chǎng)的主要組成部分[5]，這種未得到滿足的需要使我們形成一種緊張的心理狀態(tài)，驅(qū)使我們產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，做出舉動(dòng)。

2 蔡加尼克效應(yīng)在高中化學(xué)教學(xué)中的巧用

2.1 巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

電視劇、電影可以對(duì)人產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的吸引力，讓人為之癡迷，為之廢寢忘食，這不僅因?yàn)樗袆?dòng)人的情節(jié)，更因?yàn)樗星擅畹膽夷钤O(shè)置。懸念是一種讓人“欲答不能、欲罷不忍”的心理狀態(tài)。在這種懸而未決的心理機(jī)制作用下往往給人無(wú)盡的吸引力，激起人的好奇心，從而積極主動(dòng)地去探索、去追求。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)有意、無(wú)意地設(shè)置一些巧妙的懸念，制造懸而未決的教學(xué)情境，利用學(xué)生那種欲答不能、欲罷不忍的心理效應(yīng)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如講授“氮?dú)狻边@節(jié)課時(shí)，巧妙地應(yīng)用蔡加尼克效應(yīng)，制造“懸而未決”的情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師首先給學(xué)生講一個(gè)關(guān)于“魔鬼谷”的故事：在新疆與青海兩省交界處有一個(gè)狹長(zhǎng)的山谷，這里牧草茂盛，四季常青，可是當(dāng)?shù)啬撩窠?jīng)常遇到這樣的狀況，在風(fēng)和日麗的晴天頃刻間電閃雷鳴，狂風(fēng)大作，人畜皆遭雷擊而倒斃，因此此地被當(dāng)?shù)啬撩穹Q為“魔鬼谷”。然后拋出這樣的問(wèn)題給學(xué)生：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況呢，你能利用化學(xué)知識(shí)解釋嗎？以上導(dǎo)入不僅讓學(xué)生感到新奇有趣，而且讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并急欲解答，這樣便可以吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.2 巧定限時(shí)，營(yíng)造心理張力

人在限定的時(shí)間內(nèi)完成一項(xiàng)任務(wù)，會(huì)產(chǎn)生緊迫感，注意力集中，思維活躍，甚至能激發(fā)潛能，這在心理學(xué)上稱之為張力系統(tǒng)。將這種心理效應(yīng)應(yīng)用于教學(xué)中，可以讓人保持緊張的心理狀態(tài)，竭盡全力想要完成任務(wù)，在這種無(wú)形的力量驅(qū)使下，便會(huì)收到別樣的教學(xué)效果。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)一些限時(shí)活動(dòng)，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，制造“心理張力”的氛圍。在這種張力系統(tǒng)的作用下，學(xué)生就會(huì)保持緊張興奮的狀態(tài)，注意力高度集中，思維活躍，從而有效增強(qiáng)記憶力，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

例如在課堂分小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以限定時(shí)間，采取組間競(jìng)爭(zhēng)的形式，對(duì)各個(gè)小組完成情況進(jìn)行評(píng)比，看哪個(gè)小組完成得又快又好。另外，在課堂上提出問(wèn)題后限定思考時(shí)間，思考過(guò)后隨機(jī)提問(wèn)，給學(xué)生制造緊張感，使學(xué)生高度集中注意力思考問(wèn)題，避免漫無(wú)目的地等待。也可以將問(wèn)題設(shè)計(jì)成搶答題的形式，讓學(xué)生爭(zhēng)分奪秒地思考，迅速地梳理答案并搶答。

2.3 巧留空白，自主建構(gòu)知識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，有些教師認(rèn)為講得越多越好，講解得越透徹越好，喜歡面面俱到，甚至以自己的敬業(yè)精神而沾沾自喜。殊不知，教師講得越多、越詳細(xì)，學(xué)生忘得也就越快，而且這種被動(dòng)接受學(xué)來(lái)的知識(shí)不利于理解與掌握，更談不上應(yīng)用與遷移。長(zhǎng)此以往，還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成坐享其成的壞習(xí)慣，不愿意動(dòng)腦思考，不愿意自主學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師在講課的時(shí)候，好像只是微微打開(kāi)一個(gè)通往一望無(wú)際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講。[6]”教師在高中化學(xué)教學(xué)中，可以巧妙地留下一些空白，做到適可而止，給學(xué)生留下想象的空間、思考的余地。在講到精彩之處戛然而止或在講到重點(diǎn)之處欲言又止，讓學(xué)生“看得到卻摸不著，夠一夠才能吃得到”，利用學(xué)生這種“未完成任務(wù)”的情結(jié)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望，積極主動(dòng)地填補(bǔ)空白，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。

例如“硝酸”一節(jié)課中，在做“銅與濃硝酸”反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)反應(yīng)剛開(kāi)始時(shí)，亮紅色的銅表面變黑，反應(yīng)結(jié)束后溶液顏色不是呈現(xiàn)藍(lán)色而是綠色。對(duì)于這種奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生一時(shí)間不能解釋，都期待著教師的講解，甚至有些學(xué)生已經(jīng)握好筆準(zhǔn)備記錄。這時(shí)教師話題一轉(zhuǎn)，不是直接講解答案，而是將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考奇怪現(xiàn)象的原因。由于學(xué)生急切想要知道的答案沒(méi)有得到解決，在這種“未完成任務(wù)”的情結(jié)作用下，學(xué)生就會(huì)努力填補(bǔ)教師留下的空白，積極主動(dòng)地尋找問(wèn)題的答案。終于，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自己的分析思考，弄清楚了黑色生成物是氧化銅，溶液呈現(xiàn)綠色是因?yàn)樯傻亩趸獨(dú)怏w溶解在溶液里。

2.4 巧設(shè)結(jié)尾，有效延伸課堂

文學(xué)創(chuàng)作上講究“鳳頭豹尾”，所謂“豹尾”，就是要韻味悠長(zhǎng)，耐人尋味，讓人有意猶未盡之感。有些教師認(rèn)為完美的課堂結(jié)尾就是圓滿完成了課堂任務(wù)，解決了所有的課堂問(wèn)題，教師一身輕，學(xué)生一身輕。但事與愿違，完美的課堂往往不能收到好的效果，因?yàn)檫@樣的課堂使學(xué)生的張力系統(tǒng)迅速消失，課下的鞏固和后續(xù)的學(xué)習(xí)得不到保障。一堂課的結(jié)束，并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的終結(jié)，學(xué)生的消化理解、鞏固拓展才剛剛開(kāi)始。因此在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)巧妙地設(shè)置課堂結(jié)尾，并留下學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生“意猶未盡“的感覺(jué)，保持張力系統(tǒng)，從而促使學(xué)生在課下繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂的有效延伸。

例如在“鈉的重要化合物”一節(jié)課的結(jié)尾，教師可以設(shè)置一個(gè)焰色反應(yīng)的趣味實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察之后，在課下自學(xué)“焰色反應(yīng)”相關(guān)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)與教材上的實(shí)驗(yàn)有所不同，使用家庭用的小噴壺向酒精燈火焰上方噴灑甲醇和KCl混合液，酒精燈上會(huì)出現(xiàn)持續(xù)一秒鐘的紫色火球。在課堂的結(jié)尾巧妙地設(shè)置這一奇特的實(shí)驗(yàn)，勾起了學(xué)生的好奇心，燃起了學(xué)生的探究欲。由于有了新任務(wù)，學(xué)生的張力系統(tǒng)沒(méi)有隨著下課迅速消失，而是產(chǎn)生了“意猶未盡”的感覺(jué)，受這種作用力的驅(qū)使，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，探索新知，將課堂有效地延伸到了課下。

2.5 巧用考試，滿足心理需要

如今一談到考試，便會(huì)引來(lái)無(wú)數(shù)批評(píng)的聲音，而學(xué)生更因?yàn)榭荚嚐罒o(wú)比，甚至怨聲載道。其實(shí)考試是一把“雙刃劍”，根據(jù)蔡加尼克效應(yīng)巧妙地應(yīng)用考試，不僅可以讓學(xué)生喜歡上考試，而且可以收到意想不到的效果。在日常的教學(xué)中，定期舉行考試，與通常的考試不同的是，在考試之前提前告知學(xué)生考試的時(shí)間、考試的范圍，甚至是考試的題型等信息，為學(xué)生提供具體的目標(biāo)和努力的方向，引導(dǎo)學(xué)生做好充分準(zhǔn)備。由于學(xué)生都有在考試中取得好成績(jī)的心理需求，這種“未滿足”的心理為學(xué)生提供強(qiáng)大的動(dòng)力，主動(dòng)花時(shí)間學(xué)習(xí)以便為考試做好準(zhǔn)備。這種考試不再是為了“難倒”學(xué)生，而變成了學(xué)生建立自信的工具，學(xué)生能夠在考試中獲得心理的滿足，漸漸地就會(huì)消除對(duì)考試的恐懼。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師巧妙地利用考試，不僅利用學(xué)生的“未滿足”心理營(yíng)造了張力系統(tǒng)，在備考和考試中提高學(xué)習(xí)效率，而且使學(xué)生在考試中找到自信，提高自我效能感。

3 蔡加尼克效應(yīng)應(yīng)用反思

在高中化學(xué)教學(xué)中，巧妙地應(yīng)用蔡加尼克效應(yīng)，可以優(yōu)化教學(xué)，提高效率，但與此同時(shí)教師要注意合理、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用，以免弄巧成拙，起到相反的效果。

（1）要做到張弛有度。在高中化學(xué)教學(xué)中，巧妙地應(yīng)用蔡加尼克效應(yīng)，讓學(xué)生保持“未完成的”狀態(tài)，不是一味地制造緊張的氣氛，讓學(xué)生始終處于神經(jīng)緊繃的狀態(tài)。要遵循一定的原則，做到有緊有松，張弛有度。一要遵循適時(shí)性原則，在課堂上合理利用時(shí)間，做到提高課堂學(xué)習(xí)效率，在重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)上，讓學(xué)生集中注意力；二要遵循適度性原則，使用頻度要適當(dāng)，不能濫用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候巧妙地應(yīng)用，才能夠起到理想的效果。

（2）要合理留白，并引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白。教師在教學(xué)過(guò)程中的留白，并不是隨意的留白，而是要適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)留白也不是教師什么都不做，而是要做好啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠填補(bǔ)空白，完成任務(wù)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

（3）要避免蔡加尼克效應(yīng)在考試中的負(fù)面影響。蔡加尼克效應(yīng)在考試中也會(huì)有負(fù)面效應(yīng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，如那些臨時(shí)抱佛腳參加考試的學(xué)生在考試過(guò)后大腦一片空白。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間，注意平時(shí)花時(shí)間理解和掌握知識(shí)，不要依靠考試前的突擊。其次，要強(qiáng)化考試的激勵(lì)和診斷功能，而淡化考試的甄別與選拔功能，讓學(xué)生正確看待考試。

參考文獻(xiàn)：

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