情境教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)在英語教學(xué)中的運用

任芳

摘 要：在英語教學(xué)中，教師總是不斷探索著適合學(xué)生的教學(xué)方法，以求達到更好的教學(xué)效果。隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，情景教學(xué)越來越受到重視。從情景教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)入手，結(jié)合教學(xué)實踐，談了英語教學(xué)的體會。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)；英語教學(xué)

在當前英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的、簡單刻板的“滿堂灌”教學(xué)模式依然存在。這種教學(xué)方法會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，甚至使其產(chǎn)生厭學(xué)的負面情緒，嚴重影響教學(xué)效果。因而，教師要將情境教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)結(jié)合起來，雙管齊下，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在輕松愉快的氛圍中高效地完成教學(xué)任務(wù)。

一、鋪設(shè)情境，寓教于樂

興趣，是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的直接動力。在教學(xué)時，可以多組織角色扮演，講故事等課堂活動創(chuàng)造情境表演，使教學(xué)內(nèi)容從靜止的紙面上站起來，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，充分調(diào)動學(xué)生大腦皮質(zhì)的興奮中心，使之在愉快的心境下保持著旺盛的學(xué)習(xí)熱情。筆者在教授詞匯和句型時就創(chuàng)設(shè)了一些簡單的情境，充分發(fā)揮了學(xué)生求新、求異、求奇的創(chuàng)造欲望，把機械性的操練融于有意義的情境之中，效果也頗佳。

例如，在教授英語顏色詞的時候，教師可以試著先從學(xué)生的衣服、書包、文具等真實存在的物品的顏色入手，再讓學(xué)生利用課外時間在校園中觀察植物、標語、板報等的顏色并做詳細記錄，然后回歸課堂討論。課堂上，學(xué)生興高采烈、各抒己見，遇到生詞也不畏懼，反而積極提問。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師也可以板書一些有關(guān)顏色詞的英語習(xí)語，使其感受中英文化的差異，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。通過這樣的教學(xué)手段，教師不但做到了理論聯(lián)系實際，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的想象力和審美能力。

二、任務(wù)型教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，要注重發(fā)覺學(xué)生的童趣童真，講究教學(xué)任務(wù)的趣味性和多樣性，如男生女生PK、結(jié)對活動、猜測游戲、角色扮演等多種形式的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中合作學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。

例如，學(xué)習(xí)《人類將來會擁有機器人嗎？》這一單元時，教師應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，討論機器人的功能，并扮演自己喜歡的機器人，模擬未來生活，自創(chuàng)情景與機器人對話，預(yù)測科技的發(fā)展對未來人們生活方式的影響。學(xué)生情緒高漲、集思廣益，積極有效地完成了教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標。

另外，在英語教學(xué)中再現(xiàn)一些生活中的真實情境是十分重要的。

如，在生活中大家都有過馬路時看交通信號燈的經(jīng)歷，教師完全可以把這種生活經(jīng)歷搬到教學(xué)中來，事先準備紅黃綠的交通燈，上課時把它們陳列出來，教師先扮演交警，學(xué)生扮演行人：

Teacher：The traffic lights are red，and you should stop.

Student：OK，I will wait until the lights turn green.

表演了一遍以后，教師再讓學(xué)生之間交流，然后讓學(xué)生兩人一組到講臺進行表演，扮演警察的學(xué)生假設(shè)行人闖了紅燈，還要罰款，把具體的生活實例搬進課堂，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中不知不覺地掌握了新的句型。

再如，學(xué)習(xí)看病、坐公交、生日宴會等日常交際用語時，我都盡量用情境教學(xué)。這樣做不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生學(xué)會了實際運用英語的能力。

三、多種感官的充分參與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，多種感官參與學(xué)習(xí)，其效果遠遠高于單一感官參與。教師要在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，配合多種方法的應(yīng)用，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松的教學(xué)步伐中快樂地學(xué)習(xí)，并且使各種能力得到發(fā)展，真正在教師的指導(dǎo)下快樂地學(xué)習(xí)。心理學(xué)認為，“課堂上只有經(jīng)常性地啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！痹谄綍r的教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的多種感官的充分參與，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、實現(xiàn)“教”“學(xué)”觀念的轉(zhuǎn)變

1.教法方面

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)是以語言學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)的，它把學(xué)生從被動引向主動，從消極接收引向積極參與。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動轉(zhuǎn)變。通過平等參與和學(xué)生的主角效應(yīng)，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性；通過聽讀，提高學(xué)生的接受性技能；通過說寫，提高學(xué)生的創(chuàng)造性技能；通過討論交流，提高學(xué)生綜合運用語言的能力。努力形成課堂教學(xué)的整體活力，建立以學(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型的課堂教學(xué)模式，以保證學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。教學(xué)手段從“單一”向“多媒體化”轉(zhuǎn)變。從一定意義上講，英語教學(xué)是一種語言環(huán)境的創(chuàng)造，一種能創(chuàng)造出激發(fā)、高昂、活潑的教學(xué)場景，使教與學(xué)雙方始終處在“活化”的動態(tài)之中，使死氣沉沉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷奈枧_。多媒體教學(xué)為改變教師“一言堂”的課堂局面帶來了契機，為發(fā)揮學(xué)生“主體”作用創(chuàng)造了條件。

2.學(xué)法方面

注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、互動性、創(chuàng)新性，采用自主探索、合作交流的探究式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，能夠加深對所學(xué)新知識的理解。中學(xué)生思維活躍，求知欲強，但在思維習(xí)慣上還有待教師引導(dǎo)，教師將帶領(lǐng)學(xué)生在原有的知識和能力的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)疑問，通過合作交流、共同探索來尋求解決問題的方法。

總之，教學(xué)中引入情境教學(xué)模式，可調(diào)動學(xué)生積極參與的熱情，實現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)和教師主導(dǎo)性教學(xué)的有機結(jié)合，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益。再結(jié)合任務(wù)型教學(xué)，可以使學(xué)生在愉悅的氛圍中積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘?qū)W生外語學(xué)習(xí)的潛能，加強語言信息的輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學(xué)以致用，提升學(xué)生綜合運用語言的能力，從而為進一步地學(xué)習(xí)英語奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[3]王蓓蓓.情景教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂中的運用探究[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2013（12）.

編輯 韓 曉