小學(xué)學(xué)科課堂“動感教學(xué)”模式探討

黃孝倫

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0043-03

一、何為“動感教學(xué)”

2012年秋，經(jīng)過一番研制，我們的小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)改革實驗設(shè)想開始形成，并蹣跚學(xué)步。2013年春，我們以《廣西小學(xué)學(xué)科課堂“動感教學(xué)”實驗研究》為課題申報立項，被廣西教科所確立為廣西“十二五”教育科學(xué)B類重點課題。從此，我們簡稱的“動感教學(xué)”實驗扎實開展，順利推進。

“動感教學(xué)”就是讓課堂“活動”起來，讓學(xué)生得到“感受”的教學(xué)。即通過開展豐富的課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生“心動、主動、行動、互動、生動”，從而“受到感染，得到感受，令人感動”，使課堂既生動活潑，又扎實有效。

二、“動感教學(xué)”實驗?zāi)繕?/p>

根據(jù)本縣實際，我們給課題實驗總的定調(diào)為：

（一）給課堂教學(xué)確定核心理念

小學(xué)課堂教學(xué)到底要做些什么，怎樣做？雖然各學(xué)科課程標準已經(jīng)闡述得很明確，但因內(nèi)容繁雜，教師們一時不容易把握。為了實現(xiàn)課題研究目標，通過反復(fù)學(xué)習(xí)研究，我們從課程標準中摘錄了很有代表性的一句話：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！碑?dāng)作指導(dǎo)我們教學(xué)研究、教學(xué)實踐的核心理念，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對課堂教學(xué)明確努力方向。

（二）給課堂教學(xué)確定奮斗目標

1.讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擁有引領(lǐng)教學(xué)工作的旗幟，學(xué)會正確引領(lǐng)課堂教學(xué)活動。

2.讓教師學(xué)會上課，能夠正確實施課堂教學(xué)活動。

3.讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，能夠在老師的帶領(lǐng)下積極主動開展學(xué)習(xí)活動。

4.大家會評課，能夠在一定的評價標準提示下進行教學(xué)反思，揚長避短。

（三）給課堂教學(xué)設(shè)計基本模式

為了讓師生的教學(xué)活動能夠體現(xiàn)核心理念，給實現(xiàn)奮斗目標提供有效的載體，我們建構(gòu)了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科“動感教學(xué)”的課堂基本模式，讓我們的課堂教學(xué)思路明晰，條理清楚，方法得當(dāng)，易于操作，有條不紊，以規(guī)范師生的課堂教學(xué)行為，避免習(xí)慣上的模糊不清，隨心所欲。

三、“動感教學(xué)”基本模式的建構(gòu)與探討

（一）為何建構(gòu)模式

經(jīng)過多次深入課堂了解，我們發(fā)現(xiàn)，教師們的教學(xué)普遍存在目標定位、教學(xué)程序、教學(xué)方法模糊不清，教學(xué)活動隨心所欲的現(xiàn)象。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，我們舉行了多次教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研討、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)交流活動，但還是發(fā)現(xiàn)，教師們對教學(xué)的目標定位、教學(xué)程序、教學(xué)方法仍然似懂非懂，沒有能夠撥云見日，教學(xué)活動隨心所欲的現(xiàn)象并沒得到明顯改觀。

在與教師們交流中我們了解到，教師們由于自身能力有限，對于當(dāng)前如火如荼、五花八門的課改理論、理念、方法難以甄別優(yōu)劣，不知應(yīng)該移植哪家哪派的做法。即使有活躍者看中了某一門派，將其課改成果移植入校，也因這樣那樣的原因遇到一些難以解決的問題，有的甚至走入了越改越亂的尷尬局面。而在教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)研討、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)交流活動中，我們能給教師們的往往只是只言片語，或者從各方面拼湊過來的一些理念、方法，沒有能夠系統(tǒng)、全面地給教師們的教學(xué)真正指點迷津，一一引領(lǐng)。教師們呼喚我們能夠給他們拿出明確的、有效的教學(xué)模式，一步一步地指點他們的教學(xué)，衡量他們的教學(xué)，規(guī)范他們的教學(xué)，讓他們有樣可仿，有“法”可依，不再迷茫。因而我的“動感教學(xué)”基本模式應(yīng)運而生。

（二）建構(gòu)什么模式

經(jīng)過不斷的去粗取精，我們先給小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科分別建構(gòu)了課堂基本模式。其中三個模式如下：

小學(xué)閱讀課堂“動感教學(xué)”的基本模式（三）模式有何亮點

經(jīng)過試點實驗，隨后大面積推廣應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)，這些模式有幾個共同的亮點，都對學(xué)科教學(xué)發(fā)揮了有效的引領(lǐng)作用：

1.明確提示課文教學(xué)任務(wù)

如語文科閱讀教學(xué)課堂模式中的“教學(xué)任務(wù)”欄明示，課文一般的教學(xué)任務(wù)有七項：讀準課文、讀熟課文、讀懂課文、品讀課文、讀好課文、背誦課文、應(yīng)用課文。這些任務(wù)都是圍繞“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！边@一核心理念設(shè)置的，突出了語文學(xué)科的教學(xué)特性。

教學(xué)任務(wù)的提示，給師生確定課文教學(xué)目標任務(wù)發(fā)揮了明確的導(dǎo)向作用，讓師生很容易就明了課文教學(xué)要從哪些方面著手，準確瞄對主攻方向，而不至于模糊不清而隨心所欲，也不至于偏離航線而顧此失彼。

2.明確提示課文教學(xué)環(huán)節(jié)

模式中的“教學(xué)環(huán)節(jié)”欄明示，語文課一般有6個教學(xué)環(huán)節(jié)：初讀、再讀、細讀、賞讀、熟讀、練習(xí)。數(shù)學(xué)課一般有5個教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)鋪墊、問題導(dǎo)航、探究學(xué)習(xí)、練習(xí)鞏固、總結(jié)提升。英語課一般有6個教學(xué)環(huán)節(jié)：熱身活動、導(dǎo)入新課、教學(xué)新知、鞏固操練、運用拓展、課堂小結(jié)。這些環(huán)節(jié)的安排突出了幾個方面。

（1）大致涵蓋了課文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。由課文的教學(xué)任務(wù)決定，課文教學(xué)至多安排5至6個環(huán)節(jié)即可，不必過于繁雜。

（2）大致明確了各個課時的教學(xué)安排。語文課的精讀課文的教學(xué)一般安排2個課時即可，前后課時大致各需安排的哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，在此都有明確提示。略讀課文的教學(xué)另當(dāng)別論，但也是這些環(huán)節(jié)的濃縮。數(shù)學(xué)、英語一般1篇課文只需1個課時。

（3）科學(xué)安排了課文的教學(xué)程序。一是教學(xué)程序的安排以教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，而不是循著課文的寫作思路，這樣語文課可以圍繞語言文字的訓(xùn)練需要組織教學(xué)，避免無休止的課文內(nèi)容分析；二是教學(xué)程序的安排循序漸進：語文課從對課文的讀準開始，一步步進行讀熟、讀懂、讀好、背誦、應(yīng)用的訓(xùn)練，適應(yīng)了學(xué)生從課文獲取信息，獲取語言文字，應(yīng)用語言文字的認識心理特征；數(shù)學(xué)課從復(fù)習(xí)鋪墊開始，再一步步進行問題導(dǎo)航、探究學(xué)習(xí)、練習(xí)鞏固、總結(jié)提升；英語課開始是熱身活動，以后逐步進行導(dǎo)入新課、教學(xué)新知、鞏固操練、運用拓展、課堂小結(jié)。

教學(xué)環(huán)節(jié)的提示，給師生確定了課文教學(xué)的基本程序，可以保證教學(xué)活動思路清晰，有條不紊，步步深入。

3.明確提示環(huán)節(jié)教學(xué)步驟

課文教學(xué)安排了幾個基本環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)還要安排活動的步驟，才能使各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動有條有理，扎實開展。在“方法步驟”一欄中，我們給主要的環(huán)節(jié)設(shè)置了4個步驟：自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報、欣賞評析，而次要環(huán)節(jié)只設(shè)置自主學(xué)習(xí)、合作交流2個步驟。這樣可以讓教學(xué)主次分明，突出重點。當(dāng)然，環(huán)節(jié)的主要和次要不是固定的，要根據(jù)年級、課文教學(xué)需要而定。

4.明確提示環(huán)節(jié)教學(xué)方法

（1）突出學(xué)習(xí)的自主性。在自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報、欣賞評析4個步驟中，已明確了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的自我性、合作性。自我是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作是學(xué)生先小組交流，再向全班匯報，而后全班交流。當(dāng)然，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，要有教師的組織指導(dǎo)。

（2）突出了教學(xué)的活動性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示匯報、欣賞評析都是開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動，使學(xué)習(xí)變得活躍、生動、有趣，同時也會因?qū)W生的快樂參與，積極體驗，使學(xué)習(xí)變得扎實，有效。

5.明確提示靈活運用

這些模式是“基本模式”，就意味著它不是固定死板的，它明確提示“教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法步驟都應(yīng)靈活確定，靈活安排”。這樣，它既可以基本規(guī)范師生的教學(xué)目標、教學(xué)行為，也可以給師生對課文的教學(xué)有靈活處理的空間，讓教學(xué)活動更有針對性，更有獨創(chuàng)性，避免模式化、雷同化。

（四）模式起何作用

經(jīng)過2012年秋后開始的一年選校實驗研究，以及2013年秋后向全縣的推廣應(yīng)用，我們收獲了“動感教學(xué)”模式并給教學(xué)帶來良好的促進作用而廣泛受到歡迎：

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擁有了引領(lǐng)教學(xué)工作的旗幟，各校的課堂教學(xué)得到了正確引領(lǐng)。

2.教師學(xué)會了上課，能夠正確而且輕松地實施課堂教學(xué)活動。

3.學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)活動有序、有效、活躍、扎實地開展。

4.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師開展教學(xué)科研活動、教研活動積極I生大增，教師的教學(xué)水平迅速提高。

5.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強了，表現(xiàn)力也大有改觀。

6.課堂教學(xué)無須預(yù)習(xí)，不用導(dǎo)學(xué)案，教學(xué)進程一樣順利，教學(xué)質(zhì)量一樣明顯。

7.大家掌握了評價課堂教學(xué)的標準，教學(xué)反思，教學(xué)交流更有深度。

責(zé)任編輯 文思