抓契機(jī) 孕方法 用優(yōu)勢(shì)

黃淑真

摘 要 社會(huì)急劇發(fā)展，團(tuán)隊(duì)力量不可或缺。當(dāng)今孩子，集“萬(wàn)千”寵愛于一身，自我意識(shí)膨脹，合作意識(shí)潛藏。如何因材施教、激發(fā)培養(yǎng)孩子的合作能力，是孩子終身發(fā)展的需要，更是踐行《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的必要。筆者認(rèn)為，合作能力的培養(yǎng)應(yīng)基于對(duì)幼兒的觀察分析，在一日生活中激發(fā)意識(shí)，巧施方法，因材施教，讓合作意識(shí)在幼兒階段扎根成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 因材施教 培養(yǎng) 合作 合作能力

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.063

Grab the Opportunity， Contraceptive Methods and Use the Advantages

——Children 's Cooperation Ability Training Practice Strategy under "Guide" Background

HUANG Shuzhen

（Xiamen Huli District Teachers Training College， Xiamen， Fujian 361009）

Abstract Rapid social development， the team strength is indispensable. Today's children， set the "thousands" of pet in a self-inflated ego， the sense of cooperation potential. How individualized， ability to cooperate to stimulate children's culture， is the need for children's lifelong development， it is putting the "3-6 years old children's learning and development guide" spiritual need. The author believes that the cooperation should be based on ability to cultivate children's observation and analysis， to stimulate awareness in daily life， and skillfully methods， individualized， so that the sense of cooperation rooted in early childhood development.

Key words individualized; training; cooperation; cooperation ability

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，但這種競(jìng)爭(zhēng)是合作中的競(jìng)爭(zhēng)，能否成功與其精誠(chéng)一致的團(tuán)隊(duì)合作精神離不開?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）多處提到：幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力能完成的活動(dòng)，讓幼兒在具體活動(dòng)中體會(huì)合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作。當(dāng)下，雖然教師們都知道合作教育的重要性，但對(duì)合作的引導(dǎo)還屬欠缺，幼兒的合作行為少之又少。如在幼兒園大班上學(xué)期期初（以A幼兒園大段的幼兒為主），我們參照幼兒合作能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)本年齡段的120名幼兒進(jìn)行前測(cè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有30%還不到的幼兒能樂(lè)意與小朋友合作，而70%以上的幼兒合作行為較為缺乏;當(dāng)活動(dòng)材料缺少時(shí)，只有10%的幼兒選擇與同伴合作;當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，只有8%的幼兒能表現(xiàn)出合作行為;當(dāng)組畫或合作建構(gòu)或游戲時(shí)持續(xù)時(shí)間不超過(guò)五分鐘，且常常以爭(zhēng)吵而告終。這種現(xiàn)狀引起我們的高度重視和深入思考，加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒的合作能力成了我們工作的重點(diǎn)，深感在此背景下，對(duì)幼兒進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)極具教育價(jià)值。

1 創(chuàng)造條件，抓契機(jī)

“合作”應(yīng)具有三要素——共同完成同一個(gè)目標(biāo)（或同一個(gè)主題、或同一個(gè)任務(wù)）、協(xié)商解決辦法、分工完成。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，合作就是在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動(dòng)配合、分工合作，協(xié)商解決問(wèn)題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)。《指南》多處指出，在幼兒階段應(yīng)滲透合作能力的培養(yǎng)。幼兒從自我個(gè)體走向幼兒園群體，這一過(guò)程是學(xué)習(xí)合作的最佳契機(jī)?？v觀幼兒一日生活，其中有許多合作的機(jī)會(huì)，如值日生工作、分發(fā)材料、整理玩具、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、游戲、學(xué)習(xí)等等都隱藏合作的契機(jī)，這需要帶班老師的留意觀察、有意引導(dǎo)，同時(shí)，還可以通過(guò)一些活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)什么是合作，感知合作的重要性，從而激發(fā)幼兒的合作意識(shí)。如，我們?cè)龑?dǎo)幼兒制作“七彩陀螺”，在制作過(guò)程中幫助幼兒感受合作的三要素。幼兒圍繞“七彩陀螺”的制作，有的找紙皮，有的描畫輪廓，有的剪底板，還有的準(zhǔn)備彩色畫筆;圍繞七種顏色，幼兒又進(jìn)行分工合作，每一幼兒負(fù)責(zé)涂一種顏色，最后，將七種顏色組合在一起時(shí)，幼兒不約而同地大聲喊道“哇！這是我們分工合作的！”除此之外，還可以通過(guò)一些游戲、故事、生活實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒充分感知合作的重要性。如數(shù)學(xué)活動(dòng)“有趣的分類”，師有意設(shè)置兩種不同條件下的分類活動(dòng)，如在材料、任務(wù)都相同的情況下，其中一組幼兒分工合作;另一組幼兒則用各自的辦法進(jìn)行，然后，比較哪一組快？為什么？在分別感受分工合作的分類活動(dòng)后，進(jìn)一步激發(fā)幼兒合作的意識(shí)。

因此，在幼兒的一日活動(dòng)中，教師首先要有培養(yǎng)幼兒合作的意識(shí)，進(jìn)而為幼兒合作活動(dòng)創(chuàng)造條件，抓住合作的契機(jī)，讓幼兒時(shí)時(shí)處處開展合作活動(dòng)，在合作中交流互動(dòng)成長(zhǎng)。

2 因勢(shì)利導(dǎo)，孕方法

幼兒合作方法的貧乏，目標(biāo)意識(shí)薄弱，興趣容易轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致在合作中經(jīng)常爭(zhēng)吵或有始無(wú)終，最后不歡而散，這是在幼兒園屢見不鮮的事?？梢?，掌握必要的合作方法是提高幼兒合作能力和保證合作質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，讓幼兒孕育合作的意識(shí)與方法，促使他們有效合作。

2.1 合作方法在需要中產(chǎn)生

在幼兒一日活動(dòng)中，有很多培養(yǎng)合作能力的契機(jī)，教師要做個(gè)有心人，善于把握契機(jī)，交集問(wèn)題，巧施方法。以組畫“美麗的幼兒園”為例，鼓勵(lì)幼兒在嘗試實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)合作的方法：師先提出組畫的內(nèi)容“美麗的幼兒園”要求“分組完成”，對(duì)合作的方法只字不提，有意設(shè)置障礙，讓幼兒在問(wèn)題中主動(dòng)尋求合作的方法。幼兒接到任務(wù)后就埋頭畫起來(lái)，最后，在欣賞作品中發(fā)現(xiàn)，組畫上的內(nèi)容出現(xiàn)三個(gè)太陽(yáng)、三個(gè)大門、兩個(gè)大一班等重復(fù)的情況，特別是出現(xiàn)三個(gè)太陽(yáng)時(shí)，師不予批評(píng)指責(zé)，而是用“太熱了，怎么辦”來(lái)啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)沒有商量好所致的錯(cuò)，鼓勵(lì)他們從問(wèn)題的根源出發(fā)，尋求解決的辦法。在這過(guò)程中，初步的合作方法在大家的實(shí)踐商討中出現(xiàn)，即先商量再分工，并用心智繪圖記錄商量結(jié)果，以防說(shuō)的與做的背道而馳。之后，教師有意引導(dǎo)幼兒根據(jù)所討論的方法進(jìn)行驗(yàn)證，重新進(jìn)行組畫，從而體驗(yàn)了合作方法的重要性。

2.2 合作方法在解決問(wèn)題中產(chǎn)生

幼兒在商量時(shí)無(wú)法按同一個(gè)主題進(jìn)行討論，而是想到哪說(shuō)到哪，時(shí)有跑題現(xiàn)象;耐心傾聽同伴講話的習(xí)慣還沒養(yǎng)成，因此，出現(xiàn)爭(zhēng)先恐后發(fā)言的現(xiàn)象，討論的時(shí)間也占據(jù)太多。針對(duì)這些問(wèn)題，經(jīng)由大家的討論商量，于是，又想出了“團(tuán)討”這一辦法。

何謂團(tuán)討？就是由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，組織大家圍繞一件事或一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，各抒己見后，由組長(zhǎng)牽頭，對(duì)大家所提的意見進(jìn)行一一表決，然后把大家一致決定的方案記錄在心智繪圖上，再分工分頭操作，最后由組長(zhǎng)檢查驗(yàn)收后集體對(duì)外推銷合作成果。團(tuán)討的內(nèi)容在幼兒的生活中比比皆是，如集體活動(dòng)的開展、幼兒爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題、任務(wù)的完成、班級(jí)常規(guī)的建立等等都可以作為團(tuán)討的內(nèi)容;團(tuán)討組的組長(zhǎng)需由組員選出，并參加班級(jí)“組長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)”的培訓(xùn)后才能“上崗”。這樣的團(tuán)討，是“因材施教”原則的又一體現(xiàn)，在自由、平等的討論合作中，幼兒的個(gè)體得到發(fā)展，他們暢所欲言，為集體出謀獻(xiàn)策，發(fā)揮自己所長(zhǎng)，貢獻(xiàn)自己的力量，在享受合作的成功時(shí)他們是多么地滿足;特別是團(tuán)討為不同層次的幼兒提供了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，能力強(qiáng)弱的人都有自己精彩的表現(xiàn)，每次的團(tuán)討都能讓每一幼兒有所收獲，更可喜的是，團(tuán)討突破了合作的難點(diǎn)，促使幼兒的合作能力得到有效提高。

3 以點(diǎn)促面，用優(yōu)勢(shì)

《有特殊需要的腦與學(xué)習(xí)》指出：每一個(gè)人都具有其不同的特質(zhì)，都有其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，教育應(yīng)因材施教。筆者認(rèn)為，每一個(gè)幼兒猶如一顆種子，都有屬于自己的根、莖、葉，都能收獲到屬于自己的花和果。因此，“以優(yōu)帶弱，因材施教”也是幼兒合作能力培養(yǎng)的又一策略。

讓喜歡音樂(lè)的幼兒組合一組，師為他們提供必需的材料，為他們創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，合作演唱、創(chuàng)編歌曲、舞蹈、演奏等;喜歡美工的幼兒組合一組，進(jìn)行集體創(chuàng)作、組畫等;喜歡表演的幼兒組合一組，進(jìn)行創(chuàng)編故事合作表演等等;同時(shí)，在合作結(jié)束后提供一個(gè)給幼兒表演展示的時(shí)間、空間。這樣，幼兒在全班的掌聲中體驗(yàn)了合作的快樂(lè)，大大激發(fā)了幼兒合作的意識(shí)，在各組合作表演的帶動(dòng)下，班級(jí)的合作氛圍增強(qiáng)了，幼兒的合作興趣增強(qiáng)了，在此過(guò)程中，每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，自信心得到激發(fā)，其弱勢(shì)會(huì)得到有效改善，向好的方面發(fā)展。即通過(guò)優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。如紹勛小朋友的數(shù)學(xué)方面發(fā)展較好，但語(yǔ)言表達(dá)卻是弱項(xiàng)，為了展現(xiàn)其合作成果，紹勛小朋友的言語(yǔ)表達(dá)能力得到了激發(fā)鍛煉，在期末還報(bào)名參加幼兒園舉辦的康幼“能說(shuō)會(huì)演”之星的比賽活動(dòng)，也從喜歡獨(dú)自游戲向樂(lè)于合作游戲轉(zhuǎn)變。

又如，對(duì)個(gè)別不善合作的幼兒可以建立個(gè)案進(jìn)行愛心指導(dǎo)。如芷含小朋友不善交往，害怕失敗，對(duì)合作表現(xiàn)旁觀態(tài)度。我對(duì)她進(jìn)行觀察分析，發(fā)現(xiàn)她的美工方面表現(xiàn)優(yōu)秀，喜歡畫畫，做手工，耐心、細(xì)致，對(duì)顏色的搭配敏感，有較強(qiáng)的審美能力;不足的是：膽小、拘謹(jǐn)，不善言辭，對(duì)自己自信心不足?；谟^察分析后提出指導(dǎo)策略：以美工方面的優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)其大膽參與集體活動(dòng)，逐漸樹立其自信心;鼓勵(lì)參與自己小組中的合作，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，讓自己和同組的組員看到其價(jià)值;鼓勵(lì)參與各組的活動(dòng)，并給予正強(qiáng)化刺激，不斷激勵(lì)其合作行為;取得家長(zhǎng)的配合，多帶其參與各種活動(dòng)，鍛煉膽量等等。實(shí)踐一學(xué)期后，芷含小朋友進(jìn)步很明顯，成了孩子們眼中的人氣王。

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的合作能力的培養(yǎng)，在幼兒園大班下學(xué)期末，我們又參照幼兒合作能力的評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)A幼兒園大班年段的120名幼兒進(jìn)行后測(cè)，結(jié)果令人驚喜。由原來(lái)30%上升至93.7%的幼兒能樂(lè)意與小朋友合作，而幼兒合作行為較為缺乏則由原來(lái)的70%以下降為6.3%;當(dāng)活動(dòng)材料缺少時(shí)，由原來(lái)的10%上升至95%的幼兒選擇與同伴合作;當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，由原來(lái)的8%上升至96%的幼兒能表現(xiàn)出合作行為。可見，合作意識(shí)已在幼兒心中樹立，并樂(lè)意與伙伴合作，幼兒的合作能力、交往能力、解決問(wèn)題等能力均得到明顯提升，由于成功體驗(yàn)較多，幼兒也都陽(yáng)光開朗、自信聰明，深受家長(zhǎng)的肯定和贊賞。

合作能力地培養(yǎng)是幼兒終身發(fā)展的需要，也是踐行《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的必要。教師應(yīng)在幼兒的一日活動(dòng)中有意滲透，因材施教，讓幼兒在生活實(shí)踐中體驗(yàn)、感知并收獲合作所帶來(lái)的愉悅心情，讓合作意識(shí)在幼兒階段扎根成長(zhǎng)。