在高中物理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的對(duì)策分析

孫長(zhǎng)旺

摘 要 教育是學(xué)校對(duì)于適齡青年、少年、兒童實(shí)施培養(yǎng)工作的過(guò)程。伴隨著當(dāng)前社會(huì)的生產(chǎn)需求不斷改變，整個(gè)社會(huì)對(duì)于生產(chǎn)力需求也在不斷變化，而從事教育工作的教師，在培養(yǎng)下一代的過(guò)程中，也在不斷改變自己的方式方法。在新課程改革過(guò)程中，教師更加注重將課堂交付給學(xué)生，使學(xué)生主宰課堂，將被動(dòng)教授轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的探索，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。特別是在高中物理課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用問(wèn)題化教學(xué)方式，通過(guò)不斷引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)探索和思考來(lái)獲取和掌握知識(shí)。本文中，筆者就對(duì)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的對(duì)策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞 新課改 高中物理課堂 問(wèn)題化教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.09.049

Countermeasure Analysis of Use Question teaching

Method in High School Physics Teaching

SUN Changwang

（Inner Mongolia Yakeshi First Middle School， Yakeshi， Inner Mongolia 022150）

Abstract Education is the process for school-age youth， teenagers， children in the culture of work. With the current production and the changing needs of the community， the whole society is also changing the demand for productivity， while teachers working in education， in training the next generation of process， and also in changing their ways. In the new curriculum reform， teachers pay more attention to classroom delivery to students， so that students dominate the classroom， the professor turned into passive active exploration of students' innovative ability and innovative thinking were cultured. Especially in high school physics class， the teacher using the issue of teaching methods， through continuous guide students so that students explore and think to acquire and retain knowledge. In this article， the author of the countermeasures application of pedagogy in high school physics teaching analysis.

Key words new curriculum; high school physics classroom; problem teaching; application

教育的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)備從事社會(huì)生產(chǎn)和生活的過(guò)程，更是傳承和發(fā)揚(yáng)人類社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。高中物理是一門十分重要的學(xué)科，高中物理教學(xué)方法直接決定了學(xué)生掌握物理知識(shí)的情況。所以，良好的物理教學(xué)方法，能夠從本質(zhì)上幫助高中學(xué)生掌握并且運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)，還可以有效激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候，事半功倍。在高中物理教學(xué)諸多方法中，問(wèn)題化教學(xué)方法被物理教師廣泛運(yùn)用。下面，筆者就闡述問(wèn)題化教學(xué)在高中物理課堂中的應(yīng)用。

1 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀

在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，只有學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師以及書本所講授的外在知識(shí)才能夠升華，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的知識(shí)。所以，教師在開展物理活動(dòng)的過(guò)程中，要將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，興趣具有重要的地位和作用。高中物理的知識(shí)量比較大，知識(shí)邏輯也十分嚴(yán)謹(jǐn)，因此，學(xué)生在理解的過(guò)程中感覺(jué)很困難，很多知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶十分困難。所以，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)的興趣低，積極性也不高。

伴隨著當(dāng)前教學(xué)改革的不斷實(shí)施以及教學(xué)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，在教師開展物理教學(xué)的過(guò)程中，逐漸確立了主導(dǎo)地位，教師是物理教學(xué)過(guò)程中十分重要的部分，教師是一種能動(dòng)因素，教師的情況能夠直接影響物理教學(xué)的效果。相關(guān)調(diào)查研究表明，很多高中學(xué)校的物理學(xué)科的師資力量都十分欠缺。特別是在農(nóng)村地區(qū)等經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)中，普遍存在著一名教師擔(dān)任多個(gè)角色的現(xiàn)象，同樣一名教師，擔(dān)任多個(gè)班級(jí)的物理課程，這樣會(huì)增加物理教師的工作壓力和工作量，教師的注意力、精力和體力比較分散，這一定會(huì)從本質(zhì)上影響到教師的教學(xué)效果。與此同時(shí)，有些物理教師自身的教學(xué)水平和能力不足，高中物理教師的師資隊(duì)伍建設(shè)情況不理想。

在高中物理課程中，實(shí)驗(yàn)課是重要的內(nèi)容，每年級(jí)和每學(xué)期都要開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課，能夠有效補(bǔ)充理論課，這二者是相輔相成的關(guān)系，通過(guò)開展實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成為操作能力，提升理論課的教學(xué)效果，而實(shí)驗(yàn)課的開展，需要理論課程的指導(dǎo)。相關(guān)調(diào)查研究表明，高中實(shí)驗(yàn)課設(shè)備不齊全是普遍存在的問(wèn)題，這從本質(zhì)上影響了物理實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量。還有些學(xué)校存在著部分設(shè)施破損和陳舊的問(wèn)題，部分實(shí)驗(yàn)物品已經(jīng)超過(guò)保質(zhì)期，增加了實(shí)驗(yàn)課的難度。

2 在高中物理課堂中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)方法的對(duì)策

2.1 教師引導(dǎo)學(xué)生自我探究

在教師開展物理教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生掌握物理知識(shí)的具體情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，針對(duì)不同特點(diǎn)學(xué)生運(yùn)用不同的指導(dǎo)和引導(dǎo)方法，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探究的熱情，特別是在學(xué)生受到老師激勵(lì)以及啟發(fā)之下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)探究物理知識(shí)的欲望和熱情，在學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)存在很多困難和難題，這個(gè)時(shí)候，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生深入探索，克服困難，還要在學(xué)生探究的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行支持和幫助，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向。在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要使學(xué)生充分感受到實(shí)際模型與教材中理想模型之間的差異，切忌實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)條件過(guò)于理想。比如，在講解圓周運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生播放汽車轉(zhuǎn)彎過(guò)程中翻車的視頻，并且向?qū)W生提問(wèn)，如何駕駛車輛會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)彎翻車，如何避免轉(zhuǎn)彎過(guò)程中翻車的發(fā)生。教師還要為學(xué)生發(fā)放汽車模型，使學(xué)生可以自己實(shí)驗(yàn)和探索。這樣自我實(shí)驗(yàn)的方式方法，不僅可以促使學(xué)生提升自身的操作能力，更可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，掌握具體的物理試驗(yàn)方法，從本質(zhì)上提升學(xué)生自我探究的能力。

2.2 合理科學(xué)地選擇問(wèn)題

在高中物理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題化教學(xué)法，要求教師必須要合理、科學(xué)地選擇問(wèn)題，這會(huì)使問(wèn)題化教學(xué)方法能夠有效實(shí)施。通常情況下，合理和科學(xué)地選擇問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生注意力有效激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生探究和探索心理，與此同時(shí)，恰當(dāng)?shù)倪x擇問(wèn)題也與高中生對(duì)于未知領(lǐng)域感興趣這一心理特征相符合。但是，因?yàn)楦咧袑W(xué)生心理比較脆弱，如果物理教師在教學(xué)過(guò)程中選擇了難懂和抽象的問(wèn)題，這樣不僅無(wú)法將學(xué)生探究物理知識(shí)的興趣激發(fā)起來(lái)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生挫敗感，使其喪失了探究的期望，甚至產(chǎn)生畏難心理。但是，如果物理教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，也無(wú)法對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行鍛煉。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題選擇的過(guò)程中，必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選擇的問(wèn)題要具有遞進(jìn)性和引導(dǎo)性，這樣便可以使學(xué)生積極探索未知領(lǐng)域和知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展自身的思維。

2.3 創(chuàng)設(shè)利于激發(fā)問(wèn)題的情境

在高中物理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，要堅(jiān)持教學(xué)與方法的結(jié)合。但是，在實(shí)際的操作過(guò)程中，很多物理教師運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法十分生硬，沒(méi)有引入。因此，高中物理教師要積極創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的情境，這樣便可以有效引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這對(duì)于高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是十分重要的步驟。首先，物理教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，現(xiàn)階段中，很多學(xué)生都依賴于教師講授、學(xué)生傾聽的學(xué)習(xí)方式，物理教師在提出問(wèn)題的過(guò)程中，要堅(jiān)持問(wèn)題和所創(chuàng)設(shè)的情境相互符合，切忌生硬地提出問(wèn)題。此外，要提出學(xué)生熟悉或者學(xué)生感興趣的問(wèn)題，由于很多學(xué)生都養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此，教師的提問(wèn)過(guò)程要盡量脫離高中物理的教材。其次，呈現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候要做到情境化。在教師實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，必須要保證問(wèn)題與情境相互一致，避免出現(xiàn)問(wèn)題脫離情境或者情境脫離問(wèn)題的現(xiàn)象。最后，保證問(wèn)題之間具有聯(lián)系和梯度，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，必須要遵循由表及里的原則來(lái)設(shè)置和提出問(wèn)題。只有這樣，才能夠真正吸引學(xué)生積極思考，而非機(jī)械性和單純學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

例如，在進(jìn)行圓周運(yùn)動(dòng)講解的時(shí)候，教師要先制造輕松、和諧的氛圍，教師運(yùn)用與學(xué)生平等交流和對(duì)話的方式，使學(xué)生能夠感受到輕松和愉快的探究式的物理學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，要做到形散神不散，如果問(wèn)題太亂散亂，則會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到無(wú)所適從。比如，同樣是為學(xué)生播放汽車轉(zhuǎn)彎翻車的視頻后，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，汽車在轉(zhuǎn)彎的過(guò)程中，做了什么運(yùn)動(dòng)。又如，如果根據(jù)牛頓定律可以了解到物體受力情況決定了物體的運(yùn)動(dòng)，那么，小汽車在轉(zhuǎn)彎的過(guò)程中，都受到了哪些力。

2.4 注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維

學(xué)生開展自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，同樣是學(xué)生構(gòu)建物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要過(guò)程。物理教師不能夠?qū)⑺季S難度輕易降低或提升，教師必須要從始至終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展情況進(jìn)行分析，保證學(xué)生思維具有很強(qiáng)的連續(xù)性和流暢性，盡最大可能結(jié)合學(xué)生實(shí)際思路以及思維所處的層次，對(duì)物理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元化的方法來(lái)解決問(wèn)題，通過(guò)一題多解或一問(wèn)多答的方式來(lái)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行培養(yǎng)。在學(xué)生開展自主探究的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法深刻和全面地解答問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來(lái)組織學(xué)生分組討論，還可以組織學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，學(xué)生與教師之間互動(dòng)。

3 結(jié)語(yǔ)

在物理課程中，很多知識(shí)都比較抽象，這會(huì)使很多學(xué)生感覺(jué)物理高深莫測(cè)，進(jìn)而導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，存在很多困難。再加上高中物理老師運(yùn)用的教學(xué)方法比較陳舊，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和興趣，進(jìn)而對(duì)物理教學(xué)的效果產(chǎn)生了影響。為了有效激發(fā)學(xué)生興趣，使其主動(dòng)、自發(fā)地投入到高中物理學(xué)習(xí)中，很多教師都運(yùn)用問(wèn)題化教學(xué)方法，使學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)物理，這樣不僅可以使學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，還可以使學(xué)生自發(fā)掌握物理知識(shí)，并且將物理知識(shí)轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉成娥.論高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015.3：275-277.

[2] 胡揚(yáng)洋.高中物理電磁場(chǎng)教學(xué)中“試探法”的盲點(diǎn)與要點(diǎn)——兼論科學(xué)本質(zhì)觀教育的合理途徑[J].教學(xué)與管理，2015.4：46-47.

[3] 胡義嘎，尹輯文，呂立君，李曉偉，李偉萍.《物理學(xué)科教學(xué)法》課程教學(xué)改革探索研究及實(shí)踐[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015.8：268-270.

[4] 薄芳珍，敖繼軍.在高職物理教學(xué)中引入數(shù)學(xué)建模思想初探[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015.2：64-65.

[5] 董長(zhǎng)纓，陳修芳.問(wèn)題教學(xué)法在剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技與創(chuàng)新，2015.7：111-112.