建構(gòu)主義理論在軍醫(yī)大學(xué)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建中的應(yīng)用

陽(yáng)又蓮+王東旭+楊敏+陳俊國(guó)

摘 要 軍醫(yī)大學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)合格的軍事醫(yī)學(xué)人才，而良好的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力則是學(xué)員學(xué)習(xí)及科研順利開展的重要保障。先期調(diào)研結(jié)果表明，目前軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍以應(yīng)試為主，對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)滿意度較低。為此，基于建構(gòu)主義理論，提出了若干軍醫(yī)大學(xué)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建方法與措施。實(shí)施結(jié)果表明，在將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建后，學(xué)員的英語(yǔ)應(yīng)試能力、實(shí)際應(yīng)用能力均得到了明顯提升。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 大學(xué)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)環(huán)境

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.035

Application of Constructivism Theory in Extracurricular English Learning Environment Construction of Military Medical University

YANG Youlian[1]， WANG Dongxu[1]， YANG Min[2]， CHEN Junguo[3]

（[1] Cadet Brigade， the Third Military Medical University， Chongqing 400038;

[2] Teaching and Research Section of Foreign Languages， the Third Military Medical University， Chongqing 400038;

[3] Research Department of Medical Education， the Third Military Medical University， Chongqing 400038）

Abstract The primary task of military medical university is to train qualified military medical personnel， and favorable English comprehensive application ability is vital for cadets' learning and research. Advance investigation results show that， at present， the English learning of military medical university cadets is still mainly to the test， and the satisfaction to the traditional English classroom teaching is low. Thus， based on the constructivism theory， propose to a number of methods and measures to build the extracurricular English learning environment of military medical university. The implementation results suggest that， in the application of constructivism theory to construct extracurricular English learning environment， the English exam skills and practical application ability of cadets have been significantly improved.

Key words Constructivism theory; college English; learning environment

英語(yǔ)作為事實(shí)上的國(guó)際語(yǔ)言，在國(guó)際交流日益頻繁的今天，已經(jīng)成為一項(xiàng)必需的技能。尤其是對(duì)于軍事醫(yī)學(xué)院校的學(xué)員，大量有價(jià)值的教材、文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)活動(dòng)及交流平臺(tái)都使用英語(yǔ)，良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力對(duì)于學(xué)習(xí)及科研工作的順利開展起著至關(guān)重要的作用。①然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)以課堂教學(xué)為主，以教師傳授為中心，長(zhǎng)期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其無(wú)法滿足學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，導(dǎo)致學(xué)員英語(yǔ)水平提高緩慢，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，本課題組以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，探索構(gòu)建具有軍事醫(yī)學(xué)特色的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，以期與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)相互補(bǔ)，切實(shí)提高軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員英語(yǔ)水平。

1 建構(gòu)主義理論的基本內(nèi)涵

自1903年教育心理學(xué)誕生以來(lái)，各種學(xué)習(xí)理論交替更迭。但近幾年，建構(gòu)主義理論以驚人的速度風(fēng)靡世界并對(duì)各個(gè)學(xué)科產(chǎn)生巨大的沖擊。②眾多領(lǐng)域，特別是教育學(xué)領(lǐng)域，對(duì)建構(gòu)主義的研究和應(yīng)用正逐漸成為一種熱潮。

建構(gòu)主義理論又稱為結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的分支，其源于心理學(xué)家皮亞杰提出的“發(fā)生認(rèn)知論”。皮亞杰認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者的認(rèn)知形成和發(fā)展是一種建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以發(fā)展?！雹燮淅碚摰暮诵膬?nèi)容是：以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，而不是被動(dòng)接受信息;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工、處理，建構(gòu)新的知識(shí)表征，實(shí)現(xiàn)對(duì)新信息意義的建構(gòu)，以及改造與重組原有的信息。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不應(yīng)該單一地由教師傳授獲得，更重要地是學(xué)習(xí)者在外界信息媒介的影響下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，如相互之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得;學(xué)習(xí)者是信息加工的主題和主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象;教師是意義建構(gòu)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者，而不是單純的知識(shí)傳授者，其關(guān)鍵作用在于“導(dǎo)”，而不在于“教”;理想的學(xué)習(xí)環(huán)境由“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素組成。④由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師以及管理者應(yīng)該充分營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的視、聽(tīng)、說(shuō)等感官刺激，促使學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力能與所傳授的內(nèi)容相互作用。

2 軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為給本課題的下步開展提供充分的現(xiàn)實(shí)調(diào)研基礎(chǔ)，加之我校只在大一、大二學(xué)年開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，故本課題組先期采用分層抽樣方法，選取本校500名不同專業(yè)的大一、大二學(xué)員作為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，了解軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。具體調(diào)查結(jié)果如表1：

表1 軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表

從表1可以看出：（1）在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，81.3%的學(xué)員為了四、六級(jí)考試或課程考試，占了絕大部分，說(shuō)明目前學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍傾向于應(yīng)試，功利性思想明顯。（2）在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法方面，70.9%的學(xué)員選擇題海戰(zhàn)術(shù)，18.4%的學(xué)員選擇課堂教學(xué);在提高聽(tīng)力的方法方面，84.6%的學(xué)員選擇聽(tīng)力專項(xiàng)訓(xùn)練;在擴(kuò)充詞匯量的方法方面，69.6%的學(xué)員選擇購(gòu)買單詞書并記憶，只有5.3%的學(xué)員選擇背誦課文。這三方面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明，大部分學(xué)員為了應(yīng)對(duì)考試，常自行選擇目的性與針對(duì)性更強(qiáng)的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而忽略英語(yǔ)課堂教學(xué)，形成課內(nèi)冷、課外熱的強(qiáng)烈反差。（3）在課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間方面，由于我校的軍校性質(zhì)，對(duì)學(xué)員管理較嚴(yán)，故60.3%的學(xué)員課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間能達(dá)到7小時(shí)以上。（4）在對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)滿意度和是否需要英語(yǔ)改革方面，大部分學(xué)員對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)持不滿意態(tài)度并認(rèn)為需要進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革。

上述數(shù)據(jù)表明，目前軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是為應(yīng)對(duì)考試，存在急功近利思想，并由此導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，目的性與針對(duì)性較強(qiáng)。此外，大部分學(xué)員不滿意現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)方法，并認(rèn)為需要改革。這些結(jié)果與普通高校的調(diào)查結(jié)果基本相同，⑤這提示我們，無(wú)論是軍醫(yī)大學(xué)還是普通地方高校，在英語(yǔ)教學(xué)方面均存在共性問(wèn)題，都需要探索解決。

3 建構(gòu)主義理論在軍醫(yī)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)中的應(yīng)用

如前所述，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境由“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素組成。那么如何將這四要素應(yīng)用于軍醫(yī)大學(xué)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，本課題組在緊抓課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，做出以下嘗試。

3.1 情景

眾所周知，在我國(guó)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者大都缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，現(xiàn)實(shí)中缺乏用外語(yǔ)進(jìn)行交際的內(nèi)在動(dòng)力和外在需求。故在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情景是最重要的環(huán)節(jié)或方面。為給軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言文化情景，揭示英語(yǔ)語(yǔ)言文化內(nèi)涵，并把英語(yǔ)國(guó)家的歷史背景、宗教信仰、生活環(huán)境和禮俗規(guī)范等文化教學(xué)滲透其中，本課題組在英語(yǔ)課堂教學(xué)外，采取以下方法措施：（1）組織學(xué)員參加外籍專家講座，通過(guò)該方法不僅能讓學(xué)員體會(huì)名家風(fēng)采，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)，還能接受純正的英語(yǔ)語(yǔ)言輸入，了解生物醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)。（2）組織學(xué)員參加我校教員醫(yī)學(xué)專業(yè)課英文示范授課，通過(guò)該方法，讓學(xué)員在體會(huì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的同時(shí)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。（3）由于本校屬部隊(duì)院校，具有軍事性質(zhì)，又是一所醫(yī)科大學(xué)，故利用課余時(shí)間組織學(xué)員觀看軍事題材或醫(yī)學(xué)題材的英文原聲影視作品，如《拆彈部隊(duì)》、《光榮之路》、《野戰(zhàn)排》、《硫磺島來(lái)信》、《現(xiàn)代啟示錄》、《光榮》、《拯救大兵瑞恩》、《辛德勒名單》、《勇敢的心》、《黑鷹墜落》、《珍珠港》、《風(fēng)語(yǔ)者》、《獵殺U-571》、《戰(zhàn)地醫(yī)院》等。通過(guò)該方法，不僅極大豐富了學(xué)員英語(yǔ)知識(shí)，還令學(xué)員體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，以及軍人的責(zé)任與使命。

3.2 協(xié)作與會(huì)話

建構(gòu)主義理論中，協(xié)作是指學(xué)習(xí)者以小組形式參與學(xué)習(xí)，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，并相互作用，在共同迎接挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題、完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法、熟練技能。作為協(xié)作過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，會(huì)話是指小組成員在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，運(yùn)用有限的英語(yǔ)語(yǔ)言能力主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，并一起商討解決問(wèn)題的方法，及時(shí)調(diào)整任務(wù)計(jì)劃、人員分配，從而進(jìn)一步把各自的學(xué)習(xí)活動(dòng)深入下去。由此可見(jiàn)，協(xié)作與會(huì)話對(duì)學(xué)習(xí)者搜集與分析學(xué)習(xí)資料、提出與驗(yàn)證假設(shè)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果直至最終建構(gòu)新的知識(shí)體系均有重要作用。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者之間不止是知識(shí)信息的交流與研討，更重要的是語(yǔ)言的表達(dá)、思想的溝通、情感的交融。⑥為將協(xié)作與會(huì)話融入本校學(xué)員課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中，本課題組采取以下方法措施：

（1）在傳統(tǒng)課堂教學(xué)外，積極組織形式多樣的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)配音大賽、各學(xué)員單位開辟英語(yǔ)角等，在上述活動(dòng)中，學(xué)員以小組形式參與，相互協(xié)作，相互比拼。

（2）利用軍校每晚晚點(diǎn)名以及每周召開班務(wù)會(huì)的慣例，在各學(xué)員單位組織實(shí)行晚點(diǎn)名英語(yǔ)點(diǎn)評(píng)當(dāng)日工作，和英語(yǔ)班務(wù)會(huì)的活動(dòng)，促使學(xué)員運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)自己的所想所思。

（3）依托我?；A(chǔ)部外語(yǔ)教研室組織的本科生暑期英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)活動(dòng)，組織相關(guān)學(xué)員單位積極選送具有一定英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)員參與該活動(dòng)。在該活動(dòng)中，學(xué)員全程直面外教，以辯論、采訪、角色扮演、自由對(duì)話、小組討論等形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（4）作為學(xué)員管理者，本課題組積極鼓勵(lì)學(xué)員參加我?；A(chǔ)部英語(yǔ)教研室組織的本科生學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)。在該活動(dòng)中，學(xué)員自由組隊(duì)，定期接受專業(yè)導(dǎo)師和英語(yǔ)教師的指導(dǎo)，大量閱讀權(quán)威期刊文獻(xiàn)，參加專業(yè)導(dǎo)師的組內(nèi)討論，選取研究題目，最終在大學(xué)英語(yǔ)結(jié)業(yè)暨國(guó)際學(xué)術(shù)英語(yǔ)論壇上全程使用英語(yǔ)進(jìn)行匯報(bào)。⑦

3.3 意義建構(gòu)

意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到深刻的理解。反映在實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)中便是要充分理解所學(xué)的新的知識(shí)點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則等，然后將其融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。⑧為此，本課題組采取以下方法措施：

（1）利用我校本科生出國(guó)交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目，積極推選學(xué)員走出國(guó)門，走進(jìn)世界名校，體會(huì)名校風(fēng)采。在英語(yǔ)國(guó)家中，實(shí)際檢驗(yàn)與運(yùn)用自己的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，達(dá)到更深層次的理解，并將其真正融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。

（2）為培養(yǎng)本科學(xué)員科研思維、濃厚學(xué)?？蒲蟹諊?，我校面向本科學(xué)員開展了眾多醫(yī)學(xué)專業(yè)課第二課堂活動(dòng)。在該活動(dòng)中，學(xué)員加入導(dǎo)師課題組，閱讀英文文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，最終將科研成果以SCI論文或課題匯報(bào)形式展現(xiàn)。本課題組作為學(xué)員管理者，為參加第二課堂活動(dòng)的學(xué)員制定較為寬松的管理制度，確保學(xué)員能較為自由地參與其中。此外，積極鼓勵(lì)學(xué)員撰寫SCI論文，使用英語(yǔ)描述自己的研究成果，促使學(xué)員將所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)化入自己的知識(shí)體系。

4 建構(gòu)主義理論應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)

根據(jù)建構(gòu)主義理論，本課題組在構(gòu)建學(xué)員課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中采用上述方法。歷經(jīng)一年的課題實(shí)施，取得了較好的應(yīng)用效果，具體如下：（1）學(xué)員英語(yǔ)四級(jí)考試首次通過(guò)率再創(chuàng)新高。在課題實(shí)施期間，學(xué)員英語(yǔ)四級(jí)考試首次通過(guò)率達(dá)到90.43%，某學(xué)員單位甚至可達(dá)98.76%。（2）學(xué)員參加英語(yǔ)競(jìng)賽捷報(bào)頻傳。在課題實(shí)施期間，學(xué)員共獲得101項(xiàng)省部級(jí)或國(guó)家級(jí)英語(yǔ)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)，達(dá)到歷史平均水平的兩倍。（3）學(xué)員發(fā)表SCI論文屢創(chuàng)新高。在課題實(shí)施期間，學(xué)員共發(fā)表SCI論文54篇，影響因子最高達(dá)8.385，SCI論文數(shù)量、質(zhì)量均得到極大躍升。（4）學(xué)員出國(guó)見(jiàn)學(xué)收獲頗豐。在課題實(shí)施期間，分別選送兩批共10名學(xué)員，前往世界一流名校參觀見(jiàn)學(xué)。歸國(guó)后，組織見(jiàn)學(xué)經(jīng)歷匯報(bào)會(huì)，向廣大學(xué)員介紹并分享自己在名校的經(jīng)歷體會(huì)。

由上可知，在本課題組將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建后，學(xué)員的英語(yǔ)應(yīng)試能力、實(shí)際應(yīng)用能力均得到了明顯提升。

5 結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)主義理論中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在建構(gòu)自我的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言文化框架。軍醫(yī)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，不僅應(yīng)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)的原則，更應(yīng)在課外學(xué)習(xí)中，讓學(xué)員主動(dòng)地建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于軍醫(yī)大學(xué)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建中，不僅為軍醫(yī)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新思路，還豐富了軍醫(yī)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)了課內(nèi)與課外的教學(xué)互補(bǔ)，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和效率。但是，本課題組只是進(jìn)行了初步嘗試，如何基于建構(gòu)主義理論構(gòu)建具有軍事醫(yī)學(xué)特色的軍醫(yī)大學(xué)課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境體系，仍需更深入地研究探索。

*通信作者：陽(yáng)又蓮

基金項(xiàng)目：第三軍醫(yī)大學(xué)教育改革研究課題資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：20120B22）

注釋

①⑦楊敏，楊威.醫(yī)學(xué)本科生學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2014.13（3）：291-294.

② 王方芳，陳俊國(guó).建構(gòu)主義教學(xué)模式及其對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革的啟示[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2006（1）：35-36.

③⑧李卓.淺談建構(gòu)主義與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（02）：78-81.

④ 龍仕文.淺談基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育探索，2010（4）：43-44.

⑤ 吳雪云.大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的理論與實(shí)踐研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（4）：138-141.

⑥ 胡承偉.淺談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012（1）：205-206.