思想政治理論課一體化教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐

王紅艷

[摘 要]理論與實(shí)踐相結(jié)合，是教育的基本原則之一。思想政治理論課一體化教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)思想政治理論課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離的模式，通過搭建教學(xué)平臺和健全保障機(jī)制，做到教學(xué)組織上理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化組合，教學(xué)過程中理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)對接，實(shí)踐環(huán)節(jié)中理論知識與實(shí)踐內(nèi)容滲透互融，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教育的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課;一體化教學(xué)模式;建構(gòu);實(shí)踐

[中圖分類號]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）03 — 0172 — 03

引言

學(xué)習(xí)的最高境界就是落實(shí)到個(gè)體的踐行能力，因此理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論向?qū)嵺`滲透，與實(shí)踐緊密結(jié)合已成為一個(gè)時(shí)代課題。思想政治理論課不僅要解決學(xué)生知不知的問題，更重要的是解決學(xué)生信不信、做不做的問題。當(dāng)前，思想政治理論課教學(xué)大多采取課堂講授、課后實(shí)踐的模式或課堂學(xué)生討論、展示個(gè)人觀點(diǎn)，教師現(xiàn)場點(diǎn)評等模式。以上模式與單純的理論教學(xué)相比，雖有一定進(jìn)步性，但由于統(tǒng)一組織的“大幫哄”式的實(shí)踐教學(xué)，組織成本和管理成本較高，往往流于形式。而學(xué)生課上或課后獨(dú)自完成的“松散”式的實(shí)踐，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐缺乏有機(jī)對接，主題不突出，難以達(dá)到緊扣教材內(nèi)容，使學(xué)生真正做到“知—信—行”統(tǒng)一的目標(biāo)。因此，建立起教育者與受教育者平等交往的雙向互動(dòng)關(guān)系，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行綜合協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，是增強(qiáng)學(xué)生對思想政治理論課程真學(xué)、真懂、真信、真行的必然選擇，是提高教育實(shí)效的必由之路。

一、思想政治理論課一體化教學(xué)模式的理念

思想政治理論課有著與其它學(xué)科不同的特點(diǎn)，其專門任務(wù)是將學(xué)生的思想、道德、政治覺悟從“現(xiàn)有”水準(zhǔn)提高到“應(yīng)有”水準(zhǔn)，推動(dòng)學(xué)生逐漸形成符合社會(huì)所需要的思想品德。思想政治理論課一體化教學(xué)模式從目標(biāo)來說，即思想政治理論課教學(xué)遵循思想品德形成發(fā)展規(guī)律，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，采取課內(nèi)外全程的、聯(lián)動(dòng)的、一體化的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行機(jī)制，力求形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)一致、各有側(cè)重、相互銜接、相互配合、優(yōu)勢互補(bǔ)的一體化教育格局，由此將理論知識內(nèi)化為能力和素質(zhì)，外化為行動(dòng)和習(xí)慣，不斷踐履，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。思想政治理論課一體化教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相比較，堅(jiān)持的理念如下：

（一）“知—信—行”一體化引導(dǎo)的教育理念下，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步與并重

一體化教學(xué)模式改變傳統(tǒng)思想政治理論課重理論輕實(shí)踐的做法，切實(shí)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，并注意實(shí)踐教學(xué)的效果，從始至終堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步與并重。目前有些學(xué)校重視理論教學(xué)環(huán)節(jié)，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，因此實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。有些學(xué)校采取先理論后實(shí)踐的做法，課堂進(jìn)行理論教學(xué)，利用課余時(shí)間由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)踐，該種教學(xué)模式容易導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)，活動(dòng)過于分散，隨意性大，目標(biāo)不明確。采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行的方式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)放到同等重要的地位，通過理論教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論，加深對理論的認(rèn)識理解，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中成長，力求做到在理論教學(xué)中使學(xué)生“知”，在實(shí)踐教學(xué)中使學(xué)生“信”和“行”。

（二）提高教學(xué)效率性與趣味性，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合

能不能提高教學(xué)的效率性與趣味性，決定著能否將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)中。學(xué)生“溜號”了半天回過神來，教師的講述仍躑躅在原地，必然使聽課的學(xué)生感到枯燥乏味，“溜號”的學(xué)生越發(fā)愛走神。因此，任課教師必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等方面將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)的效率與趣味性。做到這一點(diǎn)首先是在堅(jiān)持教學(xué)大綱的前提下，結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題與學(xué)生的思想實(shí)際，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)篩選整合，避免與中學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)層次的重復(fù)。如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中教師提前布置任課班學(xué)生以小組的形式搜集并調(diào)查交通事故的發(fā)生原因，高發(fā)時(shí)段，事先預(yù)防，事后處理、法律責(zé)任的承擔(dān)等，將屬于不同教學(xué)章節(jié)的“公共道德”、“公共秩序”、“法律意識”、“法律程序”等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，達(dá)到一次實(shí)踐多重收獲的目的，提高教學(xué)的效率性。其次是教學(xué)組織的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)教學(xué)組織方法的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，使學(xué)生全程參與教學(xué)活動(dòng)，并自我管理。如鼓勵(lì)學(xué)生課前搜集、歸納資料，經(jīng)教師和同學(xué)們在線討論，篩選后納入教學(xué)資源庫。課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以多種方式參與教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，如學(xué)生圍繞某一主題課堂展示觀點(diǎn)，熱點(diǎn)討論、辯論，專題演講、小品、課堂小游戲等，突出學(xué)生的主體地位。課后通過學(xué)生登陸教學(xué)資源網(wǎng)完成測試、作業(yè)等檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行在線讀書心得、實(shí)踐心得交流或提交實(shí)踐報(bào)告，延伸了教學(xué)的時(shí)間與空間。

（三）改革考核方式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化評估

考核方式是對學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式具有“指揮棒”作用?！?〕一體化教學(xué)模式必須有與之相適應(yīng)的新型考核方式，就是打破當(dāng)下理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分別考核的機(jī)制，進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化評估。教師不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，也對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，將學(xué)生參與教學(xué)的積極性與主動(dòng)性作為重要衡量指標(biāo)，將教學(xué)效果的評價(jià)采取理論與實(shí)踐一體化考評的方式。就分值而言，學(xué)生課前、課中、課后的表現(xiàn)作為平時(shí)成績的依據(jù)，既包括理論教學(xué)過程中的課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)的完成情況等，又包括實(shí)踐教學(xué)過程中的態(tài)度、參與度、實(shí)踐報(bào)告的完成情況，以及在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的師生交流情況等。在考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，注重考察學(xué)生對理論知識的理解程度和結(jié)合實(shí)踐過程的實(shí)際收獲。由于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化評估涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，需要任課教師投入更多的時(shí)間，花費(fèi)更多的精力，如教師帶隊(duì)，利用電話、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)地巡查等多種方式對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的進(jìn)程和表現(xiàn)，對學(xué)生遇到的困難和問題，要及時(shí)給予有效的引導(dǎo)和幫助?！?〕

二、高校思想政治理論課一體化教學(xué)模式的建構(gòu)

（一）搭建高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

影響高校思想政治理論課實(shí)效的因素之一就是課時(shí)少，任務(wù)重的矛盾。那么如何在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)做到重點(diǎn)突出，以點(diǎn)帶面？理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式通過搭建全方位、開放式、多元化資源的理論教學(xué)平臺，該教學(xué)平臺求打破地域的界限，增強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，課前教師將理論知識、學(xué)術(shù)爭議、課堂討論內(nèi)容等提前上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，通過師生的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流，了解學(xué)生的理論薄弱和現(xiàn)實(shí)疑惑，課堂上做到有的放矢，提高課堂教學(xué)的效率。這樣的平臺力求打破時(shí)間的限制，讓學(xué)習(xí)者自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，課程組通過教師分工配合，錄制成微課教學(xué)視頻，學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)擊微課視頻進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，也是突顯高校思想政治理論課人性化的平臺。當(dāng)前大學(xué)生人際交往困惑、情感困惑沒有足夠的疏通渠道，一部分人無人傾述或不愿向他人傾述。而情感交流版塊有助于解決學(xué)生與教師面對面交流時(shí)可能產(chǎn)生的羞澀、不自在或“思維中斷”，〔4〕學(xué)生能將個(gè)人困惑以匿名的形式發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺上，征詢教師和同學(xué)的意見，從而使思想政治理論課真正成為思想政治教育陣地，心靈溝通的平臺。

（二）搭建高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)平臺

為了順利開展一體化教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)平臺的建構(gòu)要堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、方式等與不同年級學(xué)生發(fā)展的主要矛盾相結(jié)合，與所學(xué)課程相結(jié)合，與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，課內(nèi)外實(shí)踐內(nèi)容各有側(cè)重相互融通。這樣的實(shí)踐教學(xué)平臺既包括課內(nèi)實(shí)踐，也包括課外實(shí)踐。課內(nèi)實(shí)踐即進(jìn)行情景模擬、熱點(diǎn)問題討論、辯論等形式課堂實(shí)踐。如在講改革開放的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合社會(huì)上對一些問題的爭論讓學(xué)生進(jìn)行課堂辯論;在講分配制度時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合大學(xué)生就業(yè)問題設(shè)想自己將來的生活狀況，引導(dǎo)學(xué)生思考公平、公正和效率的問題等。課外實(shí)踐包括校內(nèi)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)踐是讓學(xué)生通過在校內(nèi)進(jìn)行走訪、調(diào)查等方式深入校園從事實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是通過大學(xué)生接觸、了解、服務(wù)社會(huì)的活動(dòng)，讓學(xué)生真正地對教學(xué)內(nèi)容有所感悟、有所思考、有所收獲。如結(jié)合我校的廉潔文化宣傳周系列活動(dòng)，讓學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”當(dāng)前校園及社會(huì)存在的種種不文明現(xiàn)象，分析問題存在的原因，并探討具體的解決方案。

（三）建構(gòu)高校思想政治理論課一體化教學(xué)模式的保障機(jī)制

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的順利開展，離不開相應(yīng)的保障機(jī)制。首先，完善一體化教學(xué)方案，即把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)整體考慮，絕不是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在形式上的簡單組合，而是從人的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，制定嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的一體化教學(xué)模式方案，編寫適合一體化教學(xué)模式的教學(xué)大綱。其次，教學(xué)部門與其他部門、組織聯(lián)合行動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的安排與開展需要學(xué)校相關(guān)部門（如教務(wù)部門、后勤部門、大學(xué)生心理咨詢中心、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等）和學(xué)生團(tuán)體（如學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等）的配合。如教務(wù)部門安排教學(xué)合班時(shí)要考慮專業(yè)特點(diǎn)，不同專業(yè)優(yōu)化組合，以便于針對專業(yè)特點(diǎn)開展理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng);后勤部門為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐提供校車接送服務(wù)，學(xué)校相關(guān)部門為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供場所、經(jīng)費(fèi)及其他條件，部門之間能夠分工合作、積極配合。最后，健全教學(xué)管理機(jī)制，如質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制、評估審核機(jī)制等。傳統(tǒng)的教學(xué)管理部門對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控，往往集中于理論教學(xué)過程，關(guān)注教學(xué)秩序是否正常、是否符合教學(xué)進(jìn)度安排、課堂授課效果等，而對實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控比較薄弱。與一體化教學(xué)模式相配套的教學(xué)管理機(jī)制，既要加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的管理監(jiān)督，又要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的滲透互融、有機(jī)銜接程度作為考核的重要指標(biāo)等。

三、高校思想政治理論課一體化教學(xué)模式的實(shí)踐

（一）教學(xué)組織上理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一體化組合

高校思想政治理論課一體化教學(xué)模式的核心是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化組合，該種教學(xué)模式不同于單純的課堂講授、課后實(shí)踐模式，而是利用微課等形式，部分內(nèi)容由學(xué)生課前自學(xué)，這樣節(jié)省出來時(shí)間，課堂教學(xué)中加大對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的分析和討論，選擇恰當(dāng)方式加深學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的理解。如在講到基層群眾自治組織的時(shí)候，我們采取的教學(xué)模式是“理論學(xué)習(xí)+案例研討+社區(qū)實(shí)踐+調(diào)查研究”的一體化組合，使學(xué)生理解基層自治組織的管理功能、服務(wù)功能、保障功能、教育功能、安全穩(wěn)定等功能，引導(dǎo)學(xué)生研討以及實(shí)地調(diào)研“社區(qū)矯正”、“社區(qū)養(yǎng)老”等問題，通過社區(qū)問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，使大學(xué)生了解目前社區(qū)群眾的文化生活、鄰里關(guān)系等狀況，了解社區(qū)群眾的實(shí)際需求。通過理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式深化了教材內(nèi)容，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，使其能夠深刻體會(huì)到高校思想政治理論課不是純粹的理論，而是具有極大應(yīng)用價(jià)值的有趣學(xué)科。

（二）教學(xué)過程中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)對接

一體化教學(xué)的特色之一是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)對接，那么在高校思想政治類課程中怎樣做到有機(jī)對接呢？以現(xiàn)場案例教學(xué)為例，該方法注重引導(dǎo)案例主人公結(jié)合自身的經(jīng)歷和感受，圍繞某一教學(xué)主題現(xiàn)身說法，與學(xué)生互動(dòng)?，F(xiàn)場案例教學(xué)有利于提供真實(shí)可信的課堂情境，有利于內(nèi)隱知識的呈現(xiàn)與遷移，發(fā)揮名人的榜樣示范效應(yīng)?！?〕該種教學(xué)法應(yīng)用于理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式中，教師務(wù)必做好課前的準(zhǔn)備工作和課堂的組織引導(dǎo)，如案例嘉賓的選擇，教師與案例嘉賓的事先溝通，以確?，F(xiàn)場案例教學(xué)按照預(yù)期的方向開展等。在課堂階段，教師要注重發(fā)揮課堂的組織引導(dǎo)和時(shí)間控制作用，靈活的處理現(xiàn)場出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)情況。如我們邀請來環(huán)衛(wèi)行業(yè)優(yōu)秀人物，江蘇省“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆焙汀叭珖逡粍趧?dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者淮安市清河區(qū)環(huán)衛(wèi)工人孫美蘭。孫美蘭是個(gè)不善言辭的人，但在整個(gè)課堂上同學(xué)們與孫美蘭的互動(dòng)交流特別活躍，孫美蘭淳樸的話語感動(dòng)著同學(xué)們。有人提出希望孫美蘭成名后有能力呼吁改善環(huán)衛(wèi)工人生活條件，提高環(huán)衛(wèi)工人工資待遇;有人提出希望與孫美蘭所在單位達(dá)成協(xié)議，班級學(xué)生定期參加義務(wù)環(huán)衛(wèi)工作。由于時(shí)間的關(guān)系，教師引導(dǎo)討論的主題圍繞職業(yè)定位、職業(yè)責(zé)任，人生觀、幸福觀、家庭責(zé)任、心理自我調(diào)節(jié)等方面。本次課對于教育同學(xué)們?nèi)绾巫鹬亍⒗斫馑?，愛惜他人勞?dòng)成果、自覺保護(hù)環(huán)境、樹立正確的職業(yè)觀、婚姻家庭觀的潛移默化作用是不言而喻的。該種理論與實(shí)踐一體化的有機(jī)對接，比單純的課堂講授或社會(huì)實(shí)踐效果要更直觀更深刻。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)中理論知識與實(shí)踐內(nèi)容滲透互融

一體化教學(xué)模式必須將理論知識與實(shí)踐內(nèi)容滲透互融，避免理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的兩張皮。如任課班級同學(xué)課上辯論“拉動(dòng)內(nèi)需促增長與勤儉節(jié)約之間是否矛盾”的問題，課后在校園食堂門口開展“光盤行動(dòng)”宣傳、組織舊貨跳騷市場。如做社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的理想信念教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀教育以我?！皠?chuàng)建恩來班”和“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”等活動(dòng)為契機(jī)，任課教師兼任“創(chuàng)建恩來班”和“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”的指導(dǎo)老師，結(jié)合整個(gè)過程中班級同學(xué)的表現(xiàn)，因地制宜地在理論教學(xué)過程中滲透實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐活動(dòng)過程中提升、強(qiáng)化理論教學(xué)的效果。如組織任課班級參觀周恩來故居和紀(jì)念館，使大學(xué)生親身體驗(yàn)偉人的成長歷程和一生的奮斗，激發(fā)大學(xué)生樹立崇高的理想信念，深刻理解理想信念對大學(xué)生成長的意義。如帶領(lǐng)物流和物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的任課班級學(xué)生參觀現(xiàn)代物流企業(yè)，了解現(xiàn)代物流管理企業(yè)的運(yùn)營管理模式和現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，以及所需要的專業(yè)技術(shù)人員崗位及要求。在學(xué)生與企業(yè)管理人員交流過程中，管理人員的話對現(xiàn)場學(xué)生的觸動(dòng)很大，他說：“物流企業(yè)缺才不缺人，真正懂物流的實(shí)戰(zhàn)性人才太少，畢業(yè)生難以很快達(dá)到實(shí)戰(zhàn)要求”，并舉了該種情況的例子。本次參觀使大學(xué)生們更深入的理解了教材中有關(guān)大學(xué)生就業(yè)的相關(guān)闡述，激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感。

四、結(jié)束語

就教學(xué)實(shí)效而言，高校思想政治理論課采用一體化的教學(xué)模式相比較傳統(tǒng)的“灌輸”單一模式，以及理論與實(shí)踐分別開展的雙軌模式具有獨(dú)天得厚的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)手段的單一性與多樣性結(jié)合，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)形式上互補(bǔ)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容上有機(jī)銜接，知信行一體化引導(dǎo)，理論與實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐一體化評估。該種教學(xué)模式通過優(yōu)化與開發(fā)思想政治教育的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)受教育者“入眼、入耳、入心”的情境，有的放矢地使大學(xué)生在知、情、意、行等方面得到相應(yīng)的發(fā)展，從而取得更好的教育效果。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕戴啟倉.理論與實(shí)踐一體化教學(xué)改革的探索〔J〕.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（14）.

〔2〕張耀燦，等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)〔M〕.北京：人民出版社，2006.

〔3〕張琴.完善思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系簡論〔J〕.學(xué)校黨建與思想政治教育，2010，（17）.

〔4〕李愛敏.基于多元時(shí)空的高校思政理論課“立體化”教學(xué)模式研究〔J〕.遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（01）.

〔5〕楊慧民.現(xiàn)場案例教學(xué)：思想政治理論課案例教學(xué)的新模式〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2012，（04）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>