試論幼兒園試驗(yàn)班的教育教學(xué)

周穎

中圖分類號(hào)：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）04-030-01

一、幼兒園教育教學(xué)試驗(yàn)班形成的原因

（一）社會(huì)的關(guān)注、家長(zhǎng)的高期望

如今幼兒園的教育教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛的重視，大到國(guó)家政府小到每一個(gè)家庭，都把學(xué)前教育放在了相當(dāng)重要的位置，全社會(huì)都對(duì)學(xué)前教育有了充分的重視。家長(zhǎng)也都不愿自己的孩子輸在“起跑線”上，寧愿自己少吃點(diǎn)少穿點(diǎn)也要對(duì)孩子無(wú)微不至，他們望子成龍，望女成鳳的心切促成了幼兒園各種試驗(yàn)班的形成，當(dāng)前的幼兒園教育改革中，教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)成為一個(gè)熱點(diǎn)，形成了教育教學(xué)“實(shí)驗(yàn)熱”

（二）幼兒園生存競(jìng)爭(zhēng)的需要

幼兒園在肩負(fù)社會(huì)的責(zé)任和家長(zhǎng)的重望的同時(shí)，自身的生存發(fā)展也面臨競(jìng)爭(zhēng)的壓力。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的逐漸深入，幼兒園也被拋入了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮當(dāng)中，這樣一來(lái)，幼兒園作為教育機(jī)構(gòu)鏈條上的一部分，首先步入了市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制，它已遠(yuǎn)不同于現(xiàn)在的中小學(xué)基礎(chǔ)教育的學(xué)校，自身的生存發(fā)展史無(wú)前例地放到了第一位上來(lái)，這是對(duì)幼兒園現(xiàn)階段的一種挑戰(zhàn)。

（三）幼兒園教育教學(xué)特點(diǎn)的允許

幼兒園教育是國(guó)家教育事業(yè)的組成部分，但不屬于義務(wù)教育。從課程體系來(lái)講，幼兒園教育是屬于基礎(chǔ)教育的。幼兒園教育在理念上同基礎(chǔ)教育的新課程改革是同步的，在教育原理、教育理論、教育規(guī)律上和基礎(chǔ)教育站在同一層面上，但幼兒園在教育教學(xué)或者說(shuō)在課程設(shè)置和教學(xué)評(píng)估上有很大的靈活性和自由度。幼兒園在課程管理上有更大的自主空間，這為幼兒園的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的引入提供了條件。幼兒園本身就有權(quán)決定哪些教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以做，哪些可以不去做。所以說(shuō)幼兒園的教育特點(diǎn)也為幼兒園試驗(yàn)班的教育教學(xué)的創(chuàng)設(shè)提供了便利條件。

二、我國(guó)幼兒園試驗(yàn)班教育教學(xué)的模式

（一）幼兒園教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)類型多樣

隨著幼兒園教育改革的不斷深入，幼兒園的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)呈現(xiàn)出豐富多彩的局面，不僅不同的幼兒園進(jìn)行著不同的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，而且有的幼兒園自身就存在著不同種類的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，隨著時(shí)間的延伸，幼兒園的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展水平也有了明顯的不同，不同層次與不同水平的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)存在于不同的幼兒園甚至于同一個(gè)幼兒園。為了分析這些多樣、重復(fù)、重疊及多層次的實(shí)驗(yàn)，筆者從實(shí)驗(yàn)的引入方式、進(jìn)行過(guò)程、理論基礎(chǔ)以及教師培訓(xùn)等這幾個(gè)方面對(duì)幼兒園的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了劃分。

（二）幼兒園教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行方式

幼兒園的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行方式也表現(xiàn)為不同的類型和層次，有的體現(xiàn)對(duì)一些課程模式的忠實(shí)模仿，以展示其原汁原味的課程風(fēng)格；有的體現(xiàn)為多元整合，將不同內(nèi)容與風(fēng)格的課程模式與理論進(jìn)行綜合，為我所用；有的表現(xiàn)為對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的層層遞進(jìn)，對(duì)理論與實(shí)踐的不斷深化。

三、幼兒園試驗(yàn)班呈現(xiàn)出的利與弊

（一）幼兒園教育教學(xué)試驗(yàn)班的積極效果

1.幼兒園“實(shí)驗(yàn)熱”積極效果

由于當(dāng)前教育改革的廣泛而深入的開(kāi)展，由于幼兒園在競(jìng)爭(zhēng)中求生存求發(fā)展，因而教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)在幼兒園得到了廣泛開(kāi)展，“實(shí)驗(yàn)熱”帶著時(shí)代感與新鮮感，確確實(shí)實(shí)地為幼兒園帶來(lái)了許多積極的變化，尤其是幼兒園教師在服務(wù)意識(shí)和教育觀念上的變化是最讓人欣慰的；同時(shí)，各種各樣的課程模式與教學(xué)方法改變了我國(guó)幼兒園教育教學(xué)長(zhǎng)期單一化局面，滿足了現(xiàn)代教育改革的求新求變的要求。

2.教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)為增強(qiáng)教師專業(yè)化創(chuàng)造了條件

教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種特殊的教育教學(xué)實(shí)踐，它既來(lái)源于教育實(shí)踐，又高于一般的教育實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)要求教師首先是一位研究者，要以研究者的態(tài)度，通過(guò)一定的研究方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律、應(yīng)用教育規(guī)律。這一過(guò)程，教師不僅需要不斷學(xué)習(xí)理論，而且要在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，如果教師能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)使理論與實(shí)踐能力不斷提升，那么，教師的專業(yè)化水平也就會(huì)隨之提高。

3.教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)使課程模式多樣

由于幼兒園對(duì)自己教育實(shí)踐現(xiàn)狀的不滿意，而又不具備自主研究開(kāi)發(fā)能力，教育改革的背景和競(jìng)爭(zhēng)的生存現(xiàn)狀又要求幼兒園一定要變革，因此，采取“拿來(lái)主義”的辦法直接模仿或照搬一些新的課程模式和教學(xué)方法成為大多數(shù)幼兒園的選擇。“拿來(lái)主義”的合理性在于，對(duì)成熟的理論與課程模式的模仿過(guò)程，就是一個(gè)學(xué)習(xí)新理論、新方法的過(guò)程，在滿足幼兒園求新求變的同時(shí)，也給幼兒園已有的傳統(tǒng)模式帶來(lái)沖擊，在新舊對(duì)照中，教師的眼界開(kāi)闊了，研究意識(shí)增強(qiáng)了，進(jìn)而去尋找更適合自己的實(shí)踐方式。

（二）幼兒園教育教學(xué)試驗(yàn)班存在的問(wèn)題

1.幼兒園教育教學(xué)試驗(yàn)班的盲目性

教育實(shí)驗(yàn)作為一種特殊的教育實(shí)踐，它是歷史的產(chǎn)物。當(dāng)人們能夠自覺(jué)地去發(fā)現(xiàn)研究教育規(guī)律的時(shí)候，教育實(shí)驗(yàn)就成為教育理論與實(shí)踐不斷豐富發(fā)展的重要手段。教育實(shí)驗(yàn)之所以能夠豐富和發(fā)展教育理論與實(shí)踐，是因?yàn)?，教育?shí)驗(yàn)是借助于科學(xué)的研究方法來(lái)研究教育實(shí)踐的。教育實(shí)驗(yàn)有自己的研究方法和研究特點(diǎn)。教育實(shí)驗(yàn)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的最大差別就是，教育實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象是人而不是自然現(xiàn)象。我們考查幼兒園的“實(shí)驗(yàn)熱”也必須從教育實(shí)驗(yàn)的歷史性、科學(xué)性出發(fā)，來(lái)分析當(dāng)前實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題。幼兒園以外源性為特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)引進(jìn)、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行、實(shí)驗(yàn)論證與效果評(píng)估方面都存在盲目性。

2.實(shí)驗(yàn)引進(jìn)上忽視歷史生態(tài)差異性

當(dāng)前幼兒園“實(shí)驗(yàn)熱”部分的表現(xiàn)為將西方發(fā)達(dá)國(guó)家的課程模式與教學(xué)方法大量引入實(shí)驗(yàn)。包括：蒙臺(tái)梭利教育法、瑞吉?dú)W方案教學(xué)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法等等。幼兒園對(duì)這些來(lái)自于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的課程模式與教學(xué)方法表現(xiàn)出了極大的興趣，愿意投入大量的資金參加教師培訓(xùn)，購(gòu)置數(shù)量可觀的教具。可是，在這樣忙于引進(jìn)的同時(shí)，我們忽視了一個(gè)問(wèn)題——那就是歷史生態(tài)差異性。不同時(shí)代有不同時(shí)代的文化特點(diǎn)，不同國(guó)家、地域、民族有不同的文化特點(diǎn)，這是歷時(shí)性和局域性決定的。

3.實(shí)驗(yàn)前后缺乏科學(xué)性

與效果評(píng)估教育實(shí)驗(yàn)要先論證再展開(kāi)，實(shí)驗(yàn)中要有階段性的評(píng)估來(lái)為實(shí)驗(yàn)提供參照，確證實(shí)驗(yàn)是否可行，是否應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行。只有這樣，才能保證實(shí)驗(yàn)不流于形式，不陷入盲目。而幼兒園當(dāng)前的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)還處于一種盲目的、非正規(guī)的狀態(tài)。

四.對(duì)未來(lái)幼兒園試驗(yàn)班持怎樣態(tài)度

（一）從幼兒園及教師而言

從幼兒園及教師而言，我們本著對(duì)幼兒及家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的思想去做好我們的本職工作。在沒(méi)有真正了解新教學(xué)思想的時(shí)候堅(jiān)決不開(kāi)展教育實(shí)驗(yàn)，無(wú)準(zhǔn)備就去盲目的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)給自己帶來(lái)的只會(huì)是大批的負(fù)面影響，如果在充分準(zhǔn)備之后（已具備開(kāi)設(shè)試驗(yàn)班的條件）我們應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，把先進(jìn)的教育理念與方法引進(jìn)來(lái)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)拒絕“拿來(lái)主義”不能一味的去照搬，效仿。

（二）從家長(zhǎng)家庭角度而言

從家長(zhǎng)家庭角度而言，家庭不應(yīng)該是學(xué)校的延伸。隨著計(jì)劃生育的改革，近年來(lái)我國(guó)獨(dú)生子女家庭的比例占所有家庭的80%左右，家庭對(duì)獨(dú)生子女的嬌生慣養(yǎng)就成為了一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題.往往就是這種嬌生慣養(yǎng)使大多數(shù)家長(zhǎng)在復(fù)雜的社會(huì)當(dāng)中蒙蔽了雙眼。

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