基于專業(yè)實習畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新探索

顏洲

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 滁州 239000）

基于專業(yè)實習畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新探索

顏洲

（滁州職業(yè)技術(shù)學院，安徽 滁州 239000）

畢業(yè)設(shè)計是職業(yè)教育中非常重要的一個教學環(huán)節(jié)，它是社會實踐和生產(chǎn)實踐相結(jié)合的過程，是對學生在校期間綜合能力全面檢驗的過程。本文通過高職的特點和現(xiàn)狀，從思路的創(chuàng)新和管理模式的改革進行深入的分析，從而讓畢業(yè)設(shè)計更符合綜合能力評價體系。

高職教育；畢業(yè)設(shè)計；專業(yè)實習；職業(yè)素養(yǎng)

一、畢業(yè)設(shè)計的關(guān)聯(lián)性和重要性調(diào)查

本項目在4所職業(yè)院校展開，涉及3屆畢業(yè)生，每所學校每屆畢業(yè)生發(fā)放50份調(diào)查問卷，共發(fā)放600份電子調(diào)查問卷。回收調(diào)查問卷一共438份，有效電子調(diào)查問卷425份。

（一）專業(yè)技能與從事工作的關(guān)聯(lián)度

根據(jù)調(diào)查顯示，專業(yè)技能與現(xiàn)從事工作的關(guān)聯(lián)度非常密切的有198位，占比46.6%，密切的有153位，占比36%，無關(guān)的有74位，占比17.4%。從數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)技能和所從事的工作的關(guān)聯(lián)度為82.6%，他們之間的關(guān)聯(lián)性比較大（如圖1）。

圖1 專業(yè)技能與所從事工作關(guān)聯(lián)度

（二）職業(yè)素養(yǎng)與從事工作的關(guān)聯(lián)度

根據(jù)回收的425份有效問卷進行分析，職業(yè)素養(yǎng)與現(xiàn)從事工作的關(guān)聯(lián)度非常密切的有285位，占比67%；密切的有101位，占比23.8%；無關(guān)的有39位，占比9.2%。從上述數(shù)據(jù)和圖表（圖2）我們可以發(fā)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與所從事的工作關(guān)聯(lián)度達到90.8%，關(guān)聯(lián)度非常高。

圖2 職業(yè)素養(yǎng)與所從事工作關(guān)聯(lián)度

（三）畢業(yè)設(shè)計與從事工作的關(guān)聯(lián)度

根據(jù)調(diào)查問卷分析顯示，畢業(yè)設(shè)計與從事工作的關(guān)聯(lián)度非常密切的有101位，占比23.8%；密切的有189位，占比44.5%；無關(guān)的有135位，占比31.7%。從數(shù)據(jù)和圖表（圖3）我們可以看出現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計與所從事工作的關(guān)聯(lián)度為68.3%，他們之間的關(guān)聯(lián)度有點低。

圖3 畢業(yè)設(shè)計與所從事工作關(guān)聯(lián)度

從上述數(shù)據(jù)分析我們發(fā)現(xiàn)當學生走上工作崗位后，所從事的工作與專業(yè)技能的關(guān)聯(lián)度在下降，與職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度在上升，而與畢業(yè)設(shè)計的關(guān)聯(lián)度普遍比較低。

二、畢業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計時間沖突

部分高職院校畢業(yè)設(shè)計安排在第六學期，部分學校用開學后兩個月的時間集中做畢業(yè)設(shè)計，部分學校先安排學生參加頂崗實習，然后用最后兩個月做畢業(yè)設(shè)計。隨著各高校招生規(guī)模的擴大，學生就業(yè)壓力大增。畢業(yè)設(shè)計安排在第六學期和學生找工作相沖突；部分剛走上工作崗位的需要適應(yīng)工作環(huán)境，沒有太多的精力投入到畢業(yè)設(shè)計中。

（二）軟硬件投入不足、社會不良風氣導致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降

高職院校通過幾年的快速發(fā)展，學校的建筑規(guī)模都達到了一定的水平。但許多學校的實訓設(shè)備投入不足的問題還是比較突出，投入不足必然導致教學質(zhì)量下降；教師自身的能力不足，也制約了教學質(zhì)量的提高。再加上現(xiàn)在的社會風氣比較差，論文抄襲現(xiàn)象比比皆是，導致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降明顯。

（三）設(shè)計不合理、管理無力

高職院校都是從各所中職院校合并而來，沒有一個成熟的教學管理體系。畢業(yè)設(shè)計是套用本科的教學體系，導致畢業(yè)設(shè)計從結(jié)構(gòu)上不合理；管理水平還停留在中職的水平，對畢業(yè)設(shè)計不夠重視。再加上教師不能嚴格要求，因為太嚴格會影響到學校的畢業(yè)率和就業(yè)率，還會波及到下一屆的招生。

三、強化畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新思路

（一）合理安排畢業(yè)設(shè)計時間

通過修訂教學計劃，教學課程在第五學期11月份前全部結(jié)束。然后安排學生參加學校組織的為期兩個月專業(yè)實習。這段時間學生可以一邊在企業(yè)實習，一邊做畢業(yè)設(shè)計。既可以讓企業(yè)技術(shù)人員參與對畢業(yè)設(shè)計的指導；學生也可以參加企業(yè)的一些項目，這些項目可以作為畢業(yè)設(shè)計的一部分。學期結(jié)束由教師和企業(yè)人員組成答辯委員會，對學生的畢業(yè)設(shè)計進行綜合打分。這樣安排既能提高學生的動手能力，又能提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，還不影響學生就業(yè)。

（二）橫向拓寬畢業(yè)設(shè)計

《教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號）指出，要充分認識畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)的重要意義，畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，對學生進行科學研究基礎(chǔ)訓練、提高實踐綜合能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用。所以“以就業(yè)為導向、以能力培養(yǎng)為本位、以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)、以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標”是職業(yè)院校的本質(zhì)所在。

高職院校在制定教學計劃時，培養(yǎng)對象要掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能；更要具有職業(yè)素養(yǎng)，即工作方法、學習方法、價值觀念和職業(yè)操守等。高職教育是以培養(yǎng)高端技能型人才為主，所以人才后續(xù)發(fā)展的潛力和動力的培養(yǎng)尤為重要，只有這樣才能成為一個高端技能型人才。

（三）畢業(yè)設(shè)計多樣化

隨著畢業(yè)設(shè)計越來越受到學校的重視，對其進行改革和研究也越來越深入，特色越來越顯現(xiàn)。我們把畢業(yè)設(shè)計放在第五學期最后兩個月的專業(yè)實習中。通過與企業(yè)的合作，安排各專業(yè)的學生參與到有針對性的崗位中去。讓他們接觸企業(yè)，了解企業(yè)的需求，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)課題，自己制定自己的畢業(yè)設(shè)計方案，然后交由學校和企業(yè)一起審核，審核通過即可以實施。通過以上措施，畢業(yè)設(shè)計多樣化越來越顯現(xiàn)，設(shè)計形式可以是調(diào)查報告、應(yīng)用型研究分析報告及實物作品；也可以是參與企業(yè)某個項目的開發(fā)、研究，或者參與企業(yè)的某個策劃案，或者設(shè)備和生產(chǎn)工藝的改進等等。這些都是畢業(yè)設(shè)計形式的一部分，不在拘泥于一份理論性的論文。

四、加強畢業(yè)設(shè)計管理

畢業(yè)設(shè)計通過不停的創(chuàng)新和變化，也為畢業(yè)設(shè)計的管理帶來新要求。變化中的畢業(yè)設(shè)計，不光要求學生拿出不一樣的作品，更要在設(shè)計環(huán)節(jié)進行指導，在答辯時提出非常專業(yè)的問題。通過全程的跟蹤和最后的答辯給出綜合的評分。畢業(yè)設(shè)計管理只有適應(yīng)這樣的變化，才能給畢業(yè)設(shè)計提供保障。

（一）細化管理制度

高職畢業(yè)設(shè)計是學生高職教育的年終總結(jié)，是整個學生培養(yǎng)體系中的一部分，既有專業(yè)的特點又有職業(yè)的特色。我們要制定一個科學的、統(tǒng)一標準的管理制度。首先，我們要從學校層面制定一個強有力的宏觀的管理制度，結(jié)合自身的特點制定符合本專業(yè)的、科學的、可操作性強的管理細則。我們在制定管理制度和管理細則時應(yīng)該考慮到學生的基本情況及未來的發(fā)展趨勢。要從學生自身能力、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)實習和實習單位等方面入手，制定符合學生特點的畢業(yè)生選題制度，做到科學選題，差異化對待不同的課題。一旦學生選題確定后就要按照管理制度嚴格執(zhí)行。在對畢業(yè)設(shè)計進行評分時，不搞一刀切的評分標準，可根據(jù)不同的課題，不同的對待，差異化的評分。

（二）加強過程的管理

在管理制度和細則制定后，后續(xù)的管理是關(guān)鍵，它關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計的總體質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計在開始前要組織學生學習畢業(yè)設(shè)計管理制度和細則。然后由畢業(yè)設(shè)計指導教師和企業(yè)指導教師，聯(lián)合對學生選題進行全方位的指導，通過對課題的分析來確定課題。當課題確定后，學生不允許再更改課題，嚴格按照課題要求來執(zhí)行。在畢業(yè)設(shè)計過程中要建立長效的跟蹤管理體系，學校指導教師通過多種聯(lián)系方式、多種渠道了解學生課題進度，及時檢查任務(wù)節(jié)點，明確的指出前期的不足和后期應(yīng)該注意的問題。企業(yè)指導教師要隨時從業(yè)務(wù)上、工作態(tài)度、職業(yè)操守和職業(yè)素養(yǎng)上對學生進行指導，明確指出工作中的注意事項和問題，有利于學生業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高。在畢業(yè)答辯時，由學校和企業(yè)指導教師聯(lián)合組成答辯委員會，通過對畢業(yè)設(shè)計是否符合課題要求、任務(wù)節(jié)點、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)和答辯質(zhì)量，進行聯(lián)合打分。對于優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計，要給予學生和老師進行表彰和獎勵；對于不符合要求的畢業(yè)設(shè)計，對學生個人給予延期畢業(yè)處理，對指導教師進行調(diào)查，評估指導教師是否需要承擔責任。

[1]韓凝.基于高職教育理念的畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新分析[J].寧波職業(yè)技術(shù)學院學報2012，（03）.

[2]麥可思研究院.2013年中國大學生就業(yè)報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2013.

[3]麥可思研究院.2014年中國大學生就業(yè)報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2014.

[4]陳開兵，等.高職院校畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新探析[J].職業(yè)技術(shù)教育2015,（02）.

G718.5

A

1671－5993（2016）04－0013－03

2016-07-20

2014年安徽省省級質(zhì)量工程重點項目《基于就業(yè)導向的高職院校畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新研究與應(yīng)用》，項目編號：2014jyxm512。

顏洲（1981-）,男，安徽滁州人，滁州職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟貿(mào)易系講師，碩士，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)。