以語(yǔ)法教學(xué)實(shí)例談中學(xué)英語(yǔ)課堂任務(wù)型教學(xué)

侯桂玲

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-0030-02

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，英語(yǔ)作為一門(mén)工具語(yǔ)言在我們生活中的作用愈發(fā)突出。為了培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的英語(yǔ)人才，教育部頒布了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》?！皹?biāo)準(zhǔn)”明確倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)模式，這個(gè)模式以發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力為落腳點(diǎn)，提出“讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)并感受成功；在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高。

與傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)具有很多優(yōu)勢(shì)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)真材實(shí)料的輸入，以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)中心，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)中真實(shí)性不足的問(wèn)題，使得學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具有時(shí)代色彩的真實(shí)語(yǔ)言，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)涉及到多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者必須有較多的人際交往，這就意味著有較多的機(jī)會(huì)去思考、決策、應(yīng)變，聯(lián)系周?chē)娜撕褪?，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格、情感，發(fā)展與提高學(xué)生運(yùn)用交際策略的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都扮演著一個(gè)角色，需要全身心的投入，這種身臨其境的感覺(jué)有利于語(yǔ)感的生成，有利于自然熟練地運(yùn)用語(yǔ)言技能。此外，任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者去參與、探究、歸納和合作的綜合學(xué)習(xí)方式，有利于改變學(xué)生過(guò)去死記硬背的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于從整體上優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，而且學(xué)生在任務(wù)型學(xué)習(xí)中所獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有利于較順利的向真實(shí)交際過(guò)渡，有利于真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的“運(yùn)用”。從激勵(lì)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中會(huì)感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；在完成任務(wù)以后，他們的成功心理體驗(yàn)則有利于激勵(lì)學(xué)習(xí)者在后續(xù)學(xué)習(xí)中的積極性。

我很關(guān)注任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)在課堂中的實(shí)際運(yùn)用，以實(shí)例說(shuō)明如何設(shè)計(jì)一堂生動(dòng)有效的任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)課。任務(wù)型教學(xué)一般可以分為以下三個(gè)階段。

一、任務(wù)前階段

任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該設(shè)計(jì)和融入各種各樣的任務(wù)活動(dòng)，但并不是說(shuō)摒棄練習(xí)。任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)以一種更寬廣的視角看待任務(wù)，這樣看來(lái)練習(xí)也是任務(wù)的一種。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該重視連續(xù)性，注意任務(wù)與活動(dòng)的平衡：活動(dòng)通常是一個(gè)任務(wù)的不同階段或步驟，它們是彼此關(guān)聯(lián)、有機(jī)銜接的，圍繞一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)。因此任務(wù)前階段應(yīng)該包括交際前語(yǔ)言練習(xí)與交際語(yǔ)言練習(xí)。交際前語(yǔ)言練習(xí)是為交際任務(wù)準(zhǔn)備，此為開(kāi)始階段，為學(xué)生引入他們熟悉的話題和識(shí)別新詞匯，目的是通過(guò)介紹主題，引入相關(guān)背景知識(shí)，減輕學(xué)習(xí)者進(jìn)入任務(wù)完成階段的認(rèn)知負(fù)荷，教師獨(dú)立出與交際任務(wù)相關(guān)的某一項(xiàng)獨(dú)立語(yǔ)言技能，并給學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)使他們能夠單獨(dú)或者合作練習(xí)。通常以下列方式呈現(xiàn)：

A.問(wèn)答活動(dòng)

為了學(xué)習(xí)新的語(yǔ)法，教師可以以復(fù)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)為開(kāi)端，然后自然引入新的語(yǔ)法知識(shí)。例如，本堂課語(yǔ)法點(diǎn)介紹比較級(jí)，教師可以通過(guò)復(fù)”How many…”“there be”“what is…”等句法，然后轉(zhuǎn)入比較級(jí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

B.頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴可用于一些詞匯和短語(yǔ)的復(fù)習(xí)。教師可以把本節(jié)課的話題簡(jiǎn)潔呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生列舉頭腦中出現(xiàn)的與話題相關(guān)的詞匯，然后有條理地梳理好這些詞匯，或是讓學(xué)生收集與話題相關(guān)的想法和主意。

C.交際語(yǔ)言活動(dòng)練習(xí)

在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者必須激活相關(guān)背景知識(shí)和技巧。交際活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是必須存在信息溝，也就是說(shuō)交際活動(dòng)的一面包含信息，而另一面則沒(méi)有。通常交際語(yǔ)言活動(dòng)以問(wèn)題、競(jìng)猜，或是自由討論組成。比如說(shuō)，如果新單元的話題為音樂(lè)，教師可以讓學(xué)生首先合作討論對(duì)待音樂(lè)的看法或者介紹自己喜愛(ài)的音樂(lè)，或者以組隊(duì)的形式自由討論。在此過(guò)程中，要注意給學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間，思考如何完成任務(wù)。

教學(xué)實(shí)例：

在這個(gè)階段，學(xué)生首先被要求回憶生活中、書(shū)籍中、電影里的災(zāi)害場(chǎng)景，然后根據(jù)自己的回憶回答問(wèn)題：

What natural disasters do you know？

Have you ever experienced a natural disaster？Can youdescribe what it was like and how you felt？

在問(wèn)題提出之后，教師劃分全班為若干小組，然后學(xué)生以小組形式進(jìn)行一定時(shí)間的討論。在討論之前，教師應(yīng)該向?qū)W生明確在說(shuō)的過(guò)程中要注意運(yùn)用剛剛教過(guò)的語(yǔ)法（定語(yǔ)從句），然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組內(nèi)的表達(dá)練習(xí)。

二、任務(wù)環(huán)階段

A.任務(wù)

任務(wù)階段給學(xué)習(xí)者充分的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流暢性。本階段讓學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，讓他們有機(jī)會(huì)對(duì)材料發(fā)表看法，完成任務(wù)，從而完成自我表達(dá)。教師在此過(guò)程中要進(jìn)行監(jiān)控和支持，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用目的語(yǔ)進(jìn)行交流。在任務(wù)環(huán)階段，教師給學(xué)生充分的自主性，讓學(xué)生有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。本階段過(guò)程充滿探索性，追求可交際但不求準(zhǔn)確的語(yǔ)言運(yùn)用，教師應(yīng)該充分鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，幫助學(xué)生把要表達(dá)的想法組織成語(yǔ)言，但是不要在過(guò)程中糾正可能會(huì)產(chǎn)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤。

教學(xué)實(shí)例：

在此階段，教師布置任務(wù)和問(wèn)題，要求學(xué)生描述汶川大地震的情形（鞏固時(shí)態(tài)和從句的運(yùn)用）。

a.What were you doing？

b.What was your first feeling about the earthquake？

c.How did you respond to that？

d.What are the tips that you know of escaping earth—quake？

B.計(jì)劃

在任務(wù)階段，學(xué)生只需要關(guān)注流暢性，忽視準(zhǔn)確性。當(dāng)教師通知學(xué)生要在全班面前展開(kāi)任務(wù)的完成過(guò)程與結(jié)果，學(xué)生就必須把注意力轉(zhuǎn)移到表達(dá)的準(zhǔn)確性上，從而對(duì)語(yǔ)言形式的關(guān)注從流暢性過(guò)渡到準(zhǔn)確性。在此過(guò)程中，教師可以四下走動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出語(yǔ)言方面的建議，提供正確的表達(dá)形式，從而幫助學(xué)生們提煉語(yǔ)言。

C.匯報(bào)

在匯報(bào)階段，教師請(qǐng)若干小組向全班簡(jiǎn)要匯報(bào)或者一兩個(gè)組完整匯報(bào)，讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)論、補(bǔ)充觀點(diǎn)與做筆記。本階段的目的在于促使學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用上注意嚴(yán)謹(jǐn)性和組織性，使得學(xué)習(xí)者進(jìn)一步感受目的語(yǔ)言的使用。

三、語(yǔ)言焦點(diǎn)階段

A.分析

在本階段中，教師根據(jù)學(xué)生剛剛完成的任務(wù)，布置聚焦語(yǔ)言的任務(wù)。在語(yǔ)法課堂中，教師可以讓學(xué)生找出任務(wù)材料中的所有時(shí)態(tài)，指出哪些是過(guò)去時(shí)態(tài)，哪些不是。教師在此過(guò)程中提供幫助，也鼓勵(lì)學(xué)生就不會(huì)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。之后，教師在全班對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，將相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)以表格形式呈現(xiàn)。本階段的目的是幫助學(xué)生關(guān)注對(duì)句法、詞匯、詞組搭配等方面的意識(shí)形成，幫助他們把已觀察到的語(yǔ)言特征圖示化。本階段最大的特征在于在經(jīng)過(guò)了任務(wù)環(huán)階段之后，學(xué)習(xí)者已經(jīng)對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行了積極的認(rèn)知加工，通過(guò)觀察、分析、概括其中的規(guī)則、感受了語(yǔ)言所承載的意義。

B.練習(xí)

在分析階段之后，教師應(yīng)該進(jìn)行控制性的適量練習(xí)。通過(guò)重復(fù)類(lèi)似的任務(wù)，完成詞匯在材料中的時(shí)態(tài)變化，這些練習(xí)起到一種總結(jié)作用，讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到這就是學(xué)習(xí)結(jié)果的一部分。

在任務(wù)型教學(xué)中，練習(xí)與任務(wù)并不排斥，兩者相輔相成，適量的練習(xí)有助于幫助學(xué)生鞏固任務(wù)環(huán)中聚焦的知識(shí)點(diǎn)。

總之，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)按照不同的教授內(nèi)容、不同層次的學(xué)生、以及不同的任務(wù)要求進(jìn)行不同的課堂設(shè)計(jì)。希望以上文字及教學(xué)實(shí)例能夠?qū)ψx者有所啟發(fā)。

責(zé)任編輯 文思