高中生手機(jī)閱讀行為研究

王 玨黃 陽(yáng)

（1湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 湖州 313000；2臺(tái)州市北洋鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 臺(tái)州 318020）

高中生手機(jī)閱讀行為研究

王 玨1黃 陽(yáng)2

（1湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 湖州 313000；2臺(tái)州市北洋鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 臺(tái)州 318020）

近幾年，手機(jī)閱讀出現(xiàn)普遍化、低齡化趨勢(shì)，高中生逐漸成為重要的手機(jī)閱讀用戶。本研究采用問卷調(diào)查法，從高中生手機(jī)閱讀基本情況、手機(jī)閱讀需求、手機(jī)閱讀影響因素三個(gè)方面展開研究。研究發(fā)現(xiàn)高中生手機(jī)閱讀以休閑娛樂、獲取信息為主要目的，且注重手機(jī)閱讀的安全性、易用性和實(shí)用性，對(duì)手機(jī)閱讀有一定的依賴性?；诖耍岢隽藸I(yíng)造適合高中生手機(jī)閱讀的良好的社會(huì)氛圍、重視對(duì)高中生手機(jī)閱讀內(nèi)容的開發(fā)、增強(qiáng)學(xué)校對(duì)高中生手機(jī)閱讀的教育舉措的對(duì)策。

手機(jī)閱讀 高中生 閱讀需求 閱讀影響因素

近年來，人們的閱讀方式隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和數(shù)字媒體的廣泛使用而產(chǎn)生了巨大的變化。目前，手機(jī)作為一種新的閱讀媒介在高中生群體中逐漸普及，手機(jī)擁有量不斷上升。手機(jī)閱讀成為高中生關(guān)注新鮮事物、獲取信息的重要工具，它極大地改變了高中生閱讀和娛樂的方式，甚至對(duì)其思想、思維產(chǎn)生了影響。因此，研究高中生的手機(jī)閱讀行為具有重要的意義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、研究方法

本研究采取紙質(zhì)問卷調(diào)查形式，選取浙江省黃巖中學(xué)、第二高級(jí)中學(xué)的高一至高三年級(jí)的高中生為研究對(duì)象。本次問卷設(shè)計(jì)的39個(gè)題目包括高中生手機(jī)閱讀的現(xiàn)狀、高中生對(duì)手機(jī)閱讀的需求及影響手機(jī)閱讀的行為因素三大方面內(nèi)容。對(duì)浙江省臺(tái)州市黃巖中學(xué)、第二高級(jí)中學(xué)高一至高三的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷200份，回收問卷186份，有效回收率為93%。樣本個(gè)人特征（性別、年級(jí)、專業(yè)分布）如下表1所示。

表1　高中生個(gè)人特征描述統(tǒng)計(jì)分析表

二、研究結(jié)果

（一）高男中生生（X手±機(jī)S）閱 讀女基生本（X情±況S）分 析t

1.手機(jī)閱讀行為

在閱讀方式上，通過客戶端閱讀軟件進(jìn)行閱讀占59.66%，使用社交軟件在線閱讀占53.41%。而通過PC下載及彩信、手機(jī)報(bào)閱讀的人數(shù)較少，分別占到33.36%和11.93%?？梢钥闯龈咧猩鷺酚谧分鹦迈r事物，閱讀選擇多樣化，并且更傾向于選擇能滿足溝通需求的閱讀方式。

在閱讀內(nèi)容獲取行為上，通過搜索工具查找資料的學(xué)生為67.05%，分類查找閱讀資料的為51.70%，盲目隨意瀏覽的為36.93%。從中可以看出大部分高中生對(duì)手機(jī)閱讀內(nèi)容的獲取是明確的，一定程度上說明手機(jī)閱讀已經(jīng)成為高中生相對(duì)熟悉和穩(wěn)定的閱讀方式。

在閱讀操作行為上，55.11%的學(xué)生更愿意按照自己的喜好對(duì)界面、功能進(jìn)行設(shè)置，接近半數(shù)的會(huì)對(duì)所需內(nèi)容進(jìn)行收藏、分類、轉(zhuǎn)發(fā)等管理。36.93%的學(xué)生在手機(jī)閱讀過程中隨意瀏覽，21.59%會(huì)對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，只有8.52%會(huì)在閱讀時(shí)進(jìn)行批注、畫線等筆記操作。反映深度閱讀的筆記操作、評(píng)價(jià)交流人數(shù)比例較少，可以看出目前高中生追求內(nèi)容的整合性和消遣性，不進(jìn)行深層次的精讀和解析。文科類學(xué)生在筆記操作上的比例明顯超過理科類學(xué)生，這與文科生在平時(shí)所學(xué)習(xí)過程中注重批注、做筆記等操作有關(guān)，平時(shí)的閱讀習(xí)慣自然而然地順延到了手機(jī)閱讀上?？梢?，平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與訓(xùn)練方式會(huì)對(duì)手機(jī)閱讀產(chǎn)生影響。

2.手機(jī)閱讀內(nèi)容選擇

手機(jī)閱讀內(nèi)容選項(xiàng)分布較廣泛，說明高中生手機(jī)閱讀具有閱讀興趣廣、閱讀面分散、關(guān)注點(diǎn)多元的特點(diǎn)。高中生手機(jī)閱讀追求閱讀快感和信息量，而選擇學(xué)識(shí)內(nèi)容閱讀人數(shù)偏少，說明手機(jī)閱讀未能很好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)價(jià)值。高中階段各年級(jí)的學(xué)生因?yàn)樾睦硖攸c(diǎn)和學(xué)業(yè)壓力等因素的不同，在各項(xiàng)選擇上會(huì)有所不同。高三的學(xué)生由于課業(yè)壓力重、時(shí)間少，選擇消遣娛樂類的內(nèi)容比例較其他兩個(gè)年級(jí)低，而選擇專業(yè)資料、工具書等有利于自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)較高。而在高二時(shí)期，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏，有比較穩(wěn)定的人際關(guān)系，更有精力掌控自己的手機(jī)閱讀，所以在各選項(xiàng)分布上較均勻。

3.手機(jī)閱讀頻率

高中生使用手機(jī)閱讀的頻率較高，說明對(duì)手機(jī)閱讀有一定的依賴性，但是在平時(shí)學(xué)習(xí)期間高中生使用手機(jī)閱讀的頻率明顯下降，說明還是有較好的自控力。在手機(jī)閱讀時(shí)間狀態(tài)中，利用學(xué)習(xí)休息間隙、乘坐交通工具、睡前等閑散時(shí)間進(jìn)行手機(jī)閱讀的占52.27%，26.70%的學(xué)生表示隨時(shí)可能進(jìn)行手機(jī)閱讀。這說明高中生的手機(jī)閱讀通常是片段式閱讀，能充分利用時(shí)間。在手機(jī)閱讀持續(xù)時(shí)間方面，選擇小于15分鐘的人數(shù)最少，只占10%，大于2小時(shí)的占到44.25%，說明高中生樂于接受并在一定程度上依賴手機(jī)閱讀。

（二）高中生手機(jī)閱讀需求分析

筆者將手機(jī)閱讀需求分為學(xué)習(xí)研究、生活實(shí)用、休閑娛樂、素質(zhì)培養(yǎng)四類，使用SPSS軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

1.性別與手機(jī)閱讀需求的差異性分析

使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法分析性別對(duì)手機(jī)閱讀需求的影響，表2所示，“生活實(shí)用”和“素質(zhì)培養(yǎng)”的Sig（雙側(cè)）的值小于0.05，說明不同性別的高中生對(duì)于這兩類的需求程度有顯著性差異。其余因素的Sig（雙側(cè)）的值均大于0.05，說明男女生對(duì)休閑娛樂與學(xué)習(xí)研究的需求比較一致。

表2　性別對(duì)閱讀需求的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

2．年級(jí)與手機(jī)閱讀需求的差異性分析由年

級(jí)對(duì)手機(jī)閱讀需求的方差分析得到各個(gè)維度顯著性水平數(shù)據(jù)小于0.05（表略），說明各年級(jí)對(duì)于手機(jī)的閱讀需求有顯著性差異。在學(xué)習(xí)研究方面，高三與高一、高二的態(tài)度有顯著性差異；在生活實(shí)用方面，高一與高二、高三有顯著性差異；在素質(zhì)培養(yǎng)方面，高三與高一存在顯著性差異，而高二、高一態(tài)度基本一致。在休閑娛樂需求方面，各年級(jí)無顯著性差異?？傮w主要表現(xiàn)在高年級(jí)更希望使用手機(jī)閱讀滿足學(xué)習(xí)研究、素質(zhì)培養(yǎng)等高層次需求，而中低年級(jí)則表現(xiàn)為對(duì)休閑娛樂、生活實(shí)用等基礎(chǔ)性需求。在年級(jí)與手機(jī)閱讀需求的差異性分析中， 高年級(jí)學(xué)生更希望使用手機(jī)閱讀來滿足學(xué)習(xí)研究、素質(zhì)培養(yǎng)等高層次需求，而中低年級(jí)則表現(xiàn)為對(duì)休閑娛樂、生活實(shí)用等基礎(chǔ)性需求。

在專業(yè)與手機(jī)閱讀需求的差異性分析中，如下表3，文理科學(xué)生在學(xué)習(xí)研究需求中存在顯著的差異性，根據(jù)均值可以看出文科學(xué)生在學(xué)習(xí)研究方面的需求要強(qiáng)于理科學(xué)生，而在素質(zhì)培養(yǎng)、休閑娛樂、生活實(shí)用這三個(gè)方面，文理科學(xué)生無顯著性相關(guān)，兩者較一致。

表3　專業(yè)與手機(jī)閱讀需求獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

在個(gè)人特征與手機(jī)閱讀需求的關(guān)聯(lián)里，無論年級(jí)、性別、專業(yè)，高中生對(duì)于手機(jī)閱讀中的休閑娛樂需求表現(xiàn)得較為強(qiáng)烈。在學(xué)習(xí)研究需求中，高三年級(jí)由于知識(shí)面的擴(kuò)大和知識(shí)水平的提高，想通過手機(jī)閱讀獲得自我提升的訴求增強(qiáng)。而手機(jī)閱讀中大部分的內(nèi)容為文字類的通識(shí)，與文科學(xué)生的知識(shí)需求契合，所以在學(xué)習(xí)研究需求中表現(xiàn)得比理科生更強(qiáng)烈。高中生的手機(jī)閱讀需求，以休閑娛樂和生活實(shí)用這類基礎(chǔ)性需求為主，以學(xué)習(xí)研究和素質(zhì)培養(yǎng)為內(nèi)容的高層次需求為輔，并在年級(jí)、性別、專業(yè)等范疇內(nèi)存在差異性。

（三）高中生手機(jī)閱讀因素分析

1.手機(jī)閱讀影響因素分析

筆者將手機(jī)閱讀行為的影響因素劃分為易用性、有用性、閱讀觀感、閱讀成本、相關(guān)閱讀體驗(yàn)、新事物態(tài)度和安全性七個(gè)大類，問卷調(diào)查結(jié)果按均值從大到小進(jìn)行排列，分別為安全性、有用性、易用性、閱讀成本、相關(guān)閱讀體驗(yàn)、閱讀觀感、新事物態(tài)度。由此可見，高中生對(duì)于個(gè)人信息和手機(jī)安全維護(hù)意識(shí)是比較強(qiáng)烈的。

表4　手機(jī)閱讀影響因素平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

2.性別與手機(jī)閱讀影響因素的差異性分析

使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法分析不同性別的高中生對(duì)手機(jī)閱讀行為影響因素有無顯著性差異，如表5所示。從表中我們可以看到，七大類影響因素的Sig（雙側(cè)）的值均大于0.05，說明不同的性別對(duì)于手機(jī)閱讀行為影響因素沒有顯著相關(guān)性，即不同的手機(jī)閱讀影響因素對(duì)于男女的影響是較為一致的。

表5　性別對(duì)手機(jī)閱讀影響因素的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

3．文理科與手機(jī)閱讀影響因素的差異性分析

使用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法分析文理科高中生對(duì)手機(jī)閱讀行為影響因素有無顯著性差異，結(jié)果如表6所示。從表看到，七大類影響因素的Sig（雙側(cè)）的數(shù)值均大于0.05，說明文理科對(duì)于手機(jī)閱讀行為影響因素沒有顯著相關(guān)性， 即不同的手機(jī)閱讀影響因素對(duì)于不同專業(yè)學(xué)習(xí)的影響是比較一致的。

表6　文理科對(duì)手機(jī)閱讀影響因素的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

（四）研究總結(jié)

從調(diào)研結(jié)果可以得出高中生對(duì)手機(jī)閱讀這一形式已經(jīng)相當(dāng)熟悉并廣為接受。他們?cè)谑謾C(jī)閱讀過程中表現(xiàn)出閱讀興趣和閱讀面廣泛化、關(guān)注點(diǎn)多樣化的特點(diǎn)，享受手機(jī)閱讀帶來的便攜式、個(gè)性化服務(wù)。在手機(jī)需求分析中，以休閑娛樂、獲取信息為主要目的，傾向于淺層次、碎片化閱讀，在與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的權(quán)衡中，表現(xiàn)出一定的自控力。

在手機(jī)閱讀影響因素“易用性、有用性、閱讀觀感、閱讀成本、相關(guān)閱讀體驗(yàn)、新事物態(tài)度和安全性”上，各個(gè)因素的影響程度有所不同。高中生更看重手機(jī)閱讀的安全性、易用性與有用性，這與高中生希望通過手機(jī)閱讀更快捷便利地獲取信息、娛樂休閑的基本需求是吻合的。但是個(gè)人特征與手機(jī)閱讀影響因素的關(guān)聯(lián)性不高，是因?yàn)楦咧猩幍沫h(huán)境比較固態(tài)封閉，所進(jìn)行的學(xué)習(xí)娛樂活動(dòng)有較強(qiáng)的一致性，且各年級(jí)年齡跨度小，所以個(gè)體特征差異在手機(jī)閱讀因素中并未有明顯的體現(xiàn)。

三、優(yōu)化高中生手機(jī)閱讀的策略

（一）營(yíng)造適合高中生手機(jī)閱讀的良好社會(huì)氛圍

相關(guān)文化部門應(yīng)加強(qiáng)手機(jī)閱讀產(chǎn)業(yè)發(fā)展整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，將手機(jī)閱讀這一新型閱讀方式納入整個(gè)國(guó)家的文化發(fā)展戰(zhàn)略和各地文化發(fā)展計(jì)劃之中，為高中生乃至整個(gè)青少年群體開辟出綠色健康的閱讀空間。社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)應(yīng)達(dá)成一種正確的共識(shí)：只要有利于高中生生身心健康的知識(shí)性吸收和文化性消遣，這樣的手機(jī)閱讀行為是有益有效的，關(guān)鍵在于如何更好地合理引導(dǎo)與健康使用。

（二）重視對(duì)高中生手機(jī)閱讀內(nèi)容的開發(fā)

在本次調(diào)研中，高達(dá)22%的高中生更喜歡在手機(jī)上閱讀小說，絕大部分學(xué)生在閱讀過程中追求信息量和閱讀快感，不進(jìn)行深層次的精讀或解析。其根本原因在于手機(jī)閱讀本身過于娛樂性和淺層次，從而無法滿足讀者的深層次需求。因此，手機(jī)出版商應(yīng)重新審視高中生對(duì)于手機(jī)閱讀的合理需求，優(yōu)化手機(jī)閱讀的內(nèi)容與質(zhì)量。

1.針對(duì)高中生群體定制手機(jī)出版內(nèi)容

調(diào)研發(fā)現(xiàn)高中生通過手機(jī)閱讀以獲取信息為主要目的，高中生群體與大學(xué)生或者成人群體最大的不同便是他們處在高考升學(xué)的高壓之下，因此學(xué)習(xí)類型的閱讀內(nèi)容是高中生最重要的閱讀需求，在一定程度上就要求手機(jī)讀物要與其學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)。出版方可以根據(jù)不同讀者的需求和高中生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的方向，將一些經(jīng)典著作、學(xué)術(shù)研究、教輔資料等電子化，以更符合手機(jī)閱讀傳播特點(diǎn)的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生即使在碎片化、片段式的閱讀中也能展開針對(duì)性學(xué)習(xí)。

2.建立交互式閱讀平臺(tái)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用社會(huì)平臺(tái)進(jìn)行閱讀的比例占到半數(shù)以上，因此社交軟件在線閱讀已經(jīng)成為高中生閱讀第二選擇，體現(xiàn)了高中生個(gè)性化、互動(dòng)性、便捷性的閱讀渴望和要求。及時(shí)的交流評(píng)價(jià)是手機(jī)閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀的一大優(yōu)勢(shì)。建立交互式閱讀平臺(tái)，既充分發(fā)揮了手機(jī)閱讀的優(yōu)勢(shì)，符合高中生的閱讀要求，又能滿足其手機(jī)閱讀過程中學(xué)習(xí)和娛樂的雙重需求。

（三）增強(qiáng)學(xué)校對(duì)高中生手機(jī)閱讀的教育舉措

1.樹立手機(jī)閱讀的理性觀念

在對(duì)手機(jī)閱讀時(shí)間和頻率的調(diào)查分析中可以發(fā)現(xiàn)，盡管高中生對(duì)手機(jī)閱讀存在一定的依賴性，但是他們?nèi)阅芷胶夂闷渑c學(xué)習(xí)的關(guān)系。因此，學(xué)校應(yīng)該走出對(duì)手機(jī)閱讀認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，對(duì)待高中生使用手機(jī)閱讀應(yīng)采取“應(yīng)疏不應(yīng)堵”的方法。高中生應(yīng)注重手機(jī)閱讀的安全性和有用性，手機(jī)閱讀中出現(xiàn)的信息魚龍混雜，對(duì)于價(jià)值觀和思想道德體系尚不成熟的高中生來說，判斷真假利弊比較困難，部分不良信息可能會(huì)毒害他們。學(xué)校要對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及時(shí)關(guān)注，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，提高自控能力，對(duì)自己的閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀策略進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)控，理性對(duì)待閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)辨別是非能力。

2.創(chuàng)新教學(xué)、學(xué)習(xí)方式

針對(duì)不同年級(jí)手機(jī)閱讀的心理需求和對(duì)手機(jī)閱讀興趣廣泛的特點(diǎn)，教師可以適當(dāng)將手機(jī)閱讀和課堂教學(xué)進(jìn)行融合，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方法。幫助學(xué)生將手機(jī)閱讀與傳統(tǒng)閱讀相結(jié)合學(xué)習(xí)知識(shí)，使自己的學(xué)習(xí)更全面和立體。有條件的高中圖書館可以借鑒高校圖書館，構(gòu)建手機(jī)圖書館系統(tǒng)，使圖書館的數(shù)字資源在手機(jī)上閱讀成為可能，并有重點(diǎn)、有選擇地對(duì)文獻(xiàn)信息進(jìn)行深層次加工和整理。在了解讀者閱讀需求的基礎(chǔ)上，定時(shí)推薦適合學(xué)生手機(jī)閱讀的讀物名單，使手機(jī)真正成為學(xué)生隨身攜帶的“圖書館”和“閱覽室”［1］。

3.豐富學(xué)生課余生活

學(xué)校要重視豐富學(xué)生的校園文化生活。究其根本，手機(jī)閱讀仍是高中生學(xué)習(xí)生活的補(bǔ)充和輔助，豐富多彩的校園文化活動(dòng)才是高中階段教育的重心，是促進(jìn)高中生人際交往、身心發(fā)展的重要途徑。學(xué)校要多組織學(xué)生喜聞樂見的相關(guān)活動(dòng)，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，凈化校園環(huán)境，回歸學(xué)校本性［2］。

2014年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“大學(xué)生的閱讀行為及其差異分析——基于閱讀文本和多媒體網(wǎng)頁(yè)的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)證據(jù)”（項(xiàng)目編號(hào)：14YJC880074）的研究成果。

［1］［2］王軼哲.手機(jī)對(duì)青少年讀者閱讀方式影響的簡(jiǎn)要分析［J］.今傳媒，2014（3）：123-124.