“可選擇”學習資源對電大學生自主學習的影響及其促進策略

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794(2015)09-0032-03

doi: 10．3969/j．issn．1001-8794．2015．09．010

【收稿日期】2015-04-29

【基金項目】甘肅廣播電視大學科研項目“可選擇性的學習資源與電大學生自主學習能力相互影響的研究”，課題編號為2014-QN-01

【作者簡介】王曉寅(1981—)，男，甘肅白銀人，講師，研究方向為機械設(shè)計制造。

遠程教育是以現(xiàn)代信息技術(shù)作為傳播媒介，學習者主要利用教育者提供的學習資源進行自主學習的一種教育方式。它與傳統(tǒng)教育的不同之處在于教學過程中教師和學生處于時空上的相對分離狀態(tài)，學生在學習中處于主體地位，要充分利用學校提供的各類學習資源主動參與到學習中來，通過自我計劃、自我控制、自我調(diào)節(jié)、自我評價完成學習過程，而教師則扮演著配角的角色，為學生提供全方位的學習支持服務(wù)，幫助學生樹立自主學習的自信心。

一、電大學生利用網(wǎng)上學習資源自主學習的優(yōu)缺點分析

(一)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習的優(yōu)點

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習一方面為學生提供了更廣闊的學習空間，使課堂學習得到了無限延伸，學生可以根據(jù)自身具體情況自主安排學習時間，決定學習進度和強度以及調(diào)整學習步驟和學習內(nèi)容;另一方面網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的學習資源，學生可以根據(jù)興趣愛好、所學專業(yè)的特點、結(jié)合自己的知識基礎(chǔ)，制定學習計劃，自主選擇適合自己的學習資源進行學習。

(二)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學習面臨的問題

豐富的網(wǎng)絡(luò)學習資源在為電大學生自主學習提供多種途徑的同時，也不可避免地產(chǎn)生了一些負面效應(yīng)，比如會導(dǎo)致學生產(chǎn)生認知負荷，因為學生在利用學習資源進行學習的過程中時刻面臨著學習資源在哪兒、哪些學習資源是自己所需要的問題，因而需要對海量的網(wǎng)絡(luò)資源不斷進行甄別、選擇，這勢必會造成大量時間、精力的浪費，有時甚至會造成學生無所適從、一無所獲。另外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習，師生處于準永久分離狀態(tài)，學習的控制權(quán)交給了學生，學生需自己制定學習計劃，自主選擇學習資源，自己評估學習狀況和預(yù)測學習進程，進行自我反思與反饋，改善不足的環(huán)節(jié)。學生如果無法自主完成上述過程，且教師引導(dǎo)缺失，則會導(dǎo)致學習效率低下，甚至無法開展自主學習。

從以上分析可以看出，利用網(wǎng)上資源進行自主學習有優(yōu)點也有不足，不足之處集中表現(xiàn)為學習資源的難以準確定位和使用效果難以量化評估，因為學習資源是自主學習能夠開展的基礎(chǔ)，網(wǎng)上學習資源是否多樣、是否有系統(tǒng)性、使用是否方便、學習過程中信息交流是否便捷都會對自主學習產(chǎn)生重要影響。因此，需著力打造“可選擇”的學習資源，使它能更有效地服務(wù)于學生的自主學習。

二、“可選擇”的學習資源對學生自主學習的影響

由于電大學生在受教育程度、年齡、職業(yè)、生活環(huán)境等各方面存在很大差異，導(dǎo)致了他們的學習能力、學習態(tài)度、學習起點各異，學習方式和知識水平也千差萬別。為滿足不同學生在自主學習過程中對學習時間、學習方式、學習策略的個性化需求，要求網(wǎng)上學習資源具有“可選擇”性，以便學生能夠選擇適合自己的學習資源完成不同階段的學習任務(wù)，循序漸進，最終達到專業(yè)和課程的學習要求。

學習資源“可選擇”包含三個方面含義，即專業(yè)的“可選擇”、課程的“可選擇”以及學習資源的“可選擇”。專業(yè)的“可選擇”是要求專業(yè)教學規(guī)則中應(yīng)提供不同領(lǐng)域的選修課供學生自主選擇學習;課程的“可選擇”強調(diào)具體的課程應(yīng)提供不同形式的學習資源供學生自主選擇學習;學習資源的“可選擇”強調(diào)對于某種學習資源，要求其中的學習內(nèi)容、學習進度、學習強度學生可自主選擇。這樣才可以使不同學生依據(jù)自己的學習需求、學習習慣選擇適合自己的學習資源完成學習，達到預(yù)期學習目標。

“可選擇”的學習資源對學生自主學習的影響具體體現(xiàn)在以下四個方面:

(一)促進不同基礎(chǔ)學習者的自主學習

“可選擇”的學習資源可以保證并促進不同基礎(chǔ)學習者的自主學習，讓他們各取所需，各有收獲。因為電大學生相對于普通高校學生而言有自身的特點:第一，學生年齡參差不齊，各個年齡段的都有，90后學生占到一半以上，這對于遠程開放教育而言是一個優(yōu)勢，90后學生對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的熟練程度以及使用頻率都要遠遠高于其他年齡段的學生。第二，學生的學習起點千差萬別，高中、中專及普通大專畢業(yè)的都有，還有工作多年后想繼續(xù)充電的在職工作人員，甚至有本科及研究生畢業(yè)想在電大取得第二學歷的高學歷人員。一般而言，剛畢業(yè)的或者畢業(yè)不久的學生理論功底要比工作多年想繼續(xù)深造的學生的理論功底扎實，而在實踐經(jīng)驗方面卻遜色于工作多年的學生。第三，學生的專業(yè)基礎(chǔ)千差萬別，部分學生現(xiàn)在所學專業(yè)與入學前所學專業(yè)相同或相近，各課程的學習有一定的基礎(chǔ)，而有的學生則是跨專業(yè)學習，且專業(yè)跨度很大，所有課程的學習幾乎需要從零開始。以上特點的存在，使得電大學生對學習資源的多樣化需求成為必然，如果用固化的、有限的資源去服務(wù)于如此龐大且復(fù)雜的群體的自主學習，難免會顧此失彼。因此，只有將學習資源中的學習內(nèi)容、學習進度、學習強度等設(shè)計成可自主選擇性的內(nèi)容才能滿足學生的多樣化需求。例如:對某門課程的學習內(nèi)容可以設(shè)計為基礎(chǔ)班、提高班、精英班，并對每個班的適用人群做出詳細說明，比如基礎(chǔ)班適合跨專業(yè)的對該課程沒有理論功底的學生，提高班適合同專業(yè)上一學歷剛畢業(yè)或者畢業(yè)三年以內(nèi)有一定理論功底的學生，精英班適合理論和實踐經(jīng)驗都較為豐富的同專業(yè)上一學歷畢業(yè)者。并且在每個班次中，可以將知識模塊化，并配以醒目標題，讓學生一目了然。這樣一來，學生在學習該門課程中就可以根據(jù)自己的實際情況選擇班次、對號入座，并可以根據(jù)自己對知識點的熟悉程度有針對性地選擇自己不太熟悉的內(nèi)容進行學習，在不同形式的各種學習資源中快速找到課程的一些重、難點內(nèi)容，互相印證促進理解。

(二)適應(yīng)不同認知偏好學習者的自主學習

現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)上學習資源的種類很多，如:文本、視頻講座、模擬實驗、動畫演示、網(wǎng)絡(luò)課程等。然而，不同的學習者在學習過程中因其不同的個體特征和所處的具體環(huán)境會對資源類型的選擇表現(xiàn)出不同的偏好。有相關(guān)研究顯示，超過半數(shù)的學生會選擇“視頻、音頻”這一類型的數(shù)字化學習資源，緊隨其后的是Flash動畫這一更具表現(xiàn)力的新型媒體資源。因此，提供不同形式“可選擇”的學習資源可以滿足不同認知偏好者的自主學習需求。

(三)減少自主學習的時間成本

電大的學生多是在職學習，工學矛盾比較突出，學習的時間有限且較為分散。學生在自主學習中希望以最短的時間取得最佳的學習效果，需要準確地找到能解答自己疑惑的資源，而不希望花費大量的時間從眾多資源中尋找或是對某個資源從頭到尾地瀏覽。通過“可選擇”的學習資源，使得學習資源中的學習內(nèi)容、學習進度可供學生自主選擇，以便在學習過程中能夠快速找到自己想學習的內(nèi)容，并利用有限的時間解決學習中遇到的問題，提高學習效率。

(四)為教師引導(dǎo)學生自主學習提供基礎(chǔ)

電大學生的自主學習是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行的，師生在時空上處于分離狀態(tài)。但這并不意味著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習教師既不引導(dǎo)也不監(jiān)管，只是學生個體的行為，而應(yīng)該是學校提供適宜的學習資源，教師引導(dǎo)學生使用資源進行自主學習以及學生有效利用學習資源進行學習的共同的行為。原因在于電大學生在入學前長期接受傳統(tǒng)的面對面教育，對于利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學習中的學習計劃的制定、學習資源的選擇、學習中的自我評價都不太適應(yīng)。在這種情況下，教師對學生自主學習的引導(dǎo)就顯得尤為重要，教師可利用“可選擇”的學習資源引領(lǐng)學生制定學習目標，指導(dǎo)不同學生或同一學生對不同學習內(nèi)容資源進行選擇并對學習效果予以評價。最終達到因人施教，服務(wù)學生的目的。

三、促進電大學生自主學習策略

(一)在資源建設(shè)中關(guān)注學習資源的“可選擇”性

1.學習資源應(yīng)主題化、微型化

近幾年來移動互聯(lián)網(wǎng)、移動終端等技術(shù)的快速發(fā)展催生了泛在學習、移動學習等新型學習方式。快節(jié)奏的生活使得人們希望可以利用零散時間開展隨時隨地的學習，需要內(nèi)容短小、有針對性、適合在移動終端上使用的學習資源。因此在資源建設(shè)過程中，要求學習資源的設(shè)計必須精而微，在形式上可以是零散的、片段性的，但在結(jié)構(gòu)上又局部完整，各部分內(nèi)容既相互獨立又彼此關(guān)聯(lián)。讓學習資源以某個知識點或有相互關(guān)聯(lián)的知識點組成某個主題的形式呈現(xiàn)給學生，凸顯學習資源的主題化、微型化。使學生依據(jù)自身的需求快速選擇、準確定位到自己需要的學習資源。

2.學習資源應(yīng)智能化

為了使學習資源更具有“可選擇”性，方便學生找到自己需要的資源或與之相似、相關(guān)的資源，學習資源應(yīng)具有動態(tài)聚合的智能特性。例如:在學習資源中附加特征信息，使其能夠被準確識別，能夠?qū)崿F(xiàn)與特定學習情境的智能適配，能對學習者的檢索期望進行預(yù)測，能從大量的學習資源中依據(jù)學習者的需求進行資源的篩選、推薦，使學習者更容易進入學習情景，快速獲取學習資源，實現(xiàn)按需學習。

(二)在教學中充分發(fā)揮“可選擇”學習資源對學生自主學習的支撐作用

1.教學支持服務(wù)部門應(yīng)加強對學習資源使用情況的跟蹤

目前電大重視學習資源建設(shè)，并較多關(guān)注資源的呈現(xiàn)方式，對學生學習過程的跟蹤與管理卻遠遠不夠，教師無法了解學生的學習特征，更無法根據(jù)學生的學習表現(xiàn)做出相應(yīng)的動態(tài)督促。因此，在學習資源使用中教學支持服務(wù)部門應(yīng)加強對學生學習過程的跟蹤管理，及時獲取學生學習過程中的各種信息，深入分析學習過程中有關(guān)教學和學習方面的問題，為教師和學生調(diào)整教學和學習服務(wù)。并為學生自主學習過程中的自我評價和教師對學生學習過程的實時干預(yù)提供支持。

2.發(fā)揮教師對學生自主學習的引領(lǐng)作用，將自主學習落到實處

電大開放教育中教師要意識到隨著學習條件和環(huán)境的變化，學生的自我認識、對學習的認識、對師生關(guān)系的認識都會有一定改變，教學的重心也由教師的“教”更多向?qū)W生的“學”轉(zhuǎn)移。因此，教師要放棄一些傳統(tǒng)教學中被賦予的權(quán)威意識，應(yīng)在學生自主學習過程中以學生學習伙伴的角色出現(xiàn)，將學習自主權(quán)交給學生。但這并不意味著教師對學生的學習放任自流，相反卻對教師的教學理念、教學策略提出了更高要求，要求教師能夠駕馭和調(diào)控教學全過程，既要熟悉課程中各類學習資源的內(nèi)容，還要充分了解學生學習需求和學習困難，隨時準備為其提供幫助和引導(dǎo)。因此，在教學過程中教師可針對不同學生的個性化需求利用“可選擇”的學習資源為他們量身定做學習計劃、某個階段的學習目標，并進行實時的督促。逐漸減少傳統(tǒng)教學中形成的學生對教師的過分依賴，使他們慢慢地熟悉并適應(yīng)利用網(wǎng)上“可選擇”的學習資源進行學習，最終使學生能夠有效開展自主學習。