成果導(dǎo)向教育理論視角下實(shí)踐育人實(shí)效性研究*——以某工科高校為例

李英敏 田 苗

(大連理工大學(xué)建設(shè)工程學(xué)部，大連 116023)

1 成果導(dǎo)向教育理論出發(fā)的實(shí)踐育人目標(biāo)

成果導(dǎo)向教育，也可稱作“以成果為基礎(chǔ)的教育”［1］．它是以“人人都能學(xué)會(huì)為前提，以學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向而設(shè)計(jì)的“教育模式”，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果．該理論強(qiáng)調(diào)如下5個(gè)問(wèn)題:①我們想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么;②為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果;③如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果;④如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果;⑤如何保障學(xué)生能夠取得了這些學(xué)習(xí)成果．其中第一個(gè)問(wèn)題教育目標(biāo)應(yīng)是我們做一切研究的出發(fā)點(diǎn)，即實(shí)踐育人的目標(biāo)是什么．

美國(guó)工程及技術(shù)教育認(rèn)證委員會(huì)(ABET)2000年提出了認(rèn)可某一學(xué)位時(shí)的11條標(biāo)準(zhǔn)(ABET《工程標(biāo)準(zhǔn)2000》)，該標(biāo)準(zhǔn)也得到國(guó)內(nèi)高等工程教育的廣泛應(yīng)用［2］．該標(biāo)準(zhǔn)提出如下教育目標(biāo):①應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)及工程知識(shí)的能力;②設(shè)計(jì)及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析數(shù)據(jù)的能力;③能夠設(shè)計(jì)系統(tǒng)、組建工序以滿足特定需要的能力;④與多學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作的能力;⑤確定、規(guī)劃及解決工程問(wèn)題的能力;⑥解責(zé)任及專業(yè)道德;⑦效溝通能力;⑧有廣闊的教育基礎(chǔ)去理解工程項(xiàng)目對(duì)社會(huì)及全球的影響;⑨識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性并擁有切實(shí)執(zhí)行的能力;⑩解當(dāng)代時(shí)事;○11認(rèn)識(shí)現(xiàn)代應(yīng)用工程、工藝、技術(shù)及工具［3］．

成果導(dǎo)向教育理論的實(shí)踐需要高校各個(gè)層面的配合，其中思想政治教育的作用更是舉足輕重．目標(biāo)中的④～⑦，⑨～⑩都應(yīng)該是思政教育領(lǐng)域的任務(wù)．黨的十八大報(bào)告也提出了“把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)”，“培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”．結(jié)合黨的十八大報(bào)告及《工程標(biāo)準(zhǔn)2000》，本文將“增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感”、“提升創(chuàng)新能力”、“合作能力”、“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力”、“了解未來(lái)工作世界”、“了解該行業(yè)職業(yè)道德”、“提升溝通能力”、“了解時(shí)事，擴(kuò)展視野”、“認(rèn)為必須終身學(xué)習(xí)”作為實(shí)踐育人的目標(biāo)，并將其作為檢驗(yàn)實(shí)踐育人實(shí)效性的指標(biāo)．

2 研究方法

本文對(duì)國(guó)內(nèi)某工科高校全日制本科生進(jìn)行分層比例抽樣與隨機(jī)抽樣調(diào)查，調(diào)查樣本涉及工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等該校所包含主要學(xué)科．實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷1 260份，回收1 172份，回收率為93%，有效問(wèn)卷988份，有效率84．3%，大一～大四學(xué)生人數(shù)比例分別為22．2%，26．8%，27．3%，23．7%，具有很好的代表性．

本研究基于成果導(dǎo)向理論從學(xué)生層面與教師層面探討社會(huì)實(shí)踐中有關(guān)因素對(duì)實(shí)踐育人實(shí)效性的影響，采用SPSS軟件進(jìn)行分析．

3 研究結(jié)果與分析

(1)社會(huì)實(shí)踐關(guān)注度對(duì)實(shí)踐實(shí)效性的影響． 關(guān)注度是指學(xué)生對(duì)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)注程度．從“非常關(guān)注”、“比較關(guān)注”、“很少關(guān)注”到“從不關(guān)注”四個(gè)程度．變量之間是否顯著相關(guān)是由相關(guān)系數(shù)表現(xiàn)出來(lái)的，本文采用Pearson相關(guān)法，初步檢驗(yàn)了關(guān)注度與實(shí)踐實(shí)效性之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)一步做了回歸分析考察他們之間的因果關(guān)系．從表1中的回歸結(jié)果中看出，R2值都接近于0，說(shuō)明二者之間的共線性問(wèn)題并不嚴(yán)重，并且關(guān)注度與社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性各個(gè)指標(biāo)的正向關(guān)系均顯著．

表1 關(guān)注度與實(shí)踐實(shí)效性之間回歸系數(shù)

檢驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的關(guān)注度越高，社會(huì)實(shí)踐所取得的育人效果越好．這一點(diǎn)不難理解，社會(huì)實(shí)踐關(guān)注度所反映的并不僅僅是參加實(shí)踐本身的過(guò)程，還包括實(shí)踐活動(dòng)后續(xù)的總結(jié)、匯報(bào)與評(píng)獎(jiǎng)等過(guò)程，甚至包括身邊其他同學(xué)參加社會(huì)實(shí)踐的情況．只有當(dāng)學(xué)生參與并關(guān)注了這一整個(gè)過(guò)程，社會(huì)實(shí)踐的育人效果才能夠得到體現(xiàn)．

(2)參與程度對(duì)實(shí)踐實(shí)效性的影響． 參與程度指學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中所投入的精力．有“積極主動(dòng)，親手調(diào)查、實(shí)踐”、“跟著團(tuán)隊(duì)一起活動(dòng)，服從安排”、“應(yīng)付了事”，以及“未參與活動(dòng)，在網(wǎng)上抄襲”四個(gè)選項(xiàng)．同樣采用Pearson相關(guān)法，初步檢驗(yàn)了參與程度與實(shí)踐實(shí)效性之間存在顯著的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)一步做了回歸分析考察他們之間的因果關(guān)系．表2為參與程度與社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性之間回歸系數(shù)．

表2 參與程度與社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性之間回歸系數(shù)

從回歸結(jié)果中看，R2值均接近于0，說(shuō)明二者之間的共線性問(wèn)題并不嚴(yán)重，參與程度與除“了解未來(lái)工作世界”、“溝通能力”、“終身學(xué)習(xí)”以外的三個(gè)變量均正向相關(guān)．

(3)指導(dǎo)程度對(duì)實(shí)踐實(shí)效性的影響． 為了檢驗(yàn)指導(dǎo)教師在社會(huì)實(shí)踐中的作用，將問(wèn)卷分成有指導(dǎo)教師及沒(méi)有指導(dǎo)教師兩個(gè)組別其中有指導(dǎo)教師486份，沒(méi)有指導(dǎo)教師的502份．利用486份有指導(dǎo)教師的數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析，分析結(jié)果見(jiàn)表3．

表3 指導(dǎo)程度與社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性之間回歸系數(shù)

從回歸結(jié)果中看出，R2值均接近于0，說(shuō)明二者之間的共線性問(wèn)題并不嚴(yán)重．指導(dǎo)程度與除“溝通能力”以外的變量正向相關(guān)．

4 討論與建議

本文從學(xué)生與指導(dǎo)教師兩個(gè)層面探討影響實(shí)踐育人實(shí)效性的因素，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的關(guān)注度以及在活動(dòng)過(guò)程中的參與程度會(huì)對(duì)實(shí)踐育人效果產(chǎn)生影響，指導(dǎo)教師的指導(dǎo)程度也對(duì)其存在影響．

(1)重視社會(huì)實(shí)踐前期教育，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐關(guān)注度． 學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的關(guān)注度反映了學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)意義的認(rèn)識(shí)程度．學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐關(guān)注度越高，越能夠理解社會(huì)實(shí)踐在自身成長(zhǎng)中所起到的作用，那么他在實(shí)踐過(guò)程中所收獲也就越多．作為思想政治教育工作者，我們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐教育過(guò)程中，不僅要重視實(shí)踐活動(dòng)形式、數(shù)量，更要重視社會(huì)實(shí)踐前期動(dòng)員與教育，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐的根本意義，才能讓社會(huì)實(shí)踐不流于表面，真正起到實(shí)踐育人作用．

同時(shí)，高校更應(yīng)重視社會(huì)實(shí)踐后期的總結(jié)、匯報(bào)與表彰工作，使學(xué)生認(rèn)真思考實(shí)踐活動(dòng)中的收獲與不足，是提升整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)育人效果的重要一步，不容忽視;

(2)重視社會(huì)實(shí)踐過(guò)程教育，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用［4］． 參與程度對(duì)實(shí)踐實(shí)效性大部分指標(biāo)有影響作用，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有45．4%的學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中僅僅是“服從團(tuán)隊(duì)安排”．這一現(xiàn)象急需改變，社會(huì)實(shí)踐應(yīng)是“全員教育”，而非“精英教育”，應(yīng)采取諸多措施發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用．如重視社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程管理，在實(shí)踐前做好教育、培訓(xùn)和準(zhǔn)備，使每一位學(xué)生明確實(shí)踐的目的，并根據(jù)自己及團(tuán)隊(duì)成員所需進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)，變被動(dòng)實(shí)踐為主動(dòng)實(shí)踐;在實(shí)踐過(guò)程中分工明確，讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)隊(duì)員都有具體的責(zé)任和義務(wù);重視實(shí)踐結(jié)束后的總結(jié)與提升，讓參加社會(huì)實(shí)踐的成員在回顧、總結(jié)、分析中凝練收獲，提升社會(huì)實(shí)踐育人功能的實(shí)效性;

(3)提升指導(dǎo)教師積極性與水平［5］． 指導(dǎo)教師指導(dǎo)程度對(duì)實(shí)踐育人實(shí)效性有顯著影響，這無(wú)疑說(shuō)明了社會(huì)實(shí)踐中指導(dǎo)教師的重要性．各高校應(yīng)采取多項(xiàng)舉措充分調(diào)動(dòng)教師在社會(huì)實(shí)踐中的積極性．如將指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐計(jì)入工作量，列為評(píng)職晉級(jí)的重要指標(biāo)或準(zhǔn)入門檻，通過(guò)各種激勵(lì)措施表彰和獎(jiǎng)勵(lì)社會(huì)實(shí)踐優(yōu)秀指導(dǎo)教師，并定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高指導(dǎo)教師的能力和水平．

與此同時(shí)，我們看到教師指導(dǎo)程度對(duì)溝通能力沒(méi)有顯著影響，這一現(xiàn)象應(yīng)引起重視．調(diào)查中，受訪學(xué)生稱“指導(dǎo)教師在實(shí)踐過(guò)程中參與過(guò)多，使學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮空間”．這提示指導(dǎo)教師應(yīng)在實(shí)踐活動(dòng)中掌握好指導(dǎo)程度，不能本末倒置，要時(shí)刻重視學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的主體作用．

提高社會(huì)實(shí)踐在育人功能中的實(shí)效性，依靠的是科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)．高校在開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)有針對(duì)性設(shè)計(jì)出一套有培養(yǎng)方案、評(píng)價(jià)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制以及指導(dǎo)機(jī)制的社會(huì)實(shí)踐完整體系，重視指導(dǎo)教師的選拔與培訓(xùn)，社會(huì)實(shí)踐避免流于形式．要引導(dǎo)學(xué)生在過(guò)程中思考，在總結(jié)中提升，真正發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的育人功能．

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［4］周彩姣，林 寒．大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與完善策略［J］．高等教育研究，2012(9):74-79．

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