倡導(dǎo)真語(yǔ)文，考查真閱讀
——以近三年嘉興市中考命題的取向?yàn)槔?/h1>
2015-02-13 10:59:11浙江省平湖市黃姑中學(xué)賈龍弟
語(yǔ)文知識(shí) 2015年1期
☉浙江省平湖市黃姑中學(xué) 賈龍弟
倡導(dǎo)真語(yǔ)文，考查真閱讀
——以近三年嘉興市中考命題的取向?yàn)槔?/p>
☉浙江省平湖市黃姑中學(xué)賈龍弟
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心，現(xiàn)代文閱讀是中考語(yǔ)文試卷的重要組成部分。但是現(xiàn)實(shí)的情況卻不容樂觀——“以考定教”，隨意壓縮課程，“以練定教”，使學(xué)生深陷題海，語(yǔ)文教學(xué)成了模塊化的“死應(yīng)試”！
我們的現(xiàn)代文閱讀評(píng)價(jià)到底是基于閱讀素養(yǎng)的考查，還是基于答題技術(shù)能力的考查？值得深思，因?yàn)檫@是關(guān)于我們要不要教真語(yǔ)文的問(wèn)題。
作為現(xiàn)代文閱讀考查的核心——閱讀素養(yǎng)，PISA（“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”的縮寫）是這樣定義的：“為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展?jié)撃?、有效參與社會(huì)生活，對(duì)書面文本的理解、運(yùn)用、反思和參與的能力?！币簿褪钦f(shuō)，真正的現(xiàn)代文閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)該是衡量學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的理解能力、思維能力、表達(dá)能力、鑒賞能力、審美能力等方面的重要標(biāo)桿，絕不是一種答題技巧而已。
本文以嘉興市近幾年的中考命題評(píng)價(jià)改革為例，從兩個(gè)方面談如何努力朝著教師教真語(yǔ)文、學(xué)生學(xué)真閱讀的方向邁進(jìn)。
一、文學(xué)類閱讀倡導(dǎo)真實(shí)閱讀的評(píng)價(jià)改革
課標(biāo)指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”因此，我們?cè)诿}導(dǎo)向上，從真實(shí)的理解、賞析與評(píng)價(jià)三個(gè)方面積極倡導(dǎo)真實(shí)的閱讀?，F(xiàn)具體加以說(shuō)明：
（一）注重整體閱讀與理解
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于第四學(xué)段現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)有如下表述：
1.“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！薄澳繕?biāo)與內(nèi)容”
2.“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”——“教學(xué)建議”
3.“精讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀材料的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。……第四學(xué)段側(cè)重考查理清思路、概括要求、探究?jī)?nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文本文章的能力?！薄霸u(píng)價(jià)建議”
從“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一致性的角度審視，這三條共同指向“整體感知，讀懂文本”。因此，我們?cè)诿}中特別重視關(guān)注整體閱讀，注重考查學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體把握，篩選、提取、整合信息等能力，在不肢解文章的前提下著重考查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的探究、語(yǔ)言的揣摩、文本形式的分析等能力，綜合考查學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向。
因?yàn)橛辛藢?duì)文本整體的感悟和把握，才有可能抓準(zhǔn)需要深入分析的關(guān)鍵性細(xì)部；而局部的深入揣摩，又會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)整體的感悟有所補(bǔ)充、校正和深化，使之真正落實(shí)。整體感悟失去局部揣摩的支撐，容易陷入空疏和空泛；局部揣摩如不建立在整體感悟和把握的基礎(chǔ)上，就會(huì)變得瑣碎，甚至“抓住芝麻，丟了西瓜”，造成誤讀與遮蔽。如2011年文學(xué)作品閱讀試題：
11.第二段說(shuō)：“這是一棵不同尋常的樹?！边@棵樹的“不同尋常”表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)根據(jù)文意簡(jiǎn)要回答。（6分）
（整體閱讀概括要點(diǎn)）——（理解）
12.下列句子形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，請(qǐng)加以賞析。（4分）
①它有時(shí)想攔住匆匆而過(guò)的雨水，雨水卻不屑一顧；也曾經(jīng)挽留過(guò)晶瑩的露珠，露珠只輕輕吻了它一下，就再也尋覓不著。
②于是，那條被晚霞映紅了的小巷，行走著一個(gè)永恒的雕塑。
（語(yǔ)言賞析含義理解）——（理解、體驗(yàn)）
13.文章寫偷樹，卻為什么要花較多筆墨去寫“老人”？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（3分）
（人物分析寫法作用）——（理解、評(píng)析）
14.第四段中說(shuō)：“躲避現(xiàn)實(shí)只能毀滅自己，安于命運(yùn)，順勢(shì)而長(zhǎng)，才是生命的根本?！睂?duì)這種觀點(diǎn)，你是否認(rèn)同？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。（3分）
（自我感悟讀者意義）——（思考、評(píng)判）
四道閱讀題，從整體表層閱讀，到語(yǔ)言細(xì)處體味，到局部技法評(píng)價(jià)，到主題深度探究，由易到難，由語(yǔ)文的工具性考到人文性，由考查學(xué)生語(yǔ)文能力延伸到對(duì)他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀的審視，突出了閱讀理解考查的“整體性”，從而引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)閱讀。
（二）考查思維過(guò)程，倡導(dǎo)深度閱讀
美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為：“教育的最主要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維?！敝橇Φ暮诵氖撬季S能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不是粗淺的、表層化的“感受性閱讀”，而是選擇以“言語(yǔ)”為載體的探究式的“鑒賞性閱讀”。
因此，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀文本，真切表達(dá)情感。中考要考查思維過(guò)程，反對(duì)淺閱讀（消遣性閱讀、快餐式閱讀），倡導(dǎo)深度閱讀，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，努力發(fā)展學(xué)生的思維能力，拓展思維空間，提升思維高度，培育創(chuàng)新思維，讓思維的靈光照亮課堂。以語(yǔ)言品味題目為例：
（2）梁子猛地一咬牙，飛快從袖筒里抽出一柄匕首來(lái)，從小綿羊的頸部扎了進(jìn)去，手腕一翻，利刃直搗頸骨，然后順勢(shì)向下一劃拉……
這道題以“語(yǔ)言的揣摩品味”為途徑，通過(guò)“語(yǔ)言的理解”考查學(xué)生“研讀文本、縱深挖掘”的能力，學(xué)生在閱讀中必須深刻體察作者的心境，領(lǐng)會(huì)人物的精神品質(zhì)及文章表達(dá)的主旨，并運(yùn)用思辨能力，才能“透過(guò)語(yǔ)言表象”深度解讀語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的豐富情感。
閱讀教學(xué)的“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”有兩個(gè)層面：第一層面，閱讀主體運(yùn)用語(yǔ)言文字獲得對(duì)文本內(nèi)容的理解；第二層面，理解文本的語(yǔ)言形式并內(nèi)化和運(yùn)用語(yǔ)言。深度閱讀需要考查的不僅是對(duì)文本內(nèi)容的理解，更重要的是文本言語(yǔ)形式的內(nèi)化和運(yùn)用。因此，在考查中，不再停留在課文理解的表層，而有了品析的深度和訓(xùn)練的力度，從而使學(xué)生思維得到解放，得到訓(xùn)練，得到發(fā)展。如：
7.有人認(rèn)為文章結(jié)尾“那名保安依然站得筆挺，只是那張黑紫的臉上仿佛有流過(guò)淚的痕跡”是敗筆。你認(rèn)為呢？說(shuō)說(shuō)你的看法并陳述理由。（4分）
此題從寫法切入，要求學(xué)生對(duì)人物的塑造方法進(jìn)行探討，具有一定的探究性，在對(duì)“怎么寫”的追尋中，讓學(xué)生“探得”言語(yǔ)表達(dá)的秘密，同時(shí)給學(xué)生自由閱讀的空間。諸如探究構(gòu)思、領(lǐng)會(huì)內(nèi)容、提煉思想意義等，其答案在選文中或者在字面上是找不到的，需要從文字背后尋找答案，需要學(xué)生積極思考，進(jìn)行歸納提煉，形成新思維過(guò)程和思想結(jié)果，并組合語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)?！坝迷牡脑~句作答”，可以應(yīng)付個(gè)別題，但也容易造成思維惰性。中考評(píng)價(jià)就是要引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中開展真實(shí)的語(yǔ)文閱讀。
（三）嘗試適合個(gè)性化閱讀的命題與評(píng)分機(jī)制
學(xué)生多元解讀是閱讀教學(xué)應(yīng)有的狀態(tài)，是教學(xué)的重心，也是現(xiàn)代閱讀教學(xué)的一個(gè)重要原則。
新課程關(guān)注評(píng)價(jià)的改革，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。因?yàn)閷W(xué)生是鮮活的、充滿靈性的個(gè)體。世界上沒有兩片相同的樹葉，如何在試卷中體現(xiàn)出學(xué)生不同的個(gè)性、不同的能力、不同層次的水平，多些可供選擇的余地，為學(xué)生的個(gè)性展示創(chuàng)造廣闊的空間。
當(dāng)然，這對(duì)我們實(shí)施評(píng)價(jià)提出了更高的要求，必須對(duì)學(xué)生個(gè)體作出正確的評(píng)價(jià)，對(duì)合理的體驗(yàn)作出肯定，對(duì)錯(cuò)誤的說(shuō)法加以鑒別，實(shí)現(xiàn)命題角度與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和諧統(tǒng)一。讓多讀書的學(xué)生不吃虧，讓體驗(yàn)（感受）豐富獨(dú)特的學(xué)生不吃虧。
1.適應(yīng)個(gè)性化閱讀的命題
嘉興市在這幾年的現(xiàn)代文命題過(guò)程中努力尋求命題的“新”“活”角度和合理的“陌生化”表達(dá)（測(cè)試形式與測(cè)試內(nèi)容的契合度），呈現(xiàn)試題的層次性、開放性，考查多元解讀能力。同時(shí)，試題追求“因文定制”，反對(duì)機(jī)械化、模式化，讓僅僅專注于答題技術(shù)和模式化解答的學(xué)生無(wú)用武之地。比較嘉興市2011—2013年的閱讀試題：
2011年：
9.下面句子話里有話，請(qǐng)根據(jù)語(yǔ)境，分別說(shuō)出它們的潛臺(tái)詞。（4分）
（1）我覺得是不是弄錯(cuò)了，你一個(gè)賣菜的訂它干什么？
10.文中的故事令人嘆息，發(fā)人深思。讀了本文，你會(huì)對(duì)文中的“我”或“郝奶奶”們說(shuō)些什么？（不超過(guò)80字）（5分）
2012年：
9.文中畫線句富有表現(xiàn)力，請(qǐng)作簡(jiǎn)要賞析。（4分）
（1）母親笑了。及至聽說(shuō)我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來(lái)。
10.結(jié)合文章內(nèi)容，寫出你對(duì)“她給我的是生命的教育”這句話的理解。并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)此的感悟。（不超過(guò)60字）（5分）
2013年：
6.結(jié)合語(yǔ)境，品味下列句子，分析其表達(dá)效果。（6分）
7.有人認(rèn)為文章結(jié)尾“那名保安依然站得筆挺，只是那張黑紫的臉上仿佛有流過(guò)淚的痕跡”是敗筆。你認(rèn)為呢？說(shuō)說(shuō)你的看法并陳述理由。（4分）
像2011年和2012年的第9題，2013年的第6題，都是需要聯(lián)系語(yǔ)境、結(jié)合文章才能作出解答的，命題者有意改變了設(shè)問(wèn)的角度與重心，使得答題要素跳出應(yīng)答套路的范疇，以此昭顯考生的思考過(guò)程和真實(shí)表達(dá)。這種題注重用陌生化的試題情境，考查學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)時(shí)所得知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這是任何應(yīng)試教學(xué)都難以預(yù)測(cè)預(yù)訓(xùn)的。
值得一提的是，2013年這兩道題改變了傳統(tǒng)設(shè)問(wèn)的角度和重心，既使得答題套路無(wú)法發(fā)力，又使得橋接性詞語(yǔ)無(wú)法取巧。學(xué)生回答這兩道題，既需要真正理解內(nèi)容，又需要準(zhǔn)確把握主旨，更需要真實(shí)的表達(dá)呈現(xiàn)。如果回答問(wèn)題脫離文本，洋洋灑灑卻不能得分。
如此開放性的題目，是任何套題和模式化答題都無(wú)法應(yīng)付的，從中我們可以看到，近幾年，中考語(yǔ)文試題改革的整體趨勢(shì)，是回歸“真語(yǔ)文”，倡導(dǎo)“真閱讀”。因此，我們命題追求的理想境界就是：一組題目既是檢測(cè)的過(guò)程，也是引導(dǎo)的過(guò)程。各題具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，問(wèn)題的思考方向、思維容量、問(wèn)題與問(wèn)題之間構(gòu)成一條“邏輯鏈”，這條“邏輯鏈”恰是學(xué)習(xí)一篇課文的思維路徑的外顯，是進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的依托。學(xué)生攀援這條“邏輯鏈”的過(guò)程，就是一個(gè)不斷思考、不斷走向縱深的過(guò)程，就是一個(gè)體驗(yàn)思維路徑的過(guò)程，就是一個(gè)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。
2.適合個(gè)性化閱讀的評(píng)分機(jī)制
針對(duì)個(gè)性化閱讀的試題，以往的答案的擬定及采點(diǎn)評(píng)分已不再適應(yīng)。理解、賞析、探究類試題的答案絕不會(huì)是唯一的。但是我們?cè)陂喚頃r(shí)，往往過(guò)于死板地?fù)复鸢敢c(diǎn)。閱卷老師（尤其是經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師）為了追求閱卷速度，只是一把尺子量到底，某理解、賞析或探究題的某要點(diǎn)甚至答案中的某一層意思缺了就扣分，從不考慮除此之外是否還有更有價(jià)值的答案要點(diǎn)。其結(jié)果難免制造許多“冤假錯(cuò)案”。一方面，大大打擊和傷害了部分教師教學(xué)的積極性，扼殺了學(xué)生個(gè)性，另一方面，會(huì)導(dǎo)致教師瞄著所謂的評(píng)卷規(guī)則，更加不遺余力地死教死考死練，惡性循環(huán)，直至把閱讀賞析教學(xué)徹底教死，推上絕路。因此，要尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，試題的答案必須開放靈活。而對(duì)于這樣的答案，也必須有相應(yīng)的評(píng)分機(jī)制，于是，我們引入能反映學(xué)生思維能力層次的分層評(píng)價(jià)理念，以努力祛除采點(diǎn)給分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的一些弊病。關(guān)于“采點(diǎn)給分”與“分層評(píng)分”，浙江省初中語(yǔ)文教研員蔡少軍在2014年1月23日的《錢江晚報(bào)》上說(shuō)了下面這段話：
“問(wèn)‘文中體現(xiàn)豬八戒的什么性格特點(diǎn)’，根據(jù)以往的答題經(jīng)驗(yàn)，有同學(xué)把背過(guò)的豬八戒性格關(guān)鍵詞一股腦兒搬上去，什么‘膽小怕事、搬弄是非、好吃懶做’，暗想按照以往‘采點(diǎn)給分’的方法，總有一個(gè)湊得上，但這回可不行。將所有性格往上搬，所憑完全是記憶，采點(diǎn)給分看到的只是結(jié)果，因而得分。分層評(píng)估關(guān)注的是思維過(guò)程，試卷中的題目指向的是豬八戒的‘精明’，將所有答案寫上去，根本沒有體現(xiàn)閱讀思維含量，所以得零分?！?/p>
與學(xué)生自主閱讀相呼應(yīng)的是，今年部分地市文學(xué)類文本閱讀突破了以往采點(diǎn)給分的評(píng)分模式，出現(xiàn)了按層級(jí)給分的評(píng)分方法，這對(duì)于精細(xì)化評(píng)分有建設(shè)性作用，有利于更加精確的水平區(qū)分。如溫州卷像作文閱卷一樣，按正確理解、基本理解、有所理解、基本偏離這四類打分；衢州卷則羅列出不同具體內(nèi)容的答案，要求根據(jù)答案的合理度、思維的充分度以三個(gè)層級(jí)賦分。
按層級(jí)給分是對(duì)文學(xué)類文本閱讀狀態(tài)的一種真實(shí)評(píng)定，符合讀者反應(yīng)原理；從考試形式看，也突破了以往設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案、采點(diǎn)給分的單一模式，其改革意義巨大，因?yàn)檫@是尊重學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維能力差異，基于不同學(xué)生閱讀的真實(shí)情況的評(píng)價(jià)機(jī)制。
二、非文學(xué)類閱讀強(qiáng)調(diào)與生活無(wú)縫對(duì)接，追求原生態(tài)閱讀的評(píng)價(jià)改革
現(xiàn)代生活中有大量的非連續(xù)性文本、多重文本、混合文本，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)紛繁復(fù)雜的充滿矛盾的信息和多種觀點(diǎn)，我國(guó)學(xué)生變得手足無(wú)措。學(xué)生的實(shí)用類閱讀能力偏弱，抗干擾能力和推論能力低下。這與我們以往在考查中強(qiáng)調(diào)材料的整齊提純而輕視原生性閱讀，偏重固有信息的篩選而忽略運(yùn)用推理有關(guān)。一句話，為考而考，是屬于養(yǎng)在溫室里的考查。而真正的實(shí)用文閱讀應(yīng)該是面對(duì)真實(shí)的社會(huì)生活，指向生活的需求，強(qiáng)調(diào)實(shí)用閱讀，培養(yǎng)學(xué)生推斷、運(yùn)用能力。因此，我們?cè)诜俏膶W(xué)類閱讀命題上強(qiáng)調(diào)與生活無(wú)縫對(duì)接，追求原生態(tài)閱讀的評(píng)價(jià)改革。
例如非文學(xué)類現(xiàn)代文閱讀：
（二）記得給別人留條路（14分）
*12.結(jié)合文本，閱讀下面材料，就如何正確理解“給別人留條路”，闡述你的觀點(diǎn)。（4分）
2011年9月15日，著名歌唱家李雙江之子李天一，因無(wú)證駕駛豪車并參與肇事打人被收容教養(yǎng)一年。事發(fā)之時(shí)，因其尚未成年，有不少網(wǎng)民及知名人士紛紛發(fā)表言論，希望媒體和大眾寬容他。不料，就在李天一被解除收容教養(yǎng)不到半年的時(shí)間里，又因觸犯刑法“二進(jìn)宮”。
此題為異質(zhì)材料，要求學(xué)生加以辨析，通過(guò)對(duì)文本的閱讀，形成整體觀照，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。結(jié)論是在過(guò)程展開的前提下，在學(xué)生充分讀懂文章并有了自己的感受后水到渠成得到的結(jié)果?？疾榉此夹运季S與創(chuàng)造性理解能力——學(xué)以致用，形成全面、辯證的思考方式。
省里對(duì)我們的評(píng)價(jià)是：要求學(xué)生結(jié)合文章闡述自己觀點(diǎn)，將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生借用已有材料和真實(shí)事件進(jìn)行辯證思考，設(shè)題新穎，有一定思維深度。
另外，考查運(yùn)用專業(yè)性知識(shí)進(jìn)行批判性的評(píng)價(jià)或假設(shè)的題目，這類題目需要學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)作出推論，進(jìn)行假設(shè)。PISA中的“運(yùn)用意義”指讀者要利用他們從文本中獲得的觀點(diǎn)和信息來(lái)滿足特定的閱讀目的和情景需要。這從一個(gè)角度表明，非文學(xué)類文本的考查，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助文字以及情景線索，運(yùn)用有效的閱讀策略，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生意義，并進(jìn)行反思。我們?cè)O(shè)計(jì)出了三種探究性題型：
1.內(nèi)部深入型。對(duì)作者的觀點(diǎn)、寫作形式或意圖進(jìn)行探究，用以考查學(xué)生對(duì)深層問(wèn)題進(jìn)行探究的能力。
2.由內(nèi)而外型。從文本之內(nèi)走向文本之外。引導(dǎo)學(xué)生剖析現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象、事件等。
3.內(nèi)外兼顧型?？疾閷W(xué)生建立文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、閱讀積累與生活經(jīng)驗(yàn)之間某種新的聯(lián)系，形成新的觀點(diǎn)與策略的能力。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)改革回歸“真語(yǔ)文”之路成為共識(shí)的情況下，現(xiàn)代文閱讀越來(lái)越凸顯緊扣文本的閱讀能力考查，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)“真閱讀”的過(guò)程性評(píng)價(jià)和“深閱讀”的結(jié)果性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)在題干上，“結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句”“結(jié)合文章內(nèi)容”回答問(wèn)題的具體要求和角度越來(lái)越明確。那種脫離文本無(wú)限發(fā)揮的“開放題”越來(lái)越受節(jié)制，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)要“結(jié)合語(yǔ)境作具體分析”，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)要“運(yùn)用文本信息支撐自己的觀點(diǎn)”。嘉興市中考現(xiàn)代文閱讀的改革就是要引導(dǎo)大家開展“真閱讀”，提升學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力。
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☉浙江省平湖市黃姑中學(xué) 賈龍弟
倡導(dǎo)真語(yǔ)文，考查真閱讀
——以近三年嘉興市中考命題的取向?yàn)槔?/p>
☉浙江省平湖市黃姑中學(xué)賈龍弟
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心，現(xiàn)代文閱讀是中考語(yǔ)文試卷的重要組成部分。但是現(xiàn)實(shí)的情況卻不容樂觀——“以考定教”，隨意壓縮課程，“以練定教”，使學(xué)生深陷題海，語(yǔ)文教學(xué)成了模塊化的“死應(yīng)試”！
我們的現(xiàn)代文閱讀評(píng)價(jià)到底是基于閱讀素養(yǎng)的考查，還是基于答題技術(shù)能力的考查？值得深思，因?yàn)檫@是關(guān)于我們要不要教真語(yǔ)文的問(wèn)題。
作為現(xiàn)代文閱讀考查的核心——閱讀素養(yǎng)，PISA（“國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目”的縮寫）是這樣定義的：“為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展?jié)撃?、有效參與社會(huì)生活，對(duì)書面文本的理解、運(yùn)用、反思和參與的能力?！币簿褪钦f(shuō)，真正的現(xiàn)代文閱讀評(píng)價(jià)應(yīng)該是衡量學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的理解能力、思維能力、表達(dá)能力、鑒賞能力、審美能力等方面的重要標(biāo)桿，絕不是一種答題技巧而已。
本文以嘉興市近幾年的中考命題評(píng)價(jià)改革為例，從兩個(gè)方面談如何努力朝著教師教真語(yǔ)文、學(xué)生學(xué)真閱讀的方向邁進(jìn)。
一、文學(xué)類閱讀倡導(dǎo)真實(shí)閱讀的評(píng)價(jià)改革
課標(biāo)指出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”因此，我們?cè)诿}導(dǎo)向上，從真實(shí)的理解、賞析與評(píng)價(jià)三個(gè)方面積極倡導(dǎo)真實(shí)的閱讀?，F(xiàn)具體加以說(shuō)明：
（一）注重整體閱讀與理解
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于第四學(xué)段現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)有如下表述：
1.“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?！薄澳繕?biāo)與內(nèi)容”
2.“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”——“教學(xué)建議”
3.“精讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)閱讀材料的綜合理解能力，要重視評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。……第四學(xué)段側(cè)重考查理清思路、概括要求、探究?jī)?nèi)容等方面的情況，以及讀懂不同文本文章的能力?！薄霸u(píng)價(jià)建議”
從“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)”一致性的角度審視，這三條共同指向“整體感知，讀懂文本”。因此，我們?cè)诿}中特別重視關(guān)注整體閱讀，注重考查學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體把握，篩選、提取、整合信息等能力，在不肢解文章的前提下著重考查學(xué)生對(duì)內(nèi)容的探究、語(yǔ)言的揣摩、文本形式的分析等能力，綜合考查學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向。
因?yàn)橛辛藢?duì)文本整體的感悟和把握，才有可能抓準(zhǔn)需要深入分析的關(guān)鍵性細(xì)部；而局部的深入揣摩，又會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)整體的感悟有所補(bǔ)充、校正和深化，使之真正落實(shí)。整體感悟失去局部揣摩的支撐，容易陷入空疏和空泛；局部揣摩如不建立在整體感悟和把握的基礎(chǔ)上，就會(huì)變得瑣碎，甚至“抓住芝麻，丟了西瓜”，造成誤讀與遮蔽。如2011年文學(xué)作品閱讀試題：
11.第二段說(shuō)：“這是一棵不同尋常的樹?！边@棵樹的“不同尋常”表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)根據(jù)文意簡(jiǎn)要回答。（6分）
（整體閱讀概括要點(diǎn)）——（理解）
12.下列句子形象生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，請(qǐng)加以賞析。（4分）
①它有時(shí)想攔住匆匆而過(guò)的雨水，雨水卻不屑一顧；也曾經(jīng)挽留過(guò)晶瑩的露珠，露珠只輕輕吻了它一下，就再也尋覓不著。
②于是，那條被晚霞映紅了的小巷，行走著一個(gè)永恒的雕塑。
（語(yǔ)言賞析含義理解）——（理解、體驗(yàn)）
13.文章寫偷樹，卻為什么要花較多筆墨去寫“老人”？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（3分）
（人物分析寫法作用）——（理解、評(píng)析）
14.第四段中說(shuō)：“躲避現(xiàn)實(shí)只能毀滅自己，安于命運(yùn)，順勢(shì)而長(zhǎng)，才是生命的根本?！睂?duì)這種觀點(diǎn)，你是否認(rèn)同？請(qǐng)簡(jiǎn)述理由。（3分）
（自我感悟讀者意義）——（思考、評(píng)判）
四道閱讀題，從整體表層閱讀，到語(yǔ)言細(xì)處體味，到局部技法評(píng)價(jià)，到主題深度探究，由易到難，由語(yǔ)文的工具性考到人文性，由考查學(xué)生語(yǔ)文能力延伸到對(duì)他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀的審視，突出了閱讀理解考查的“整體性”，從而引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)閱讀。
（二）考查思維過(guò)程，倡導(dǎo)深度閱讀
美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為：“教育的最主要目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生的思維?！敝橇Φ暮诵氖撬季S能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不是粗淺的、表層化的“感受性閱讀”，而是選擇以“言語(yǔ)”為載體的探究式的“鑒賞性閱讀”。
因此，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生潛心研讀文本，真切表達(dá)情感。中考要考查思維過(guò)程，反對(duì)淺閱讀（消遣性閱讀、快餐式閱讀），倡導(dǎo)深度閱讀，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，努力發(fā)展學(xué)生的思維能力，拓展思維空間，提升思維高度，培育創(chuàng)新思維，讓思維的靈光照亮課堂。以語(yǔ)言品味題目為例：
（2）梁子猛地一咬牙，飛快從袖筒里抽出一柄匕首來(lái)，從小綿羊的頸部扎了進(jìn)去，手腕一翻，利刃直搗頸骨，然后順勢(shì)向下一劃拉……
這道題以“語(yǔ)言的揣摩品味”為途徑，通過(guò)“語(yǔ)言的理解”考查學(xué)生“研讀文本、縱深挖掘”的能力，學(xué)生在閱讀中必須深刻體察作者的心境，領(lǐng)會(huì)人物的精神品質(zhì)及文章表達(dá)的主旨，并運(yùn)用思辨能力，才能“透過(guò)語(yǔ)言表象”深度解讀語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的豐富情感。
閱讀教學(xué)的“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”有兩個(gè)層面：第一層面，閱讀主體運(yùn)用語(yǔ)言文字獲得對(duì)文本內(nèi)容的理解；第二層面，理解文本的語(yǔ)言形式并內(nèi)化和運(yùn)用語(yǔ)言。深度閱讀需要考查的不僅是對(duì)文本內(nèi)容的理解，更重要的是文本言語(yǔ)形式的內(nèi)化和運(yùn)用。因此，在考查中，不再停留在課文理解的表層，而有了品析的深度和訓(xùn)練的力度，從而使學(xué)生思維得到解放，得到訓(xùn)練，得到發(fā)展。如：
7.有人認(rèn)為文章結(jié)尾“那名保安依然站得筆挺，只是那張黑紫的臉上仿佛有流過(guò)淚的痕跡”是敗筆。你認(rèn)為呢？說(shuō)說(shuō)你的看法并陳述理由。（4分）
此題從寫法切入，要求學(xué)生對(duì)人物的塑造方法進(jìn)行探討，具有一定的探究性，在對(duì)“怎么寫”的追尋中，讓學(xué)生“探得”言語(yǔ)表達(dá)的秘密，同時(shí)給學(xué)生自由閱讀的空間。諸如探究構(gòu)思、領(lǐng)會(huì)內(nèi)容、提煉思想意義等，其答案在選文中或者在字面上是找不到的，需要從文字背后尋找答案，需要學(xué)生積極思考，進(jìn)行歸納提煉，形成新思維過(guò)程和思想結(jié)果，并組合語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)?！坝迷牡脑~句作答”，可以應(yīng)付個(gè)別題，但也容易造成思維惰性。中考評(píng)價(jià)就是要引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中開展真實(shí)的語(yǔ)文閱讀。
（三）嘗試適合個(gè)性化閱讀的命題與評(píng)分機(jī)制
學(xué)生多元解讀是閱讀教學(xué)應(yīng)有的狀態(tài)，是教學(xué)的重心，也是現(xiàn)代閱讀教學(xué)的一個(gè)重要原則。
新課程關(guān)注評(píng)價(jià)的改革，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。因?yàn)閷W(xué)生是鮮活的、充滿靈性的個(gè)體。世界上沒有兩片相同的樹葉，如何在試卷中體現(xiàn)出學(xué)生不同的個(gè)性、不同的能力、不同層次的水平，多些可供選擇的余地，為學(xué)生的個(gè)性展示創(chuàng)造廣闊的空間。
當(dāng)然，這對(duì)我們實(shí)施評(píng)價(jià)提出了更高的要求，必須對(duì)學(xué)生個(gè)體作出正確的評(píng)價(jià)，對(duì)合理的體驗(yàn)作出肯定，對(duì)錯(cuò)誤的說(shuō)法加以鑒別，實(shí)現(xiàn)命題角度與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和諧統(tǒng)一。讓多讀書的學(xué)生不吃虧，讓體驗(yàn)（感受）豐富獨(dú)特的學(xué)生不吃虧。
1.適應(yīng)個(gè)性化閱讀的命題
嘉興市在這幾年的現(xiàn)代文命題過(guò)程中努力尋求命題的“新”“活”角度和合理的“陌生化”表達(dá)（測(cè)試形式與測(cè)試內(nèi)容的契合度），呈現(xiàn)試題的層次性、開放性，考查多元解讀能力。同時(shí)，試題追求“因文定制”，反對(duì)機(jī)械化、模式化，讓僅僅專注于答題技術(shù)和模式化解答的學(xué)生無(wú)用武之地。比較嘉興市2011—2013年的閱讀試題：
2011年：
9.下面句子話里有話，請(qǐng)根據(jù)語(yǔ)境，分別說(shuō)出它們的潛臺(tái)詞。（4分）
（1）我覺得是不是弄錯(cuò)了，你一個(gè)賣菜的訂它干什么？
10.文中的故事令人嘆息，發(fā)人深思。讀了本文，你會(huì)對(duì)文中的“我”或“郝奶奶”們說(shuō)些什么？（不超過(guò)80字）（5分）
2012年：
9.文中畫線句富有表現(xiàn)力，請(qǐng)作簡(jiǎn)要賞析。（4分）
（1）母親笑了。及至聽說(shuō)我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來(lái)。
10.結(jié)合文章內(nèi)容，寫出你對(duì)“她給我的是生命的教育”這句話的理解。并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)此的感悟。（不超過(guò)60字）（5分）
2013年：
6.結(jié)合語(yǔ)境，品味下列句子，分析其表達(dá)效果。（6分）
7.有人認(rèn)為文章結(jié)尾“那名保安依然站得筆挺，只是那張黑紫的臉上仿佛有流過(guò)淚的痕跡”是敗筆。你認(rèn)為呢？說(shuō)說(shuō)你的看法并陳述理由。（4分）
像2011年和2012年的第9題，2013年的第6題，都是需要聯(lián)系語(yǔ)境、結(jié)合文章才能作出解答的，命題者有意改變了設(shè)問(wèn)的角度與重心，使得答題要素跳出應(yīng)答套路的范疇，以此昭顯考生的思考過(guò)程和真實(shí)表達(dá)。這種題注重用陌生化的試題情境，考查學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)時(shí)所得知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這是任何應(yīng)試教學(xué)都難以預(yù)測(cè)預(yù)訓(xùn)的。
值得一提的是，2013年這兩道題改變了傳統(tǒng)設(shè)問(wèn)的角度和重心，既使得答題套路無(wú)法發(fā)力，又使得橋接性詞語(yǔ)無(wú)法取巧。學(xué)生回答這兩道題，既需要真正理解內(nèi)容，又需要準(zhǔn)確把握主旨，更需要真實(shí)的表達(dá)呈現(xiàn)。如果回答問(wèn)題脫離文本，洋洋灑灑卻不能得分。
如此開放性的題目，是任何套題和模式化答題都無(wú)法應(yīng)付的，從中我們可以看到，近幾年，中考語(yǔ)文試題改革的整體趨勢(shì)，是回歸“真語(yǔ)文”，倡導(dǎo)“真閱讀”。因此，我們命題追求的理想境界就是：一組題目既是檢測(cè)的過(guò)程，也是引導(dǎo)的過(guò)程。各題具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，問(wèn)題的思考方向、思維容量、問(wèn)題與問(wèn)題之間構(gòu)成一條“邏輯鏈”，這條“邏輯鏈”恰是學(xué)習(xí)一篇課文的思維路徑的外顯，是進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的依托。學(xué)生攀援這條“邏輯鏈”的過(guò)程，就是一個(gè)不斷思考、不斷走向縱深的過(guò)程，就是一個(gè)體驗(yàn)思維路徑的過(guò)程，就是一個(gè)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。
2.適合個(gè)性化閱讀的評(píng)分機(jī)制
針對(duì)個(gè)性化閱讀的試題，以往的答案的擬定及采點(diǎn)評(píng)分已不再適應(yīng)。理解、賞析、探究類試題的答案絕不會(huì)是唯一的。但是我們?cè)陂喚頃r(shí)，往往過(guò)于死板地?fù)复鸢敢c(diǎn)。閱卷老師（尤其是經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師）為了追求閱卷速度，只是一把尺子量到底，某理解、賞析或探究題的某要點(diǎn)甚至答案中的某一層意思缺了就扣分，從不考慮除此之外是否還有更有價(jià)值的答案要點(diǎn)。其結(jié)果難免制造許多“冤假錯(cuò)案”。一方面，大大打擊和傷害了部分教師教學(xué)的積極性，扼殺了學(xué)生個(gè)性，另一方面，會(huì)導(dǎo)致教師瞄著所謂的評(píng)卷規(guī)則，更加不遺余力地死教死考死練，惡性循環(huán)，直至把閱讀賞析教學(xué)徹底教死，推上絕路。因此，要尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，試題的答案必須開放靈活。而對(duì)于這樣的答案，也必須有相應(yīng)的評(píng)分機(jī)制，于是，我們引入能反映學(xué)生思維能力層次的分層評(píng)價(jià)理念，以努力祛除采點(diǎn)給分評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的一些弊病。關(guān)于“采點(diǎn)給分”與“分層評(píng)分”，浙江省初中語(yǔ)文教研員蔡少軍在2014年1月23日的《錢江晚報(bào)》上說(shuō)了下面這段話：
“問(wèn)‘文中體現(xiàn)豬八戒的什么性格特點(diǎn)’，根據(jù)以往的答題經(jīng)驗(yàn)，有同學(xué)把背過(guò)的豬八戒性格關(guān)鍵詞一股腦兒搬上去，什么‘膽小怕事、搬弄是非、好吃懶做’，暗想按照以往‘采點(diǎn)給分’的方法，總有一個(gè)湊得上，但這回可不行。將所有性格往上搬，所憑完全是記憶，采點(diǎn)給分看到的只是結(jié)果，因而得分。分層評(píng)估關(guān)注的是思維過(guò)程，試卷中的題目指向的是豬八戒的‘精明’，將所有答案寫上去，根本沒有體現(xiàn)閱讀思維含量，所以得零分?！?/p>
與學(xué)生自主閱讀相呼應(yīng)的是，今年部分地市文學(xué)類文本閱讀突破了以往采點(diǎn)給分的評(píng)分模式，出現(xiàn)了按層級(jí)給分的評(píng)分方法，這對(duì)于精細(xì)化評(píng)分有建設(shè)性作用，有利于更加精確的水平區(qū)分。如溫州卷像作文閱卷一樣，按正確理解、基本理解、有所理解、基本偏離這四類打分；衢州卷則羅列出不同具體內(nèi)容的答案，要求根據(jù)答案的合理度、思維的充分度以三個(gè)層級(jí)賦分。
按層級(jí)給分是對(duì)文學(xué)類文本閱讀狀態(tài)的一種真實(shí)評(píng)定，符合讀者反應(yīng)原理；從考試形式看，也突破了以往設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案、采點(diǎn)給分的單一模式，其改革意義巨大，因?yàn)檫@是尊重學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維能力差異，基于不同學(xué)生閱讀的真實(shí)情況的評(píng)價(jià)機(jī)制。
二、非文學(xué)類閱讀強(qiáng)調(diào)與生活無(wú)縫對(duì)接，追求原生態(tài)閱讀的評(píng)價(jià)改革
現(xiàn)代生活中有大量的非連續(xù)性文本、多重文本、混合文本，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)紛繁復(fù)雜的充滿矛盾的信息和多種觀點(diǎn)，我國(guó)學(xué)生變得手足無(wú)措。學(xué)生的實(shí)用類閱讀能力偏弱，抗干擾能力和推論能力低下。這與我們以往在考查中強(qiáng)調(diào)材料的整齊提純而輕視原生性閱讀，偏重固有信息的篩選而忽略運(yùn)用推理有關(guān)。一句話，為考而考，是屬于養(yǎng)在溫室里的考查。而真正的實(shí)用文閱讀應(yīng)該是面對(duì)真實(shí)的社會(huì)生活，指向生活的需求，強(qiáng)調(diào)實(shí)用閱讀，培養(yǎng)學(xué)生推斷、運(yùn)用能力。因此，我們?cè)诜俏膶W(xué)類閱讀命題上強(qiáng)調(diào)與生活無(wú)縫對(duì)接，追求原生態(tài)閱讀的評(píng)價(jià)改革。
例如非文學(xué)類現(xiàn)代文閱讀：
（二）記得給別人留條路（14分）
*12.結(jié)合文本，閱讀下面材料，就如何正確理解“給別人留條路”，闡述你的觀點(diǎn)。（4分）
2011年9月15日，著名歌唱家李雙江之子李天一，因無(wú)證駕駛豪車并參與肇事打人被收容教養(yǎng)一年。事發(fā)之時(shí)，因其尚未成年，有不少網(wǎng)民及知名人士紛紛發(fā)表言論，希望媒體和大眾寬容他。不料，就在李天一被解除收容教養(yǎng)不到半年的時(shí)間里，又因觸犯刑法“二進(jìn)宮”。
此題為異質(zhì)材料，要求學(xué)生加以辨析，通過(guò)對(duì)文本的閱讀，形成整體觀照，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。結(jié)論是在過(guò)程展開的前提下，在學(xué)生充分讀懂文章并有了自己的感受后水到渠成得到的結(jié)果?？疾榉此夹运季S與創(chuàng)造性理解能力——學(xué)以致用，形成全面、辯證的思考方式。
省里對(duì)我們的評(píng)價(jià)是：要求學(xué)生結(jié)合文章闡述自己觀點(diǎn)，將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活及學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生借用已有材料和真實(shí)事件進(jìn)行辯證思考，設(shè)題新穎，有一定思維深度。
另外，考查運(yùn)用專業(yè)性知識(shí)進(jìn)行批判性的評(píng)價(jià)或假設(shè)的題目，這類題目需要學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)作出推論，進(jìn)行假設(shè)。PISA中的“運(yùn)用意義”指讀者要利用他們從文本中獲得的觀點(diǎn)和信息來(lái)滿足特定的閱讀目的和情景需要。這從一個(gè)角度表明，非文學(xué)類文本的考查，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生能利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，借助文字以及情景線索，運(yùn)用有效的閱讀策略，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生意義，并進(jìn)行反思。我們?cè)O(shè)計(jì)出了三種探究性題型：
1.內(nèi)部深入型。對(duì)作者的觀點(diǎn)、寫作形式或意圖進(jìn)行探究，用以考查學(xué)生對(duì)深層問(wèn)題進(jìn)行探究的能力。
2.由內(nèi)而外型。從文本之內(nèi)走向文本之外。引導(dǎo)學(xué)生剖析現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象、事件等。
3.內(nèi)外兼顧型?？疾閷W(xué)生建立文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、閱讀積累與生活經(jīng)驗(yàn)之間某種新的聯(lián)系，形成新的觀點(diǎn)與策略的能力。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)改革回歸“真語(yǔ)文”之路成為共識(shí)的情況下，現(xiàn)代文閱讀越來(lái)越凸顯緊扣文本的閱讀能力考查，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)對(duì)“真閱讀”的過(guò)程性評(píng)價(jià)和“深閱讀”的結(jié)果性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)在題干上，“結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句”“結(jié)合文章內(nèi)容”回答問(wèn)題的具體要求和角度越來(lái)越明確。那種脫離文本無(wú)限發(fā)揮的“開放題”越來(lái)越受節(jié)制，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)要“結(jié)合語(yǔ)境作具體分析”，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)要“運(yùn)用文本信息支撐自己的觀點(diǎn)”。嘉興市中考現(xiàn)代文閱讀的改革就是要引導(dǎo)大家開展“真閱讀”，提升學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力。
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