高職院校中應(yīng)用文寫作教學(xué)的策略

楊丹娜

摘 要：應(yīng)用文寫作課程是高職院校課程體系中的重要組成部分，應(yīng)用文是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流情感的文字工具，同樣是社會人際交往中重要的語言憑證。高職院校開展應(yīng)用文寫作教學(xué)主要目的是為了提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，然而從當(dāng)前的高職院校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，確實存在諸多問題，比如重理論輕實踐、課程內(nèi)容和教學(xué)方法單一落后、課程設(shè)置呆板、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，等等。這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提高。為此筆者立足于問題，提出切實可行的高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)用文寫作；教學(xué)策略

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10017836（2015）09006803

引言

隨著社會經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，新時代對現(xiàn)代大學(xué)生綜合素質(zhì)要求越來越高，而應(yīng)用文寫作能力是構(gòu)成大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面，是評估一個合格大學(xué)生的重要考核指標(biāo)。當(dāng)代大學(xué)生要成長為一名合格的高素質(zhì)人才，除了要掌握基本的科學(xué)文化知識和社會生存能力之外，更重要的是要具備人文素質(zhì)、高尚的道德品質(zhì)、完善的人格、愛國主義和民族精神、團(tuán)隊協(xié)作意識，達(dá)到綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)。應(yīng)用文在當(dāng)今社會中應(yīng)用越來越廣泛，已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面。學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作理論和技巧是響應(yīng)綜合素質(zhì)教育的號召，是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和教育前景的要求，從提升學(xué)生應(yīng)用寫作能力出發(fā)，從而完善學(xué)生的社會生存技能。現(xiàn)如今各大高等院校紛紛開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，這門課程在提升學(xué)生的社會交往能力和應(yīng)用文寫作能力方面具有舉足輕重的作用。而我國的高職院校開設(shè)應(yīng)用文寫作課程已經(jīng)有十多年的歷史，但是應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中存在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等諸多問題，嚴(yán)重影響了應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的有效性，也不利于實現(xiàn)培養(yǎng)現(xiàn)代化綜合素質(zhì)人才的目標(biāo)。

1 革新教育思想，融入人文素質(zhì)教育

當(dāng)前高職院校雖然開設(shè)了應(yīng)用文寫作教學(xué)，但是無論從學(xué)校層面，還是教師層面，對這門課程的教學(xué)重視程度都非常欠缺，這種教育思想使得學(xué)生對這門課程的重視程度大打折扣。高職院校作為創(chuàng)業(yè)教育的重要角色，為社會輸送了大批量年輕有為的創(chuàng)業(yè)型人才。高職院校在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，要進(jìn)行精心策劃和組織，從理論依據(jù)、結(jié)構(gòu)設(shè)計、市場調(diào)查、利潤分析等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)剖析[1]。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中，應(yīng)用文寫作是不可避免的一個難題，掌握好應(yīng)用文寫作技巧能夠為今后的工作省去很多煩惱。但是高職院校普遍存在不重視學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，雖然表面上開設(shè)了應(yīng)用文寫作教學(xué)課程，但是課時安排較少，有時隨意刪減課時，一個學(xué)期下來實際應(yīng)用文教學(xué)不足30課時。而應(yīng)用文寫作教學(xué)本身就是一門理論和技巧知識極為豐富的課程，內(nèi)容復(fù)雜而枯燥，需要學(xué)習(xí)的問題種類繁多，在如此之少的課時條件下是很難完成的。市場經(jīng)濟的發(fā)展帶來的城鄉(xiāng)差距和貧富差距越來越明顯，社會主體間的工作崗位和價值觀念都趨向多元化，導(dǎo)致高職院校過于注重對學(xué)生某一方面能力的培養(yǎng)，而將學(xué)生的人文素養(yǎng)教育拋諸腦后，一味地以人力資源市場的人才需求為目標(biāo)，將現(xiàn)行的高職教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹\生教育和專才教育，忽視了學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

為了改善當(dāng)前高職院校對于應(yīng)用文教學(xué)重視程度不夠和缺乏人文教育問題，首先，學(xué)校和教師要革新自身的思想觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。將應(yīng)用文寫作教學(xué)提到每日課程中來，加大實踐課程的比例[2]。同時再根據(jù)應(yīng)用文寫作教學(xué)程序和各個環(huán)節(jié)制定科學(xué)高效的任務(wù)計劃和工作指標(biāo)，合理安排理論課和實踐課的構(gòu)成比例，科學(xué)規(guī)劃理論與實踐課程的順序和進(jìn)度。

其次，融入人文教育。應(yīng)用文寫作教學(xué)主要體現(xiàn)為三個方面：一是智能開發(fā)。智能開發(fā)是指對學(xué)生創(chuàng)造力、思維力、觀察力、記憶力等智力的開發(fā)，在應(yīng)用文教學(xué)上體現(xiàn)為聽說讀寫能力的培養(yǎng)。二是人文思想教育。人文素質(zhì)教育，重點在于健全學(xué)生人格，樹立正確的“三觀”，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是調(diào)整角色狀態(tài)，以情對話。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“情感渲染是教師的必備素養(yǎng)之一?！苯處煹那楦袪顟B(tài)影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性。從個人行為舉止到言語體態(tài)，這些細(xì)節(jié)中都滲透著教師的情感狀態(tài)表現(xiàn)。如果教師的情感狀態(tài)消極、低迷，學(xué)生也會受到影響，出現(xiàn)走神、說話、做小動作等不良課堂習(xí)慣?？梢娊處煹那楦袪顟B(tài)會嚴(yán)重影響學(xué)生上課的注意力和腦力活動效率。因此應(yīng)用文寫作教師必須調(diào)整好自身的情感狀態(tài)，“以情傳情”地進(jìn)行感染式教學(xué)。教師倘若擁有良好的人格魅力，這些元素會在課堂教學(xué)過程中潛移默化地影響學(xué)生的行為舉止和心靈成長。教師自我的教學(xué)熱情會極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，畢竟情緒和情感是學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，教師必須用情感煥發(fā)情感。由于應(yīng)用文具有鮮明的實用性和普遍性的特點，它存在于社會生活的方方面面，適用于企業(yè)單位、黨政公務(wù)機關(guān)、法律行政單位、個人生產(chǎn)和學(xué)習(xí)等領(lǐng)域中，它的內(nèi)容是真實準(zhǔn)確的，容不得半點虛假，且政策性色彩鮮明，講究實效性和可操作性，內(nèi)容涵蓋廣泛，與國家政策方針、法律法規(guī)、規(guī)章制度等關(guān)系密切，這一點說明應(yīng)用文寫作教學(xué)存在很強的人文色彩。為此進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)，要注重實事求是，要清楚掌握國家的方針政策，保持正確的政治立場和觀點，開拓眼界，發(fā)散思維，善于捕捉事物的本質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。此外應(yīng)用文的真實性和嚴(yán)謹(jǐn)性決定學(xué)生在應(yīng)用文寫作時要求真務(wù)實，語言要嚴(yán)謹(jǐn)端莊，符合“信達(dá)雅”的要求，格式要規(guī)范，這能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、愛崗敬業(yè)的工作作風(fēng)。

2 改變教學(xué)方法，靈活運用教學(xué)手段

應(yīng)用文寫作作為一門培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力的應(yīng)用型課程，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上應(yīng)該具有針對性與實踐性強的特點?，F(xiàn)階段，我國的絕大部分高職院校雖然開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但是在教學(xué)模式上仍然沿用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的理論灌輸式教學(xué)方式，程序化的教學(xué)方法已經(jīng)普遍占據(jù)廣大高職院校教師的思想觀念[3]。這種以課堂理論教學(xué)為主要陣地、以教材內(nèi)容為教學(xué)重點、以滿堂講為主要形式的教學(xué)方法，雖然在一定程度上有助于學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，奠定良好的學(xué)科基礎(chǔ)，但是這種“死讀書，讀死書”的僵化的教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性和靈活性，學(xué)生在這種了無生趣的理論課堂教學(xué)中難以形成學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，尤其是對于高職院校中以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主的技校生而言沒有很大的吸引力，這種滿堂灌的理論教學(xué)方式運用于應(yīng)用文課程教學(xué)不能收到良好的教學(xué)效果。教學(xué)方法以理論灌輸式為主，教學(xué)手段落后陳舊，將實踐性和應(yīng)用性很強的課程內(nèi)容變成了簡單枯燥的“黑板應(yīng)用文”教學(xué)，學(xué)生成為被動接受知識的“灌輸桶”。

因此，教師可以改變教學(xué)方法，靈活運用實物教學(xué)、多媒體教學(xué)、計算機互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等多種教學(xué)手段，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性，從而實現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)效果[4]。一是，講練結(jié)合法。很多應(yīng)用文體都是經(jīng)過知識傳授到專項訓(xùn)練的教學(xué)過程的，這種方法便于學(xué)生掌握知識點，但是這樣做又不免落入“呆板式”教學(xué)的俗套。為此，筆者嘗試將案例教學(xué)法、對比分析法、情境創(chuàng)設(shè)法、搜集評議法等多種新型的方式與講練法結(jié)合起來。比如在廣告文案教學(xué)中，教材上提供的案例較少且已經(jīng)過時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃。此時教師可以提前從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些時新而富有創(chuàng)意的廣告文案，并鼓舞學(xué)生從日常生活（電視、站臺、霓虹燈、雜志、報紙）中尋找廣告文案，然后統(tǒng)一在課堂上交流評議。比如運動品牌鴻星爾克的廣告語“你好，陽光”“向陽光出發(fā)”，這些充滿正能量生活態(tài)度的廣告語最能溫暖人心。在課堂交流和互相評議過程中，學(xué)生逐漸明白了應(yīng)用文寫作的技巧和要求，同時提升了學(xué)生的鑒賞能力，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作應(yīng)用文的積極性。二是注重校園文化的構(gòu)建。教師通過構(gòu)建豐富多彩的校園文化，有助于豐富學(xué)生的課余生活，關(guān)注學(xué)生自由個性的發(fā)展。根據(jù)不同系別和專業(yè)開展針對性校園文化活動，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)寫作應(yīng)用文的機會，也是對應(yīng)用文資源的充分開發(fā)。

3 規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)重點

高職院校的應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容基本上是在本科教材上增加了一些簡單的案例，但是仍然無法改變理論內(nèi)容偏多的問題。而開展應(yīng)用文寫作課程教育主要就是解決學(xué)生應(yīng)用文寫作能力差方面的問題，使學(xué)生符合社會發(fā)展的需求。但是當(dāng)前高職院校的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)卻忽視了這一點，教學(xué)模式呈現(xiàn)單一和泛化，導(dǎo)致課程的針對性喪失，不能根據(jù)每個學(xué)生的心理性格特點和需求開展特殊性教育[5]。此外教材內(nèi)容設(shè)計存在復(fù)雜繁冗的缺陷，重難點不夠突出簡明，實踐性教材內(nèi)容偏少。畢竟應(yīng)用文寫作課程本身就是一門實踐性和應(yīng)用性很強的綜合型學(xué)科，理論與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)只會讓學(xué)生成為“思想上的巨人，行動上的矮子”。因此規(guī)范教學(xué)內(nèi)容主要從以下幾個方面著手：

一是精簡文種，注重專業(yè)性。應(yīng)用文文種豐富，但是課時安排有限，必須對應(yīng)用文文種進(jìn)行精簡，才能緩解二者之間的矛盾。從應(yīng)用文體例上看，應(yīng)用文分為行政公文、經(jīng)濟應(yīng)用文、法律應(yīng)用文、科技應(yīng)用文、日常應(yīng)用文等。不同的專業(yè)側(cè)重的文種有所不同，因此在精簡文種方面一定要根據(jù)學(xué)生具體的專業(yè)進(jìn)行刪減，做到突出重點，強化針對性。對于與自身專業(yè)聯(lián)系不夠密切的文種可適當(dāng)舍棄，做到有的放矢。比如漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生重點學(xué)習(xí)行政公文、事務(wù)應(yīng)用文以及日常應(yīng)用文；法律專業(yè)的學(xué)生重點學(xué)習(xí)法律應(yīng)用文。應(yīng)用文教學(xué)理論性較強，從結(jié)構(gòu)格式、寫作方法、舉例等各個環(huán)節(jié)蘊含豐富的理論知識，教師在講解過程中要堅持“規(guī)范，實用”原則，不用面面俱到，但是要講究專業(yè)性和科學(xué)性。

二是注重理論與實踐的結(jié)合。市場經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，使得市場經(jīng)濟競爭日益激烈，單純的校園實踐并不能滿足學(xué)生的實踐需求，只有真正讓學(xué)生踏入真實的社會競爭中才能磨練學(xué)生的意志，讓學(xué)生的課堂理論知識有用武之地。為了讓學(xué)生能夠有機會真正參與到現(xiàn)代社會實踐中去，學(xué)校可以采用校企合作的方式，開創(chuàng)更廣闊的實習(xí)平臺，為學(xué)生提供更多的實踐機會。此外學(xué)校還可以組建更多豐富多彩的應(yīng)用文寫作比賽活動，鼓勵學(xué)生積極參與到活動組織策劃過程中，在豐富學(xué)生的課余生活之余，還能提高學(xué)生對應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生統(tǒng)一參與到討論應(yīng)用文寫作技能學(xué)習(xí)提高的方法中來[6]。

三是甄選例文，強調(diào)實用性。應(yīng)用文文種中與學(xué)生關(guān)系密切的文種主要有畢業(yè)論文、自薦信、調(diào)查報告、工作總結(jié)、活動策劃、便條，等等，因此在應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容甄選中要格外注重文種的實用性。在例文的選擇中盡量選擇典型的、鮮活的、有代表意義的例文，可以從學(xué)生的生活實際中選取案例，從而調(diào)動課堂氣氛?！安±钡恼邕x對于提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作技能也是至關(guān)重要的，在甄選“病文”中要多選擇一些錯位較為典型的“病例”，比如文種混亂、格式不規(guī)范、語言表述不符場合等。

4 提升教師綜合素質(zhì)，構(gòu)建開放自由的評價體系

現(xiàn)階段很多教師缺乏社會實踐經(jīng)驗，畢業(yè)后直接從事教學(xué)，沒有在黨政機關(guān)或其他事業(yè)單位工作的經(jīng)驗，對很多應(yīng)用文文種的接觸僅僅停留在表面理論知識上，對于涉及到的專業(yè)知識掌握不透徹，在知識講解過程中一味照本宣科，有時敷衍了事，缺乏責(zé)任感。很多應(yīng)用文寫作教師自身沒有養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，文字功底薄弱，經(jīng)常出現(xiàn)思路阻塞。

此外應(yīng)用文寫作課程評價方式單一，絕大部分高職院校評估學(xué)生的應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)成績主要以期末考試成績?yōu)楹诵臉?biāo)準(zhǔn)，這種結(jié)果性評價方式不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提高，也不能體現(xiàn)學(xué)生的真實水平。

因此教師自身要不斷提升自己的綜合素質(zhì)，豐富并完善理論知識和社會實踐經(jīng)驗，博覽群書，增長見聞，廣泛閱讀政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、美學(xué)、傳播學(xué)、教育學(xué)等各方面的書籍，堅持閱讀和寫作，積累寫作經(jīng)驗。

在評價體系構(gòu)建方面，一是建立多元化開放式的教學(xué)評價模式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式以結(jié)果性評價為主，評估學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)單一，這種方式不利于學(xué)生自我成長。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式，應(yīng)該建立多元化開放式的教學(xué)評價模式，以學(xué)生的進(jìn)步性、突出優(yōu)點等作為評價標(biāo)準(zhǔn)。二是突出自我評價。有效的自我評價方式能夠讓學(xué)生在錯誤糾正過程中改進(jìn)自我，同時讓學(xué)生在評價過程中獲得進(jìn)步和成功的喜悅。

結(jié)束語

高職院校作為我國高等教育體系中至關(guān)重要的人才培養(yǎng)基地，它與普通全日制本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)側(cè)重點上存在明顯差異。高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，為社會輸送生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型高素質(zhì)專業(yè)人才。而應(yīng)用文寫作教學(xué)作為高職院校課程中一門至關(guān)重要的課程，在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力方面發(fā)揮著重要作用。培養(yǎng)并不斷提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力是適應(yīng)當(dāng)前社會人力資源市場對人才的需求，這也是創(chuàng)新應(yīng)用文寫作教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。從當(dāng)前高職院校開設(shè)的應(yīng)用文寫作教學(xué)的教學(xué)效果來看，學(xué)生普遍存在“興趣不濃，一用就錯，實踐較差”等問題，這是我們高職院校教師應(yīng)該著重審視和思考的問題。為了解決當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題，筆者常做課余反思，與同事常切磋交流，從失敗的教學(xué)案例中尋找改進(jìn)的方法。因而得出以下應(yīng)用文寫作教學(xué)的改進(jìn)途徑：一是革新教育思想，融入人文素質(zhì)教育，堅持以人為本。二是改革教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”“一本書”的保守枯燥的教學(xué)方法，靈活運用實物教學(xué)、多媒體教學(xué)、計算機互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等多種教學(xué)手段。三是規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，改革教材體系，注重理論與實踐相結(jié)合，確立教學(xué)重點。四是提升教師自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，構(gòu)建開放自由的評價體系。只有這樣才能實現(xiàn)應(yīng)用文寫作有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：侯秀梅）