《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程如何應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”浪潮

摘 要：探討基于新興的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”浪潮，結(jié)合《管理學(xué)基礎(chǔ)》的課程特色，使高職院校學(xué)生更有效地掌握管理職能。同時(shí)，高校教師也亟須轉(zhuǎn)變固定思維，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)手段學(xué)習(xí)應(yīng)用嶄新的教學(xué)方法，創(chuàng)新《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)模式并推動(dòng)其教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)改革

《管理學(xué)基礎(chǔ)》是眾多高職院校必須設(shè)立的專業(yè)基礎(chǔ)課，高職畢業(yè)生的就業(yè)方向很大一部分將流入不同領(lǐng)域、不同行業(yè)的中小企業(yè)，老式的教學(xué)方法無(wú)法及時(shí)更新行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，而和最新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合不斷更新行業(yè)企業(yè)動(dòng)態(tài)并體現(xiàn)在課堂中成為未來(lái)《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的趨勢(shì)。這需要高職教師適時(shí)更新教育行業(yè)形態(tài)，把握我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的最新工作報(bào)告。

2015年，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在政府工作報(bào)告中提出：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)?！庇纱耍盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的浪潮一觸即發(fā)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主要內(nèi)容

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體含義

報(bào)告首先針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”提出了具體的解釋，他表示這是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)的滲透與融合，但并非二者的簡(jiǎn)單相加，而是要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行思維模式和經(jīng)營(yíng)模式的顛覆，創(chuàng)造新的發(fā)展形態(tài)。

而“互聯(lián)網(wǎng)+”下面的一個(gè)重要分支：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”其實(shí)遠(yuǎn)在2015年之前已經(jīng)經(jīng)歷了初步的發(fā)展，表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)上大規(guī)模的MOOC課程供廣大網(wǎng)友選擇。MOOC是Massive Online Open Course的簡(jiǎn)稱，中文一般翻譯成“大規(guī)模在線開(kāi)放課程”，也被很多高校簡(jiǎn)稱為“慕課”。

MOOC一開(kāi)始是世界名校開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，老師專門(mén)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)生錄制。有固定的開(kāi)課時(shí)間，有作業(yè)，有考試，考試通過(guò)后會(huì)授予證書(shū)。2012年后，MOOC課程逐漸傳入中國(guó)內(nèi)地，在線教育逐漸吸引了更多人的關(guān)注。

根據(jù)艾媒咨詢的統(tǒng)計(jì)，中國(guó)在線教育市場(chǎng)規(guī)模正以每年30%以上的速度增長(zhǎng)，到2015年市場(chǎng)規(guī)模將超過(guò)1600億元，未來(lái)幾年內(nèi)將迎來(lái)一輪市場(chǎng)大爆發(fā)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的表現(xiàn)形式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式多種多樣，老師在課堂上更多作為引導(dǎo)者和裁判，課堂內(nèi)容被糅合成通關(guān)游戲的不同關(guān)卡，每一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都變成了具體的游戲關(guān)卡，學(xué)生上課可以擺脫紙和筆的束縛，用平板電腦和搶答器對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行投票和搶答。搶答越多，命中率越高，通關(guān)的速度就越快。而老師站在電子講臺(tái)上，利用交互式觸摸屏對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)時(shí)跟蹤，并及時(shí)給予反饋。有趣的是，這個(gè)通關(guān)過(guò)程還可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行自動(dòng)錄播和全網(wǎng)在線互動(dòng)直播，供其他院校和教學(xué)平臺(tái)的老師和學(xué)生觀看。

變化著的學(xué)生，也預(yù)示著這一表現(xiàn)形式的快速到來(lái)，如今進(jìn)入高職課堂的學(xué)生已經(jīng)演變?yōu)樾闹悄挲g更小的“95后”“00后”，而這些年輕的學(xué)生群體一般都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們更喜歡技術(shù)，更依賴網(wǎng)絡(luò)，更習(xí)慣于碎片化的學(xué)習(xí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

1.課前準(zhǔn)備

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂不是單純概念意義上充滿未來(lái)感的教室和先進(jìn)的硬件設(shè)備，最重要的是發(fā)揮教師的創(chuàng)意并仔細(xì)研究進(jìn)行學(xué)生的用戶心理。

可以讓學(xué)生把管理學(xué)的作業(yè)制作成圖文并茂的形式在微信朋友圈發(fā)表，在微信朋友圈上“集贊”，得到最多通訊錄好友贊譽(yù)的作業(yè)可以得到額外加分。不僅如此，校長(zhǎng)、其他教師、家長(zhǎng)都能看到這些作品，并會(huì)把學(xué)生的作品分享到朋友圈。慢慢的，學(xué)生不再排斥作業(yè)的形式而是希望能夠得到朋友的贊賞。

“翻轉(zhuǎn)課堂”就是需要以學(xué)生為中心，理解學(xué)生的需求。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程（教師講、學(xué)生聽(tīng)）翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生之間互動(dòng)及相互學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2.課堂開(kāi)展

第一，老師在上課前應(yīng)該在學(xué)校的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上制作高質(zhì)量視頻教程，這些教程涉及不同學(xué)習(xí)任務(wù)涵蓋的基礎(chǔ)知識(shí)，如整個(gè)學(xué)期的任務(wù)可設(shè)置成以下通關(guān)游戲，具體包括：（1）成立模擬企業(yè)：要求學(xué)生選擇一家企業(yè)作為研究對(duì)象，進(jìn)行內(nèi)外部環(huán)境分析，并運(yùn)用SWOT分析方法和PEST分析方法等進(jìn)行研究報(bào)告的撰寫(xiě)；（2）進(jìn)行企業(yè)組織的建設(shè)，在教學(xué)平臺(tái)上上傳企業(yè)組織結(jié)構(gòu)圖，并對(duì)圖表進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，給組員分配不同的組織角色，并設(shè)置不同的崗位；（3）制訂企業(yè)年度計(jì)劃，并上傳教學(xué)平臺(tái)和其他小組進(jìn)行互評(píng)；（4）根據(jù)老師給出的具體商業(yè)情境進(jìn)行決策，并將決策方案制訂成圖文結(jié)合的商業(yè)模板，應(yīng)用領(lǐng)導(dǎo)溝通的相關(guān)方法和技巧，得分最高的能迅速到達(dá)下一關(guān)；（5）制訂模擬企業(yè)人力資源管理辦法包括企業(yè)員工激勵(lì)制度及薪酬管理辦法。

第二，在課堂上學(xué)生按照班級(jí)人數(shù)將全班分成若干小組，由各組推選組長(zhǎng)組織開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上老師布置的各項(xiàng)任務(wù)，上課時(shí)學(xué)生完全置身于一個(gè)游戲場(chǎng)景根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)融入游戲，闖關(guān)、協(xié)作、互動(dòng)，召開(kāi)小組會(huì)議，對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行討論分析，并完成教學(xué)平臺(tái)上每個(gè)教學(xué)任務(wù)下的隨堂測(cè)試，必須每個(gè)人及格才能整體通關(guān)，確保人人參與，不做“搭便車(chē)”的組員。

如果技術(shù)條件允許，甚至可以聯(lián)合教研室的其他老師進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)，參考現(xiàn)在火熱的彈幕電影實(shí)現(xiàn)彈幕教學(xué)，在課堂上實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，學(xué)生手持平板，隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表感想和疑問(wèn)，同步顯示在投影儀的課件上。

3.課后評(píng)價(jià)

通過(guò)數(shù)據(jù)化管理，老師不再需要采用傳統(tǒng)的人工改卷子和人工算分?jǐn)?shù)等繁瑣步驟。老師可以通過(guò)學(xué)生《管理學(xué)基礎(chǔ)》的電子作業(yè)，進(jìn)行快速數(shù)據(jù)分析，知道這個(gè)學(xué)生究竟是理論知識(shí)不過(guò)關(guān)還是在學(xué)習(xí)項(xiàng)目上不能和組員很好地合作。同時(shí)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，教師可以更加快捷迅速地查閱平均分、頻數(shù)、優(yōu)秀率等數(shù)據(jù)，利用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)挖掘，更好地理解每一個(gè)學(xué)生，通過(guò)量化的手段，通過(guò)數(shù)據(jù)更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)和學(xué)生。老師甚至可以關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的微觀表現(xiàn)，如：他在什么時(shí)候翻開(kāi)書(shū)，在聽(tīng)到什么話的時(shí)候微笑點(diǎn)頭，在一道題上逗留了多久，在不同學(xué)科課堂上開(kāi)小差的次數(shù)分別為多少，會(huì)向多少同班同學(xué)發(fā)起主動(dòng)交流等等。

互聯(lián)網(wǎng)成為改變我們生活的巨大推力，同時(shí)也是變革教育的一大契機(jī)。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)逐漸與教育緊密相連，它正在用“智能”的力量重塑教育的形態(tài)。

《管理學(xué)基礎(chǔ)》這門(mén)課程集實(shí)踐性與應(yīng)用性于一體，更能借助于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術(shù)平臺(tái)，在培養(yǎng)學(xué)生的管理理念和決策能力的同時(shí)，運(yùn)用信息管理系統(tǒng)模擬決策過(guò)程，每次學(xué)習(xí)任務(wù)后除了教師評(píng)分外，教學(xué)平臺(tái)還能實(shí)現(xiàn)小組成員互評(píng)，以教師、組長(zhǎng)、組員三方評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，在數(shù)據(jù)后臺(tái)上生成每個(gè)學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析。

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作者簡(jiǎn)介：何瀚瑋，女，1990年9月出生，籍貫：廣東東莞人，專業(yè)：整合營(yíng)銷(xiāo)傳播，研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)，最高學(xué)歷：碩士研究生。

編輯 孫玲娟