基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式探究

【摘 要】分析職業(yè)核心能力的定義及培養(yǎng)的必要性，從四個(gè)方面探究基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式，以提高學(xué)生的綜合實(shí)力及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生更順利地就業(yè)及終身可持續(xù)發(fā)展能力的形成。

【關(guān)鍵詞】核心能力 培養(yǎng) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08C-0066-02

高職院校的職業(yè)性決定著其人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題是職業(yè)能力的培養(yǎng)。具備良好職業(yè)核心能力的學(xué)生，備受用人單位的歡迎，在就業(yè)方面具有很大的優(yōu)勢(shì)。高職院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，探索新的實(shí)踐教學(xué)途徑，讓學(xué)生更好更快地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

一、職業(yè)核心能力的定義

職業(yè)核心能力是個(gè)體當(dāng)前就業(yè)和終身發(fā)展所需的能力，是理解、反思、評(píng)估和完成職業(yè)任務(wù)的能力，它可以讓人自信和成功地展示自己、并根據(jù)具體情況如何選擇和應(yīng)用，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。

加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，是增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)年輕人更好就業(yè)的重要途徑，可以讓學(xué)生更好更快地跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)的必要性

對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，掌握好職業(yè)核心能力，可以更好地為就業(yè)服務(wù)，能幫助勞動(dòng)者在工作中調(diào)整自我、處理問(wèn)題，并很好地處理人際關(guān)系；同時(shí)，職業(yè)核心能力具有可持續(xù)發(fā)展性，可幫助勞動(dòng)者在學(xué)習(xí)和工作中重新獲得新的職業(yè)技能和知識(shí)。職業(yè)核心能力是我們每個(gè)人成功的有效能力、基礎(chǔ)能力，在現(xiàn)代社會(huì)，其重要性日益顯現(xiàn)。

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)院校，人才規(guī)格的定位來(lái)自企業(yè)的要求，高職院校如何讓學(xué)生充分地、很好地就業(yè)，不僅需要更新就業(yè)觀念，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，同時(shí)更需要提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在校期間能夠去企業(yè)拜師學(xué)技，得到全方位的鍛煉，以此提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

三、基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)地會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式研究

高職教育的目的就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)一線的管理人才和技術(shù)能手。因此，教師必須適應(yīng)新的職業(yè)教育理念，將理論性較強(qiáng)的知識(shí)盡量進(jìn)行壓縮，讓學(xué)生的理論知識(shí)達(dá)到“夠用”就行，關(guān)鍵是加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題及實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。為此，本文構(gòu)建了基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。

圖1 基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式

高職會(huì)計(jì)專業(yè)通過(guò)“教、學(xué)、做、思”一體化的教學(xué)模式，培養(yǎng)面向中小企業(yè)的會(huì)計(jì)人才，能對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，并能對(duì)稅收問(wèn)題進(jìn)行處理的高技能應(yīng)用性專門人才。因此，“技能”是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的核心能力。這個(gè)教學(xué)模式以工作過(guò)程為導(dǎo)向，讓學(xué)生在工作中提升技能，再通過(guò)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（一）教師示范，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)方法能力

教師示范是教學(xué)的一種方式和手段，就是教師有目的、有計(jì)劃地示范學(xué)習(xí)方法和操作技能，讓學(xué)生對(duì)教師的方法和行為進(jìn)行觀察、領(lǐng)會(huì)，并進(jìn)一步去體驗(yàn)，在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)，掌握必要的技能。教師對(duì)學(xué)生的示范作用是任何東西都不可以替代的。教師要在學(xué)習(xí)方法、個(gè)人品德、行為習(xí)慣等方面，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，做到“身為示范”。例如，在填寫通用記賬憑證時(shí)，教師可以先示范一筆業(yè)務(wù)的填寫，從上往下填，從左往右填，先填寫日期，再填寫摘要，接著填寫科目，金額等等。因?yàn)橥ㄓ脩{證填寫的項(xiàng)目較多，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己處理信息，掌握填寫的基本方法，做到填寫完整、準(zhǔn)確。教師在填寫憑證過(guò)程中的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)心的態(tài)度，會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師能夠把答題的詳細(xì)步驟正確地示范給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的影響是十分巨大的，要比口頭說(shuō)教好得多。所以，當(dāng)教師，示范作用是一點(diǎn)也不能減少的，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)模仿與再創(chuàng)造的過(guò)程。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的信息處理、學(xué)習(xí)應(yīng)用的能力。

（二）學(xué)生模擬，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

在學(xué)生掌握了一定的理論知識(shí)后，教師讓學(xué)生扮演會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)主管等情景角色，模擬記賬、算賬、報(bào)賬的流程，學(xué)生按照教師指導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)流程步驟，通過(guò)高度仿真的企業(yè)業(yè)務(wù)操作，從而獲取知識(shí)和提高技能。

實(shí)踐操作能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。由于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)比較抽象，學(xué)生較難理解，興趣不高，因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)操作情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐操作，從而把抽象的專業(yè)知識(shí)變?yōu)樽约旱牟僮骷寄?。同時(shí)，教師在教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與操作活動(dòng)，比如，在登記固定資產(chǎn)總賬時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自己觀察總賬的結(jié)構(gòu)，然后自己試著填寫，關(guān)鍵的容易出錯(cuò)的地方由教師點(diǎn)撥，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高自主參與的能力。教師創(chuàng)設(shè)出具體的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生進(jìn)入全員參與實(shí)踐操作的氛圍中。

（三）合作討論，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

合作討論就是為了完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)成員進(jìn)行相互配合，分工合作，發(fā)揮群體的積極功能，更好地完善合作關(guān)系，以達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。在現(xiàn)代社會(huì)中，所有的人，只要做事，就要與人合作。一個(gè)完全孤獨(dú)的人，幾乎什么事情也做不成。學(xué)生是未來(lái)的社會(huì)成員，只有正確認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特點(diǎn)，增強(qiáng)與人合作共事的能力，才能適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的要求。

在教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到操作困難無(wú)法完成時(shí)，答案多樣性時(shí)，問(wèn)題涉及面大時(shí)，需要互相啟發(fā)，通過(guò)小組討論，讓他們?cè)谛〗M這個(gè)集體內(nèi)冷靜地思考，理智地分析，汲取集體的幫助效益和服務(wù)集體的意識(shí)，使自身得到發(fā)展與提高。例如，在登記現(xiàn)金日記賬時(shí)，同學(xué)們看著有那么多的內(nèi)容需要填寫，開(kāi)始有些情緒波動(dòng)，就會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題。有的學(xué)生問(wèn)：憑證字號(hào)怎么填？有的學(xué)生問(wèn)：對(duì)方科目怎么填？還有的學(xué)生問(wèn)：余額怎么填？總之，教師忙都忙不過(guò)來(lái)應(yīng)付同學(xué)們一大堆的問(wèn)題。此時(shí)，老師讓同學(xué)們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诩w中發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性，個(gè)敘己見(jiàn)，并學(xué)會(huì)聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，吸取集體的效益，讓學(xué)生適應(yīng)這小集體的學(xué)習(xí)，進(jìn)而過(guò)渡到適應(yīng)大集體，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

（四）反思總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前學(xué)生反思意識(shí)淡薄，對(duì)問(wèn)題缺乏深入全面的思考，不善于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不善于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教師也因受應(yīng)試教育的影響，忽視學(xué)生自主反思意識(shí)的培養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，反思自己前一階段的優(yōu)缺點(diǎn)，從而尋找解決問(wèn)題的辦法，制定下一步的前進(jìn)目標(biāo)方向。通過(guò)反思總結(jié)來(lái)修正學(xué)生的思維模式和心智模式，培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。例如，在教學(xué)生填寫專用憑證（包括收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證）時(shí)，教師不要著急告訴學(xué)生每筆業(yè)務(wù)應(yīng)該選用哪張憑證填寫，而應(yīng)該告訴學(xué)生選憑證的方法，然后由學(xué)生自己判斷選專用憑證填寫，填完之后先讓學(xué)生自己進(jìn)行檢查，然后再小組內(nèi)互相檢查交流，讓學(xué)生找出自己的錯(cuò)誤，再看書(shū)，找出錯(cuò)誤的原因，爭(zhēng)取下次不要再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。在這個(gè)過(guò)程中，如果老師總是手把手地告訴學(xué)生每筆業(yè)務(wù)應(yīng)該選用哪張憑證，結(jié)果看似學(xué)生聽(tīng)懂了，但是下次再填寫時(shí)，可能又會(huì)出現(xiàn)選錯(cuò)憑證的現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生只是知識(shí)的接受者，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考，沒(méi)有形成自己的經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)效果并不好。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽反思，把自己的想法都說(shuō)出來(lái)，只有經(jīng)過(guò)自己的反思與總結(jié)，才能形成自己的知識(shí)。

總之，當(dāng)下市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高，職場(chǎng)對(duì)人才的要求也發(fā)生著巨大的變化，由過(guò)去的單一技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)復(fù)合能力、創(chuàng)新能力、合作能力等職業(yè)綜合能力，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生要使自己在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須不斷錘煉自己，不斷提升自己的職業(yè)核心能力，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。

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【作者簡(jiǎn)介】劉少榮，女，柳州城市職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：職業(yè)教育。

（責(zé)編 何田田）