頓覺眼前生機滿千樹萬樹梨花開
——關于“三塊、六步、四環(huán)節(jié)”的語文教學模式的探討

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頓覺眼前生機滿千樹萬樹梨花開
——關于“三塊、六步、四環(huán)節(jié)”的語文教學模式的探討

☉江蘇省蘇州市文昌實驗中學校任勤

在新課程改革的大背景下，本著讓學生“學得活一點，選擇性多一點，主動性多一點，知識面拓寬一點”的想法，受結構主義思想的啟發(fā)，從認知心理學的角度，我們提出了“三塊、六步、四環(huán)節(jié)”的語文教學模式。根據(jù)語文學科的特點，力圖通過改變學習方法的途徑，來改善語文學習“高耗、低效、無序”的狀況。

一

語文教學的討論，大概是所有教學中最多的了：自從呂叔湘先生批評語文教學的“少、慢、差、費”以來，語文教育界一直在爭論不休。在新課程改革的大背景下，中學語文改革首先應該解決什么問題呢？答曰：大多數(shù)人基本的讀寫能力的問題，特別是閱讀的能力，當然也包括一般信息處理和文字表達、語言交際的能力。對大多數(shù)學生來說，先要學會掌握語言表達的工具，然后才是審美、素養(yǎng)等方面的要求。

從認知心理學的角度看，知識可以分為兩類：陳述性知識和程序性知識。前者也稱描述性知識或記憶性知識，它具有靜態(tài)的性質，主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”的問題。后者也叫步驟性知識或過程性知識，它具有動態(tài)性質，主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。我們提出這一模式的主要目的，在于將陳述性知識為主轉變?yōu)槌绦蛐灾R為主，為學生掌握科學的、高效的言語技能發(fā)揮定向作用。下文將首先從理論層面作簡要陳述。

二

布魯納結構主義課程論告訴我們：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構?！睆娬{用發(fā)現(xiàn)的方法學習學科基本結構，重視對學生最佳動機——興趣的培養(yǎng)。由此能夠提高課程質量，激發(fā)學生對學習本身的興趣，把我們要講的東西轉化為適應兒童的思想形式，使學生有新的發(fā)現(xiàn)。興趣是一種能轉化為學習動機的內在心理因素，其驅動力強，持續(xù)時間長，作用持久，它能使學生把外在的教育要求轉化為自身的教育需求，再內化為自身的品質和個性，實現(xiàn)教育目的。

結構主義課程論的優(yōu)點是明顯的，它拓展了結構的視野。學科的基本結構包括基本概念、基本原理及其間的關系，自覺地運用結構方法有利于教學，有利于課程分析。比如語文，每一篇課文都有一定的結構：文章的引言、文章的主題、文章的尾聲、前后的呼應（關聯(lián)）。此時的元素可能主要是情節(jié)及其間的關聯(lián)而并非概念和原理。

因此我們認為，任何學科的學習，都應該是有規(guī)律可循的，有方法可依的，有程序可走的。事物無序的背后，存在著嚴謹?shù)慕Y構。也就是說，語文學習也應該是有序的。方法、能力的培養(yǎng)，是教學的根本目的，語文學科也不例外。正是在這種思想的指導下，針對具體的教學實際，我們首先提出了“三塊、六步”的語文教學模式?！叭龎K”，即按教學線性結構將其分為“課前、課中、課后”三大板塊?！傲健保窗凑Z文教學要素將教學內容分為“作者、字詞、結構、主題、語言、手法”六步。以此為依托，解決學生學習語文的方法問題。

但我們又清醒地認識到，結構主義課程觀盡管有其合理的成分，然而，它又是有明顯的缺陷的——結構思想意義的普遍性被夸大了。比如說，優(yōu)秀的教師總希望學生能別出心裁、異想天開，對結構的過分強調就可能成為這種自由思考的障礙。為了糾正一味強調結構主義課程觀帶來的偏頗與失誤，根據(jù)語文教學的實際，我們又在“三塊、六步”的基礎上增加了“吟詠、討論、體悟、運用”四環(huán)節(jié)，以避免語文課堂教學的過于僵化。

三

先談“三塊”?！叭龎K”，就是按教學線性結構將課程分為“課前預習、課中講解、課后鞏固”三大板塊。課前預習些什么內容呢？預習“六步”當中絕大多數(shù)學生通過翻閱資料能夠自行解決的問題，比如“作者、字詞、結構”三步。

課中講解主要分“作者、字詞、結構、主題、語言、手法”六步?？筛鶕?jù)課前預習的反饋結果，作適當調整?！白髡摺?，要記的是現(xiàn)當代名家、大家的姓名及古典作家的時代與姓名?！白衷~”，包括學生不認識的字、常見但容易讀錯寫錯的字（可利用課本后《字詞表》這一工具）。根據(jù)經驗，側重點當在“結構、主題、語言、手法”四步，特別是“語言”和“手法”兩步?！敖Y構”，要求畫出文章的結構圖，并說明這樣劃分的理由。“主題”要解決的是文章“為什么寫”的問題。“語言”這一步，主要是學教學大綱上要求掌握的修辭手法；“手法”這一步，學生是普遍感覺難以掌握的。其實中學階段涉及到的手法并不多，主要是對比、鋪墊、襯托這么有限的幾個。如果文章中使用的寫作手法并不突出、典型，就不再重點討論，切忌機械地搞一刀切。

課后鞏固首先是知識反饋，最淺層次的要求就是“教什么，考什么”。但教材只是個例子，學生到底掌握得怎么樣，主要不是看他能反饋多少，而是看他能不能舉一反三。這就要求我們對“課外拓展”這一環(huán)節(jié)狠下功夫。有一點要加以強調：無論是課內還是課外的學習成果，都應力求簡潔，記錄在案。除此之外，我們將不布置任何作業(yè)。

下面重點談一下“四環(huán)節(jié)”，這是針對教師“怎么教”的問題而提出來的。把“吟詠”放在首位，理由很簡單，任何對文本的解析，都必須建立在“親密接觸文本”的基礎之上。受布魯納“發(fā)現(xiàn)法”教學的啟迪與影響，我們認為，任何知識的獲得，都必須是思考、討論、綜合的結果，是思維相互撞擊的結果，因而在課堂教學中，務必要強調“討論”這一環(huán)節(jié)。

關注結構的同時，還應關注直覺。如何在課程設計中既重視邏輯，又兼顧直覺？針對語文學科的特點，我們提倡學生“體悟”。閱讀在本質上是閱讀主體對文本內在的、動態(tài)的反應過程，是閱讀主體通過與閱讀對象（文本）的對話和交流，尋求理解和自我理解，以達到構建“新我”的創(chuàng)造性活動。只有當學生自主地走進文本當中，通過自己的體悟，真正獲得了內化于心靈的知識、技能或情感，閱讀對于他來說才是“有意義”的。

語文教學的主要任務在于讀和寫。學了之后，檢測其有沒有真正掌握的較有效的方法之一，就是請學生摹寫。這樣做的好處在于，作文課與閱讀課合二為一，節(jié)省了大量的時間。

附：

語文教學模式示意圖