法學(xué)青年教師實踐教學(xué)能力提升路徑探究

司丹

摘 要：法學(xué)青年教師是法學(xué)教師隊伍的生力軍與后備軍。文章從法學(xué)青年教師在實踐教學(xué)中的地位出發(fā)，分析了當前法學(xué)青年教師實踐教學(xué)能力現(xiàn)狀，并提出了法學(xué)青年教師實踐教學(xué)能力提升的路徑。

關(guān)鍵詞：法學(xué)；青年教師；實踐教學(xué)能力

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0072-02

法學(xué)是一門集理論與應(yīng)用為一體的學(xué)科。在傳統(tǒng)的法學(xué)本科教育中，理論教學(xué)在法學(xué)教育中所占比重很大，實踐教學(xué)則多為畢業(yè)實習(xí)的內(nèi)容。然而，隨著法學(xué)教育職業(yè)化進程的不斷推進，實踐教學(xué)開始逐漸成為與理論教學(xué)并重的教學(xué)內(nèi)容。如何開展實踐教學(xué)，提升法學(xué)本科生的實踐技能，是法學(xué)實踐教學(xué)的永恒課題，而完成這一課題的重要基礎(chǔ)則是法學(xué)教師，尤其是法學(xué)青年教師實踐教學(xué)能力的不斷提升。

一、法學(xué)青年教師在實踐教學(xué)中的地位

法學(xué)實踐教學(xué)通常指在學(xué)生掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)法律職業(yè)的需求培養(yǎng)學(xué)生掌握法學(xué)專門職業(yè)技能的一種教學(xué)模式。在這一教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著傳授、引領(lǐng)、指導(dǎo)等重要作用。而青年教師在教師隊伍中處于既是生力軍又是后備軍的地位，是促進法學(xué)實踐教學(xué)發(fā)展的原動力。

（一）實踐教學(xué)的生力軍

近年來，一批批擁有高學(xué)歷的法學(xué)畢業(yè)生充實到高校教師隊伍，為高校法學(xué)教師隊伍注入了新鮮血液。盡管這些青年教師中的大部分人是“從學(xué)校到學(xué)?！保鄙俟ぷ鹘?jīng)驗，但他們有著自身獨特的教學(xué)優(yōu)勢。首先，在年齡上，他們都比較年輕，精力要比老教師充沛，家庭負擔較少，能夠帶領(lǐng)學(xué)生開展豐富的實踐教學(xué)活動。如帶領(lǐng)學(xué)生進行角色模擬演練，帶領(lǐng)學(xué)生外出觀摩案件咨詢、審理、辯護，帶領(lǐng)學(xué)生開展實戰(zhàn)演練等內(nèi)容豐富的實踐活動。其次，在溝通效果上，由于青年教師與本科生年齡差距較小，并且有著與學(xué)生更為相似的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷。這使得青年教師比較容易掌握本科生的思維動態(tài)，能夠根據(jù)學(xué)生的思維模式開展實踐教學(xué)活動，提升教學(xué)質(zhì)量。最后，在專業(yè)素養(yǎng)上，現(xiàn)階段的法學(xué)青年教師大多經(jīng)歷過法學(xué)專業(yè)教育，并獲得碩士以上學(xué)位。他們具備較高的法學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，參加過不同類型的法學(xué)實踐活動。因此，這些法學(xué)青年教師能夠更好地將理論與實踐相結(jié)合，在實踐教學(xué)中發(fā)揮生力軍的作用。

（二）實踐教學(xué)的后備軍

教師隊伍的建設(shè)發(fā)展需要一個漸進的過程，也是一個不斷更替的過程。青年教師經(jīng)過教學(xué)實踐的不斷磨煉，終將成為教師隊伍的中堅力量。由于我國高等教育關(guān)注實踐教學(xué)的時間并不是很長，很多實踐教學(xué)的經(jīng)驗仍處在不斷探索與驗證的過程中，可以說現(xiàn)階段的法學(xué)青年教師正處于實踐教學(xué)的初級階段，但同時也是實踐教學(xué)備受關(guān)注的時期。法學(xué)青年教師在開展實踐教學(xué)的過程中必將經(jīng)歷教學(xué)、反饋、總結(jié)、再教學(xué)的過程，在不斷提高實踐教學(xué)效果的同時，不斷積累實踐教學(xué)經(jīng)驗。待到這些法學(xué)青年教師成長為中年教師時，一方面他們在實踐教學(xué)上會更加成熟、有經(jīng)驗，可以為法學(xué)本科實踐教學(xué)貢獻智慧與力量。另一方面，他們也可以為那時的新晉青年教師進行指導(dǎo)，使實踐教學(xué)能夠新老接續(xù)。因此，法學(xué)青年教師不僅是法學(xué)教師隊伍的后備力量，也是實踐教學(xué)的后備軍。

二、法學(xué)青年教師實踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

盡管法學(xué)青年教師在實踐教學(xué)中有著舉足輕重的作用，但由于他們接觸教學(xué)時間短，對教學(xué)的認識、理解和把握還不成熟，使得其在實踐教學(xué)方面反映出諸多不足。

（一）實踐教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。在這一過程中要求教師將教學(xué)原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)活動的計劃。法學(xué)實踐教學(xué)的教學(xué)設(shè)計要針對不同的培養(yǎng)目標展開，使學(xué)生在實踐課程中獲取專門的職業(yè)技能。這就需要法學(xué)教師在不同的實踐課程教學(xué)設(shè)計中闡明為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)等內(nèi)容。根據(jù)實踐教學(xué)的基本框架，法學(xué)青年教師完全能夠進行充分的論證，但由于教學(xué)周期不長、教學(xué)經(jīng)驗不足、了解學(xué)生不深等原因，使得法學(xué)青年教師撰寫的教學(xué)設(shè)計往往可行性不高。大都是“廣而全”的計劃，面面俱到，重點不突出，這就容易導(dǎo)致在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的情形，沒有達到實踐教學(xué)的最終目的。

（二）課堂實踐教學(xué)能力

高校青年教師在入職前大都經(jīng)過崗前培訓(xùn)，課堂教學(xué)能力訓(xùn)練是其中的重要組成部分。但崗前培訓(xùn)中的課堂教學(xué)訓(xùn)練既不是針對法學(xué)青年教師展開的，也不是專門對實踐教學(xué)的培訓(xùn)。因此，法學(xué)青年教師在培訓(xùn)中所獲得的課堂教學(xué)技能只適用于傳統(tǒng)的法學(xué)理論教學(xué)。這就使得許多法學(xué)青年教師在實踐教學(xué)的課堂上仍采用理論教學(xué)的模式。例如對實踐教學(xué)理論的系統(tǒng)講授，教給學(xué)生處于不同職業(yè)角色時所應(yīng)具備的特質(zhì)而忽略了實踐，即便部分教師設(shè)立了實踐內(nèi)容，也是以案例分析為主。這表明在實踐教學(xué)中存在本末倒置的現(xiàn)象，實踐技能的理論知識是實踐教學(xué)的一部分，而非全部，并且是輔助實踐技能訓(xùn)練的部分。而實踐演練才是實踐教學(xué)的核心。法學(xué)青年教師只有認清實踐教學(xué)中理論與實踐的關(guān)系，才能更好地開展課堂實踐教學(xué)。

（三）課后實踐輔導(dǎo)能力

課后輔導(dǎo)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于實踐教學(xué)也不例外。傳統(tǒng)的課后輔導(dǎo)主要是對學(xué)生疑難問題的解答。而對于實踐教學(xué)，法學(xué)青年教師往往忽略課后輔導(dǎo)這一環(huán)節(jié)。因為與理論課程不同，實踐課程的課后復(fù)習(xí)只能依靠學(xué)生參與實踐來完成，不能僅靠對課堂實踐內(nèi)容的回顧來鞏固。所以，當學(xué)生在課后未能夠參加相關(guān)技能的實踐時，其存在的實踐方面的問題無法發(fā)現(xiàn)，當然不會尋求教師的幫助。而青年教師雖有幫助學(xué)生提高實踐技能的意愿，卻沒有督促學(xué)生參與實踐的行為，使學(xué)生和教師在實踐課堂之外出現(xiàn)了隔離。

（四）實踐教學(xué)評價能力

教學(xué)評價主要是對教學(xué)效果的檢驗與反饋。在理論教學(xué)中，教學(xué)評價主要是通過試卷完成的。青年教師雖然對教學(xué)評價掌握得不夠熟練，但可以模仿老教師，通過出試卷、評試卷和析試卷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。而在實踐教學(xué)中，教學(xué)評價只能通過學(xué)生的模擬演練來完成，通過學(xué)生對不同情境案件處理的表現(xiàn)，來判斷學(xué)生實踐技能的掌握。從現(xiàn)階段來看，青年教師在實踐教學(xué)評價上還存在諸多不足，主要包括對測驗情境設(shè)計不夠全面和對學(xué)生技能的評判不夠科學(xué)。

三、法學(xué)青年教師實踐教學(xué)能力的提升路徑

面對青年教師隊伍的不斷壯大，高校更加關(guān)注對青年教師的培養(yǎng)。法學(xué)青年教師實踐教學(xué)能力的提升，不僅需要高校的關(guān)心與重視，還需要青年教師自身的努力與鉆研。

（一）提高實踐教學(xué)設(shè)計能力

實踐教學(xué)是一種特殊的教學(xué)模式，必須具備科學(xué)的教學(xué)設(shè)計才能培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能?！胺▽W(xué)實踐教學(xué)必須認真研究學(xué)生實踐技能形成和發(fā)展規(guī)律，并據(jù)此構(gòu)建符合我國法學(xué)教育實際的法學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容體系”[1]。這就要求法學(xué)青年教師要注重學(xué)生實踐技能的形成和發(fā)展規(guī)律，從而提高實踐教學(xué)設(shè)計能力。其實現(xiàn)路徑主要有三個方面：一是在實踐教學(xué)中觀察學(xué)生對實踐內(nèi)容的掌握并總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等內(nèi)容。這也是最根本、最直接的方式。二是開展“傳幫帶”。讓老教師對青年教師的實踐教學(xué)設(shè)計內(nèi)容進行指導(dǎo)，使青年教師能夠快速提升實踐教學(xué)設(shè)計能力。三是組織法學(xué)青年教師互評實踐教學(xué)設(shè)計。使青年教師在互評過程中激發(fā)思維，取長補短，相互借鑒，最終完善實踐教學(xué)設(shè)計。

（二）豐富課堂實踐教學(xué)能力

實踐教學(xué)與理論教學(xué)不同，其培養(yǎng)的主要是學(xué)生的職業(yè)技能?！凹寄艿慕膛c學(xué)不同于知識的教與學(xué)，它只能通過示范、指導(dǎo)、訓(xùn)練式地教，通過觀察、模仿、練習(xí)、實踐的途徑來學(xué)習(xí)”[2]。因此，青年教師應(yīng)根據(jù)實踐教學(xué)的特點，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，使實踐教學(xué)不僅體現(xiàn)為案例分析。在實踐教學(xué)中應(yīng)開展包括法庭觀摩、角色扮演、模擬法庭、律診所等實踐活動。在豐富的實踐教學(xué)內(nèi)容中，要求法學(xué)青年教師根據(jù)學(xué)生掌握實踐技能的規(guī)律，循序漸進地引導(dǎo)、指正。使學(xué)生在觀摩中體會實踐技能，在模擬中鍛煉實踐技能，在實戰(zhàn)中運用實踐技能，最終全面熟練地掌握實踐技能。

（三）加強課后實踐輔導(dǎo)能力

高校法學(xué)青年教師在加強課后實踐能力方面需做到“化被動為主動”。課后輔導(dǎo)是提升學(xué)生實踐技能的重要途徑之一，在傳統(tǒng)的高校教學(xué)中，通常都是學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中遇到問題尋求教師幫助時，才予以解答。而實踐課程學(xué)生缺少復(fù)習(xí)環(huán)境，這就要求青年教師帶領(lǐng)學(xué)生開展法律援助，介紹學(xué)生到相關(guān)法律部門實習(xí)。使學(xué)生在實踐中及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并針對學(xué)生在課后實踐中的普遍問題在后續(xù)課程中予以重點訓(xùn)練，最終使學(xué)生熟練掌握法學(xué)實踐技能。

（四）完善實踐教學(xué)評價能力

實踐教學(xué)評價不僅是對實踐教學(xué)效果的檢驗，更是對下一輪實踐教學(xué)開展的鋪墊。因此，青年教師要不斷完善自身的實踐教學(xué)能力，其主要包括如下幾個方面。一是要設(shè)計科學(xué)合理的測驗情境。在對學(xué)生某一實踐技能檢測時，需要青年教師設(shè)計出多于學(xué)生數(shù)的測驗情境，避免后測驗的學(xué)生所表現(xiàn)的技能不真實。二是要設(shè)計科學(xué)合理的評價標準。由于情境測驗屬于仿真行為，與學(xué)生在真實環(huán)境有所不同。在仿真的環(huán)境中，學(xué)生的情緒比較放松，能夠更好地表現(xiàn)出實踐技能。所以在評價標準中應(yīng)包含部分學(xué)生在實戰(zhàn)演練中的表現(xiàn)。這些實戰(zhàn)表現(xiàn)主要來自于課后實踐。三是要科學(xué)合理地分析評價結(jié)果。既要總結(jié)分析學(xué)生的共性問題，也要分析學(xué)生的個性問題，以使在后續(xù)的實踐教學(xué)中能夠重點訓(xùn)練。

總之，法學(xué)青年教師實踐教學(xué)能力的提升，不僅有利于高校法學(xué)教師隊伍整體能力的提高，還有利于法學(xué)實踐教育的不斷優(yōu)化，更有利于法學(xué)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，最終為依法治國輸送合格的法律人才。

參考文獻：

[1][2]房文翠.法學(xué)教育中的法學(xué)實踐教學(xué)原則[J].中國

大學(xué)教學(xué)，2010，（6）.