小學(xué)語(yǔ)文游戲教學(xué)策略研究

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摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的重要構(gòu)成部分，潛藏著巨大的教育價(jià)值，有益于小學(xué)生的身心全面地發(fā)展。然而，由于多種原因的影響，致使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略不夠得當(dāng)，制約著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。面對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境，有必要結(jié)合小學(xué)教育實(shí)際，采取有效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，以逐步改變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，呈現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用的教育價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；游戲化教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

游戲化教學(xué)起源于娛教理念，是將游戲引入到課堂教學(xué)中為課堂教學(xué)所服務(wù)的，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特征，游戲的情境性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性等將教育游戲融入到教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)并選擇合適的學(xué)習(xí)工具、運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略以及評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行教學(xué)的一種新型的教學(xué)模式。游戲教學(xué)充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)的分析來(lái)進(jìn)行游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)并加以實(shí)施，并將課堂“游戲化”，這種方式比較符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)生活潑好動(dòng)，上課注意力很難集中，采用這種教學(xué)方式更容易激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有助于提高課堂的教學(xué)效果。

興趣可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，游戲是兒童最喜歡的形式，兒童喜歡模仿，喜歡自我展示，更期待他人的肯定。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該用游戲的形式激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，靈活使用兒童喜愛(ài)的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，并及時(shí)予以肯定來(lái)維持他們的識(shí)字興趣，樂(lè)此不疲。

1 猜謎語(yǔ)，識(shí)漢字

猜謎語(yǔ)是小學(xué)生喜愛(ài)的一種智力游戲。根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、字形、字義把字或詞編成謎語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論交流，讓學(xué)生在玩耍中識(shí)字。例如在教“拿”字時(shí)，可以用謎語(yǔ)：一人一張口，口下長(zhǎng)只手。通過(guò)生動(dòng)形象的謎語(yǔ)形式提高學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的積極性，在猜謎的過(guò)程中通過(guò)分析和比對(duì)不僅認(rèn)識(shí)了“拿”的間架結(jié)構(gòu)，還記住了這個(gè)字的特點(diǎn)。

2 編故事，識(shí)漢字

在教學(xué)中，教師巧用漢字的形和義之間關(guān)系的特點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，把抽象的漢字轉(zhuǎn)換成畫(huà)面或故事情境，使學(xué)生輕松識(shí)記這個(gè)字。如學(xué)“休”時(shí)，教師邊講故事邊書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)：“一個(gè)人外出散步，走呀走呀，走累了，就靠在一棵大樹(shù)旁休息了（休）?！币簿褪钦f(shuō)充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，給字配上“動(dòng)畫(huà)”，讓靜止的字符都活躍起來(lái)，以此培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力。

在教學(xué)“帶”字時(shí)，學(xué)生經(jīng)常把“帶”字寫(xiě)錯(cuò)，為了讓孩子們記住這個(gè)字的寫(xiě)法，可以鼓勵(lì)孩子們編字謎或者字謎故事。有的學(xué)生說(shuō)：“三個(gè)好朋友拉著手，坐在沙發(fā)上看電視節(jié)目《紅領(lǐng)巾》，看得可高興了”。有的同學(xué)把“哭”編成：“兩個(gè)小女孩上學(xué)時(shí)遇到一條齜著牙的兇狗（犬），把她們給嚇哭了?！睂W(xué)生在有趣的故事中就識(shí)記了漢字。可也以進(jìn)行編背兒歌童謠，通俗易懂，念起來(lái)又瑯瑯上口，便于記憶，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，使機(jī)械繁瑣的識(shí)字過(guò)程變得生動(dòng)而有趣。

3 巧聯(lián)想，識(shí)漢字

低年級(jí)學(xué)生擅長(zhǎng)形象記憶，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)漢字字形和直觀畫(huà)面的對(duì)比，尋找相似點(diǎn)，也可以記住漢字。比如在學(xué)習(xí)“燕”字時(shí)，由于這個(gè)字筆畫(huà)較多，識(shí)記、書(shū)寫(xiě)起來(lái)有難度，就讓學(xué)生通過(guò)觀察和比較燕子的形體圖片和“燕”的字形，就可以進(jìn)行形象識(shí)記：“廿”是燕子的頭部；“口”是燕子的身體；“北”是燕子的翅膀；“灬”就好比是燕子的尾巴。通過(guò)對(duì)字的分解和對(duì)比，使學(xué)生腦海中出現(xiàn)一幅幅畫(huà)面，從而輕松認(rèn)識(shí)并熟記漢字。

4 拆偏旁，識(shí)變化

利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)往往能達(dá)到事半功倍的效果，漢字中的每個(gè)構(gòu)件都有其相應(yīng)的作用：或示音，或示義，或示形、或能起到區(qū)分標(biāo)示功能，在理解字義的基礎(chǔ)上，通過(guò)換偏旁或者加減偏旁的形式，分析每個(gè)構(gòu)件的意義來(lái)幫助學(xué)識(shí)識(shí)記。讓學(xué)生不但掌握了這個(gè)字，而且在拓展中學(xué)會(huì)了其他新字。例如“胡”， 加“水”為“湖”，指“湖泊”；加“火”為“煳”，指“烤煳”；加“艸”為“葫”，指“葫蘆”；加“蟲(chóng)”為“蝴”，指“蝴蝶”；加“米”為“糊”，指“糨糊”；加“王”為“瑚”，指“珊瑚”……群集的比較會(huì)讓學(xué)生把字義、字形、字音等方面聯(lián)系起來(lái)，快速地掌握漢字的音形義，觸類(lèi)旁通牢牢的記住這一類(lèi)字，達(dá)到不僅知然，而且知其所以然的目的。實(shí)踐證明，利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握這類(lèi)字的識(shí)字規(guī)律，減少錯(cuò)別字，提高識(shí)字能力，鞏固識(shí)字教學(xué)的成果。

5 畫(huà)圖畫(huà)，識(shí)漢字

低年級(jí)兒童對(duì)圖畫(huà)的興趣要大于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要把握時(shí)機(jī)讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給字詞配上圖畫(huà)，圖文結(jié)合，不但記住了字詞，而且理解了意思，有時(shí)還能編一個(gè)有趣的小故事。如教學(xué)《春暖花開(kāi)》一課時(shí)，里面有很多字詞都是描寫(xiě)春天的，讓學(xué)生運(yùn)用想象，給這些字詞配上一幅春天的畫(huà)，讓詞變成鮮活的圖畫(huà)在腦海里流動(dòng)，還可以用這幅圖講一個(gè)關(guān)于春天踏青的小故事，既可以初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力，又能訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。給字詞配“畫(huà)”要結(jié)合在圖畫(huà)與文字的巧妙聯(lián)系中，豐富學(xué)生的想象，使學(xué)生積極主動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

6 做游戲，習(xí)生字

小學(xué)生注意力集中的時(shí)間不長(zhǎng)，記憶保持的時(shí)間較短。如果教學(xué)方法乏味，就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。而使用卡片既直觀，又能起到娛樂(lè)的效果。教師可做一些拼音、偏旁、基本字、詞語(yǔ)等卡片，也可以教學(xué)生或家長(zhǎng)制卡，卡片制作好以后，就能在課堂內(nèi)外一起來(lái)做“找朋友”的組字詞游戲，同桌互相組、教師和學(xué)生組、家長(zhǎng)和孩子組。也可以拿出所要識(shí)記的字，讓學(xué)生分解偏旁部首和基本字，并讀準(zhǔn)它的拼音。為了更好的鞏固生字、詞語(yǔ)，還可以利用早晨學(xué)生一到校的時(shí)間做“過(guò)關(guān)”游戲。學(xué)生到校的時(shí)間不同步，先到校的學(xué)生可讀老師手中的字、詞卡片，完全讀對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)一顆聰明小星星，并拿著字詞卡讓后面來(lái)的同學(xué)抽讀，不會(huì)讀的通過(guò)教讀掌握后過(guò)關(guān)。過(guò)關(guān)的同學(xué)繼續(xù)后面的游戲，大家讀完詞語(yǔ)在回座位。這樣的游戲經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，效果很好。

還如：摘蘋(píng)果、智慧樹(shù)、開(kāi)火車(chē)、生字萬(wàn)花筒、娃娃超市、風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)......將這些游戲引入課堂，通過(guò)采集果實(shí)、增長(zhǎng)樹(shù)葉、傳遞信息、組詞擴(kuò)詞、介紹商品、描述景色等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉快的互動(dòng)中認(rèn)識(shí)漢字、運(yùn)用漢字，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。識(shí)字方法需要教師在教學(xué)中以滿(mǎn)腔熱情為學(xué)生搭建平臺(tái)進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生尋找識(shí)字中的童趣。這樣，識(shí)字將不再是孩子們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂(lè)趣，一種享受。讓孩子樂(lè)學(xué)善思，充分調(diào)動(dòng)他們的積極思維，發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性，然后教師再根據(jù)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，讓知識(shí)得以更正、補(bǔ)充。

總之，游戲化教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)給教學(xué)帶來(lái)了非常有益的變化，并且通過(guò)廣大語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)用游戲化教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，從根本上改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)方式，創(chuàng)建和諧、融洽的課堂氛圍。游戲化教學(xué)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生的天性就是愛(ài)玩，游戲化教學(xué)能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)融合到游戲中去，通過(guò)玩的過(guò)程使學(xué)生獲得知識(shí)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)

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