高職汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)課程考核模式的改革與實踐

林鳳功　陳珍

摘 要 課程考核是高職教育的重要一環(huán)，具有很強的導(dǎo)向作用。本文總結(jié)了我院汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)課程考核模式存在的問題，探索與實踐了基于工作過程的專業(yè)課程考核模式，并取得了一定成效。

關(guān)鍵詞 高職 考核模式 汽車制造與裝配 改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.032

The Reform and Practice of ?Higher Vocational Automobile Manufacturing and Assembly Technology Professional Course Examination Mode

LIN Fenggong， CHEN Zhen

（Dept. of Automobile Engineering， Hubei Industrial Polytechnic， Shiyan， Hubei 442000）

Abstract The course examination is an important part of higher vocational， which has a strong guiding role. In the paper， we have summarized the existing problems of course examination mode of higher vocational automobile manufacturing and assembly technology professional， explored and practiced course examination mode based on the working process， with some success.

Key words higher vocational; course examination mode; Automobile Manufacturing and Assembly; reform

高等職業(yè)教育的任務(wù)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，不僅要具有過硬的職業(yè)技能，還應(yīng)具有較強的職業(yè)素質(zhì)和社會能力。高職專業(yè)課程的考核是高職教育的重要組成部分，課程考核是檢驗教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段，它引導(dǎo)、督促和約束學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)。①我院已有“過程性考核和水平性考核”相結(jié)合的課程考核模式大框架，但因?qū)I(yè)不同、課程不同，課程考核模式也應(yīng)不盡相同。探索建立與專業(yè)人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的課程考核模式，使之更能全面地、客觀地評價學(xué)生對專業(yè)課程的掌握情況，才更符合高職教育人才培養(yǎng)體系的要求，使專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生能盡快適應(yīng)崗位要求、更加貼近企業(yè)和符合社會的需求?，F(xiàn)結(jié)合汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)課程考核模式改革探索與實踐的歷程，談?wù)劚緦I(yè)的做法。

1 原專業(yè)課程考核模式的總結(jié)與反思

通過對原專業(yè)課程考核模式的分析，認(rèn)為原考核模式在一定程度上也能反映高職教育的目的，但具有一定的片面性，不能全面、科學(xué)、客觀地評價學(xué)生。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：②③④⑤

（1）課程考核模式單一，不夠多樣化。大部分課程，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課程主要采用以期末考試成績、平時成績（平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考勤等）按比例構(gòu)成的課程考核模式，不能全面評價學(xué)生知識的掌握情況，更無法合理考核學(xué)生的能力和素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生及格率低下、教師登錄成績時的“痛苦和困惑”。這不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也不能全面反映教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（2）課程考核內(nèi)容片面，不夠系統(tǒng)化。因主要以期末考試為主，考核內(nèi)容主要以理論知識為主，注重對基礎(chǔ)知識、基本理論和原理掌握情況的考核，忽視對學(xué)生問題解決能力、知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的考核，并且一張試卷很難涵蓋課程的全部內(nèi)容。此外，教師在試題設(shè)計時只根據(jù)課程知識的重要性和自己主觀意愿，未能與行業(yè)企業(yè)的專家、能工巧匠進(jìn)行有效溝通，所考查的知識、內(nèi)容是否符合行業(yè)企業(yè)實際需要不得而知。這助長學(xué)生死記硬背、臨時抱佛腳，甚至考試時搞“小動作”，不僅不利于考查學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，也不利于考風(fēng)端正、考紀(jì)嚴(yán)肅，更甚是培養(yǎng)的學(xué)生高分低能，不符合企業(yè)的用人需求，有悖于高職教育的真正目標(biāo)。

（3）課程考核主體單一，不夠多元化。除了認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)見習(xí)和頂崗實習(xí)以外，課程考核主體幾乎毫無例外的都是教師，未能將行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢資源引入課程考核中來，并且學(xué)生很少參與評價，或被排斥在評價主體之外。這導(dǎo)致任課教師成了教、考、評的主體，課程成績由教師自我把關(guān)，成績由教師“說了算”，很難保證考試的公開、公平和公正。

（4）考核對象層次不一，不夠差異化。雖然目前專業(yè)學(xué)生普遍層次較低，但是矮子里也能拔將軍。實施面向全體專業(yè)學(xué)生設(shè)計的統(tǒng)一命題的標(biāo)準(zhǔn)化考核，未考慮學(xué)生的差異性，也未給學(xué)生彈性化、人性化的能力發(fā)展空間。

2 專業(yè)課程考核模式改革探索與實踐

（1）轉(zhuǎn)變教師職業(yè)教育理念，充分調(diào)動教師進(jìn)行課程考核模式改革的積極性和主動性。教師是課程的負(fù)責(zé)人、實施者，通過教研室組織學(xué)習(xí)和個人自學(xué)相結(jié)合的方式理解國家相關(guān)文件和重要講話的精神，把握新時代高職教育的新常態(tài)，通過外出考察、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流等方式，了解先進(jìn)的高職教育教學(xué)理念和教學(xué)方法與手段，樹立正確的教育觀、人才觀和考核觀。總結(jié)和反思從事職業(yè)教育以來的做法、面對的問題和困惑（如課程紀(jì)律不好、及格率低下等），充分認(rèn)識到傳統(tǒng)考核方法的弊病，堅定課程考核改革的信念，樹立以“素質(zhì)養(yǎng)成、能力提升和技能掌握”為中心的考核觀念，積極主動地進(jìn)行課程考核模式改革。

（2）深入分析專業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，確定課程考核的主要內(nèi)容。邀請行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專家、能工巧匠與專業(yè)教研室教師一起深入分析專業(yè)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就就業(yè)崗位必備的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)要求入手，融入職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范，確定各專業(yè)課程考核的主要內(nèi)容。

（3）將專業(yè)課程分門別類，頂層設(shè)計課程考核方式。根據(jù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，課程分為公共基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、素質(zhì)拓展課程和集中實習(xí)實訓(xùn)，其中課程公共基礎(chǔ)平臺課程歸屬公共課部，其余歸屬專業(yè)教研室。專業(yè)課程考核框架模式為“過程性考核+水平性考核”。 根據(jù)課程性質(zhì)的不同，設(shè)置過程性考核和水平性考核的權(quán)重。專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程“五五開”，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（專業(yè)核心課程）“七三開”，素質(zhì)拓展課程“七三開”，集中實習(xí)實訓(xùn)“八二開”。過程性考核貫穿學(xué)生的整個工作學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和職業(yè)能力的訓(xùn)練提升。職業(yè)素養(yǎng)考核涵蓋學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度（如出勤、作業(yè)練習(xí)、答問等）、團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新意識等，職業(yè)能力考核涵蓋工作方法和步驟、工作的規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)、工作結(jié)果的合理與正確性等方面。水平性考核主要考查學(xué)生的知識掌握情況，滿足“必須、夠用”原則，并適當(dāng)兼顧學(xué)生職業(yè)提升和取證的需要，以期末卷面測試（閉卷、開卷、半開卷）、實踐操作考試、成果性考試（課程設(shè)計、論文、總結(jié)報告等）、現(xiàn)場模擬考試、以證（職業(yè)資格證書）代考等考核方式進(jìn)行，教師可靈活地選擇合適的水平性考核方式。

（4）鼓勵教師深化課程整體設(shè)計與開發(fā)，細(xì)化課程過程性考核方案。按照工作過程系統(tǒng)化的要求，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，教師與企業(yè)人員一起進(jìn)行課程研討，進(jìn)行課程整體設(shè)計與開發(fā)，劃分學(xué)習(xí)項目或?qū)W習(xí)情境，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度和重要性，給每個學(xué)習(xí)任務(wù)賦予不同權(quán)重。細(xì)化每個學(xué)習(xí)任務(wù)的過程性考核方案，包括考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式、考核主體、成績評定等，給每個考核內(nèi)容賦予不同分值。在具體實施過程中，根據(jù)課程需要，將企業(yè)人員、學(xué)生納入考核主體，可采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組長評價、企業(yè)人員點評、教師評價等方式進(jìn)行組合來考核評價學(xué)生。

（5）針對學(xué)生的差異化，創(chuàng)新考試內(nèi)容，注重學(xué)生知識應(yīng)用能力的考核。一是拓寬考試內(nèi)容覆蓋面，豐富考試題型，創(chuàng)新考試內(nèi)容，平衡好客觀題和主觀題的比重，盡量減少不必要的死記硬背知識的考核，注重學(xué)生分析問題、解決問題能力和知識應(yīng)用能力的考核。二是豐富考試題庫，有針對性地設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)題和選做題，并各占一定比例。標(biāo)準(zhǔn)題是面向全體學(xué)生設(shè)計的，主要是考核學(xué)生必須掌握的知識、技能和素質(zhì);選做題是為不同層次學(xué)生設(shè)計的，分三種層次：較難題目、一般題目和較易題目，以適合不同層次學(xué)生，也便于考核不同層次學(xué)生。

3 課程考核模式改革實踐成效

通過深化專業(yè)課程考核模式改革，探索構(gòu)建出“考核模式多樣化、考核內(nèi)容系統(tǒng)化、考核主體多元化、考核過程全程化、考核對象差異化、考核實施易操作化”的課程考核模式，充分發(fā)揮了考核環(huán)節(jié)在教育中的導(dǎo)向作用，更加科學(xué)、合理地評價了學(xué)生，取得了一定的成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性明顯增強，分析問題和解決問題能力得到提高，創(chuàng)新能力凸顯端倪，職業(yè)技能的掌握日益熟練，考試成績明顯好轉(zhuǎn);教師的業(yè)務(wù)能力也得到了完善和提升;教學(xué)秩序更加穩(wěn)定，教學(xué)效果更加良好，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升;頂崗實習(xí)生和畢業(yè)生更受企業(yè)認(rèn)可和歡迎。

4 結(jié)語

社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，企業(yè)技術(shù)不斷升級和產(chǎn)品更新?lián)Q代，企業(yè)有人需求也在不斷變化，課程和課程內(nèi)容也隨之發(fā)生變動，因此，課程考核模式改革之路任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)根據(jù)具體情況，不斷跟蹤、反饋、總結(jié)、探索、研究、改進(jìn)以提高實效。

注釋

① 張明芳.改革課程考核方式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高[J].中小企業(yè)管理與科技，2014（31）：293-294.

② 曲濱.高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)考核與評價體系研究[J].職業(yè)時空，2009（5）：41-42.

③ 陳堯妃，陳煥通.基于工作過程的高職課程考核模式的探討[J].福建電腦，2009（10）：182-183.

④ 鄭久昌，杜琳琳.物流管理專業(yè)基于工作過程課程考核模式改革的探討[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2010（4）：28-29.

⑤ 盛錦春，劉莉.能力本位的高職會計專業(yè)課程考核模式變革分析[J].中國電力教育，2014（2）：156.