理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中情感態(tài)度的調(diào)查與分析——以吉林建筑大學(xué)2014級部分專業(yè)大一學(xué)生為例

王 凱

(吉林建筑大學(xué)外國語學(xué)院，長春 130118)

20世紀60年代，人本主義心理學(xué)得以興起和發(fā)展，它強調(diào)要促進人的全面發(fā)展，必須把認知和情感兩個方面統(tǒng)一起來．70年代后期至80年代，一些語言教學(xué)專家和學(xué)者開始探索如何把情感發(fā)展?jié)B透到語言教學(xué)中去，期間先后出現(xiàn)了如暗示法、沉默法、社團語言學(xué)習(xí)、全身反應(yīng)法、自然法等重視情感的語言教學(xué)法［1］，但在實際語言教學(xué)的過程中，教學(xué)者卻更強調(diào)語言學(xué)習(xí)的認知過程，忽視了情感因素對語言學(xué)習(xí)的影響，這就造成了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中情感因素和認知能力發(fā)展的不協(xié)調(diào)．因此，語言教師們在實際的語言教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生積極的語言學(xué)習(xí)情感因素，利用情感因素的積極作用優(yōu)化教學(xué)過程，更好地提高教學(xué)效果，使學(xué)生的認知能力與其情感素質(zhì)得以和諧發(fā)展．本文抽樣選取吉林建筑大學(xué)地下空間專業(yè)、機械設(shè)計和自動化專業(yè)及土木專升本專業(yè)的學(xué)生進行調(diào)查分析，了解理工科大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中持怎樣的情感態(tài)度及發(fā)展水平，并在調(diào)查結(jié)果基礎(chǔ)上探討如何更好地在大學(xué)英語教學(xué)中實施情感教學(xué)，使學(xué)生的認知能力和情感素質(zhì)能夠協(xié)調(diào)發(fā)展．

1 英語語言教學(xué)中的情感目標和情感因素

情感目標作為英語教學(xué)目標的一個重要組成部分，主要分為三個部分:培養(yǎng)學(xué)生對英語、對英語社會和文化，以及對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極態(tài)度．J．Arnold(2000)在《情感與語言學(xué)習(xí)》一書中談到研究語言學(xué)習(xí)中的情感問題有兩方面的重要意義．第一，解決情感問題有助于提高語言學(xué)習(xí)效果．消極的情感因素如焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮．如果學(xué)生受消極情感因素影響太大，再好的教師、教材、教學(xué)方法也無濟于事．而積極的情感因素如自尊、自信、移情、動機、愉快、驚喜等能創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài);第二，解決情感問題也是促進人的發(fā)展的一個重要方面［2］．因此，在語言教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素，克服消極的情感因素．

2 研究設(shè)計

(1)研究對象． 本次研究對象是吉林建筑大學(xué)2014級的大一學(xué)生，受試對象基本情況見表1．

表1 受試對象基本信息

(2)研究方法和數(shù)據(jù)分析． 情感目標調(diào)查問卷的設(shè)計主要包括三個項目:對英語語言的態(tài)度、對英語社會和文化的態(tài)度以及對英語學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度［3］．問卷設(shè)計采用五級記分制，從很積極到很消極．情感因素問卷調(diào)查包括24個項目，分為以下兩方面:積極情感因素(16個項目)，涉及到動機、興趣、自尊心、自信心、意志力、合作精神、祖國意識、國際視野、移情、課堂交流和跨文化意識等方面;消極情感因素(8個項目)，主要包括焦慮和抑制二大因素．針對積極情感因素中的動機問題，又從內(nèi)部動機和外部動機兩個方面進行了深入調(diào)查．五級記分從很不符合到很符合，要求接受調(diào)查的學(xué)生在五級刻度表上選擇與自己實際情況最接近的選項．合計調(diào)查人數(shù)是218人，其中，男生181人，女生37人．回收有效問卷206份，進行數(shù)據(jù)錄入，并運用SPSS 13．0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行了描述統(tǒng)計．

表2 理工科大學(xué)生情感態(tài)度量化分析(n=206)

3 結(jié)果分析與建議

3．1 結(jié)果分析

前三項數(shù)據(jù)表明，大部分理工科大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的情感目標持溫和的情感態(tài)度．他們了解學(xué)習(xí)英語的重要性，并對英語社會和文化的豐富內(nèi)涵持積極的情感態(tài)度，但其邏輯思維和推理能力較強，還未對英語社會和文化產(chǎn)生強烈的興趣和好奇，僅希望在先進的科學(xué)技術(shù)方面了解英語社會和文化．因此，教師可以在大學(xué)英語必修課的基礎(chǔ)上開展與英語社會或文化相關(guān)的選修課，并滲透相關(guān)科技英語方面的翻譯內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣．在積極因素的單項內(nèi)容調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自信心稍差，對祖國意識和在課堂交流中用英語表達情感方面表現(xiàn)相對薄弱;消極情感因素中的焦慮和抑制水平要高于平均水平，這說明理工科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自信心不足，存在一定的抵制情緒．這就要求教師在教學(xué)過程中重視學(xué)生情感發(fā)展的水平，在用英語交流的同時能夠鼓勵學(xué)生盡量用英語思維和語言進行交流，鼓勵學(xué)生多說多練．在學(xué)習(xí)動機方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在動機水平高于外在動機，說明學(xué)生已認識到英語學(xué)習(xí)的重要性．學(xué)生在外在動機的刺激下，對“通過英語四級、六級后畢業(yè)容易找工作”、“學(xué)習(xí)英語的目的是為了出國、升學(xué)”持贊成態(tài)度．但教師們也應(yīng)意識到雖然外在動機有利于英語的學(xué)習(xí)，但更重要的是內(nèi)在動機．

3．2 建議

(1)培養(yǎng)學(xué)生在情感目標方面對英語的積極態(tài)度，重視內(nèi)在動機對英語學(xué)習(xí)的持續(xù)影響．教師應(yīng)積極利用教材和各種練習(xí)語篇中的文化資源，在教學(xué)中通過加強文化導(dǎo)入來培養(yǎng)學(xué)生們對英語社會文化的興趣，強化學(xué)生對語言學(xué)習(xí)豐富內(nèi)涵的了解，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機，同時學(xué)校也應(yīng)重視加大英語學(xué)習(xí)的外部獎勵，通過外在動機刺激學(xué)生內(nèi)在動機，培養(yǎng)學(xué)生們對英語社會和文化的積極態(tài)度［4］;

(2)明確教師的自身角色，強化情感因素對英語教學(xué)影響的意識．外語教師的角色已從過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的“知識傳授者”變?yōu)檎n堂教學(xué)的“組織者”或“引導(dǎo)者”;同時也是課堂活動的“交際合作者”．培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和跨文化交際能力是語言教學(xué)的重要目的．教師和學(xué)生不僅在知識內(nèi)容上產(chǎn)生交流，而且還應(yīng)重視師生之間的情感交流．教師應(yīng)以合作者的身份平等地與學(xué)生進行交流，在交流中幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的消極情感因素，鍛煉理工科大學(xué)生說英語的信心;

(3)培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自主性與合作性．合作學(xué)習(xí)有利于克服學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的消極情感因素．學(xué)生在小組中進行交流時的焦慮程度遠遠低于自己單獨回答問題時的焦慮程度;而且合作學(xué)習(xí)能促進小組成員間的情感交流，同時學(xué)生們也能得到更多的積極反饋和幫助．教師應(yīng)用交互性和協(xié)商性的語言多引導(dǎo)鼓勵學(xué)生用英語進行交流，但同時也要求學(xué)生和老師都要做好充分準備，學(xué)生們做好自主性學(xué)習(xí)，教師們要準備好足夠多的、令學(xué)生感興趣并與理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)需求相吻合的話題和學(xué)習(xí)材料;

(4)學(xué)會對自己的課堂教學(xué)活動進行適當反思，有利于教師情感素養(yǎng)的提升和師生關(guān)系的改善．教師是反思的主體，在教師專業(yè)化發(fā)展進程中，反思性語言教學(xué)有利于教師的自我發(fā)展和自身情感素養(yǎng)的提升［5］．教師應(yīng)思考自己所采用的教學(xué)方式學(xué)生是否喜歡，是否會使其產(chǎn)生焦慮、抑制等負面情感，要能用移情的方法站在學(xué)生的角度考慮問題．教師可采用師生對話、問卷調(diào)查、給老師寫一句話或用電子郵件等形式進行積極主動交流，從而獲得進行課堂教學(xué)活動的第一手反饋資料，進而更好地改善師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果．

4 結(jié)語

綜上所述，教師在英語課堂教學(xué)中必須高度重視情感因素的積極作用，幫助理工科大學(xué)生克服英語相對薄弱的心理，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣．每個學(xué)生都是有思想、有情感的獨立個體，教師應(yīng)嘗試用多種渠道與形式來構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，充分挖掘并開發(fā)語篇中的情感資源，從語言知識內(nèi)容和文化內(nèi)容兩方面進行情感教學(xué)，把重視積極情感因素的培養(yǎng)滲透在英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié);只有這樣才能更好地提高英語教學(xué)效果．

［1］項茂英．情感因素對大學(xué)英語教學(xué)的影響-理論與實證研究［J］．外語與外語教學(xué)，2003(3):23-26．

［2］Jane Arnold編．情感與語言學(xué)習(xí)［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版，2000:25-68．

［3］李銀倉．論外語教學(xué)的情感目標［J］．外語教學(xué)，2005(3):68-71．

［4］王 凱．大學(xué)英語教學(xué)中情感因素的研究［D］．延吉:延邊大學(xué)，2007．

［5］盧家楣．情感教學(xué)心理學(xué)［M］．上海:上海教育出版社，2000:16-18．