淺談如何分級提高小學生的英語閱讀能力

盧元勤

【摘 要】本文結(jié)合各年級教學實踐，對目前小學英語教學中的各級英語閱讀教學側(cè)重進行了初步的跟蹤分析。

【關(guān)鍵詞】小學英語；提高；閱讀能力

一、聽讀能力是提高閱讀能力的基石

小學生聽讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)建立在入學的一、二年級，這時對英語這門學科的興趣濃，再加上教材的獨特性以及孩子們的年齡特征，提高他們的聽讀能力是最好的契機。而學生現(xiàn)在所學的《兒童英語》教材編排也是相當有趣的，它的主線就是以幾個小朋友與一個外星小朋友Hello在地球上日常生活中碰到的種種問題進行了一連串看似無關(guān)，實則相連的對話、兒歌及歌曲學習，讓學生把生硬的英語賦予了鮮活的生命，讓學生們樂學、愛學。

有了好的學習興趣與素材，學生們就能把應(yīng)學的知識易如反掌的掌握牢固，而我們在低年級開展英語課，并不是簡單的說唱，它肩負著為中年段的英語教學輸入良好的英語素養(yǎng)的基礎(chǔ)。而對于一、二年級的學生，我們需要提高他們的英語閱讀能力，他們現(xiàn)在所學的這丁點兒東西與以后的英語閱讀能力有很大關(guān)聯(lián)。

任何一種語言都是建立在聽的基礎(chǔ)上，而低年級英語的最大特點就是讓學生先學會聽，然后根據(jù)所聽到的內(nèi)容進行模仿，而學生在模仿聽到東西的過程中其實就是語感的培養(yǎng)。別看小小的一段歌曲，如《Kids English》Book Two 的第2面就有一首《Where are you from？》的歌曲，學生先肯定是跟著原聲帶不停的模仿著唱，到了學生會朗朗上口的時候，有個別的音發(fā)得不是很到位，老師給予一一點撥，學生就能完全明白其中的發(fā)音，而從這首兒歌中可以聯(lián)系到三年級要學的句型：Where are you from？ 雖然教學的要點不一定相同，但是學生在一、二年級通過了趣味的聽、唱所培養(yǎng)出來的語感仍然存在的。又如《Kids English》Book Two 的第21面，有一首chant，唱的主要是與顏色和動物有關(guān)的一些句子，然而這些也都將會在三、四年級英語學習上必定會碰到的單詞，而學生經(jīng)過不停的模仿跟唱之后，就會有印象，而到了三、四年級的英語閱讀時就會起到畫龍點睛之用。任何一篇閱讀都不可能是學生百分百要掌握的大綱內(nèi)容，但它可能涉及到的卻是學生一個連貫的思維，它也有可能來源于學生曾經(jīng)接觸到的一點鳳毛麟角的知識點，作為教師的我們應(yīng)該從一、二年級就開始抓學生的聽力，讓孩子們在聽懂的基礎(chǔ)上讓其能說，在其能說的基礎(chǔ)上讓他們理解所說的含義，這就是為后面的三、四年級孩子們的閱讀理解奠定了關(guān)鍵的基石。

二、聽說能力是提高閱讀能力的支架

一、二年級我們著重的是學生的聽，但到了三年級我們同樣著重學生的聽。但它的聽是升華版的，不僅會聽，還有會說，除了模仿著說，還要求學生能進行創(chuàng)造性地說。當然學生在三年級進行創(chuàng)造性的說還有一定的難度，畢竟他們的詞匯量太有限了，能說的也沒有幾句。能聽的倒挺多的，那我們就應(yīng)該把聽放在頭等重要的位置。一、二年級學生的聽是無意識，到了三年級，我們就應(yīng)該訓練學生聽任何一段對話或文章都得帶著明確的目的去聽，這是提高學生聽力水平不可或缺的一個環(huán)節(jié)。要讓學生帶著目的去聽，得先讓他們能聽懂別人在說什么，那么我們還得回到最原始的一步，就是先讓他們反復地跟讀原音，根據(jù)原聲帶的語音語調(diào)來猜測其對話發(fā)生的場景與故事情節(jié)。日積月累后，學生的語感提高了，理解能力提高了，辨別能力也在不斷的得到提高。如Pep Book1 第60面，教師可以先不斷地給學生播放這段對話的錄音，讓學生反復的跟讀。（錄音內(nèi)容： Mike： Hello，Sarah. Thisis my friend， WuYifan. Wu： Happy birthday！ Sarah：Thank you！ Wu：How old are you？ Sarah：Im 9. Sarah： Lets eat the birthday cake. Mike： Great?。┤缓?，學生根據(jù)所聽到的錄音內(nèi)容猜測其含義以及故事發(fā)生的場景，當學生基本能猜出時，教師再放原聲帶讓學生跟著原聲帶，看著畫面去模仿跟讀。最后讓學生們在跟讀的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，讓學生們以四人小組為形式自己編排一段相類似的對話，可以用上以前所學過的知識，也可以用本課所學生知識進行替換。做這個活動時，只有當學生完全明白故事的含義后，他們才能創(chuàng)作出新的產(chǎn)品。而新產(chǎn)品的誕生也說明了學生的理解能力提高了，那么相對應(yīng)的他們的閱讀能力也會水漲船高。又如Pep Book2第14面，講述的是我的家庭成員，先是從圖片中的女人（媽媽），進而到生活中的爸爸，最后到媽媽回到家（真實的活人）的一個對話。A：Whos that woman？ B：Shes my mother.（家庭相冊中看到的媽媽。）A：Whos that man？ B： Hes my father.（爸爸正在花園里洗衣車。）B：Hi，Mom！ This is my friend， Amy. C： Nice to meet you！A： Nice to meet you ，too！學生剛聽到這個對話時肯定會一頭霧水，但是如果采用的是先聽，聽后進行仿讀，然后連續(xù)聽三遍，仿讀兩遍，最后只給學生配圖，讓他們來給圖配音的方式，讓學生自己去明白其含義，以及同一句話用在不同語境中的作用。通過學生跟讀，配音等系列活動之后，就能看出學生是否已完全掌握了本課時的內(nèi)容，他們是否理解了對話的意義。那么在日后的閱讀中再次出現(xiàn)相類似的文章時學生就會情不自禁的聯(lián)想到這個畫面與場景。通過不斷的聽、反復的跟讀、升華的說，學生的閱讀支架就會基本形成。

三、識讀能力是提高閱讀能力的脈搏

通過一、二年級的閱讀基石，三年級的閱讀支架，來到四年級閱讀脈搏的培養(yǎng)，光從字面上的含義，就能知其的重要性。此時的學生已經(jīng)有了一定的語言基礎(chǔ)，但還未能達到融會貫通的境界，仍需我們不斷的輸入一些新技巧，新素材給他們。這個時候的老師不能光靠課本，而應(yīng)該除課本外，借助一些外部的資料，讓學生們自己增長知識。如讓學生訂一套與教材同步的學生輔導報或英語周報，由于其內(nèi)容難度不是太大，學生通過課內(nèi)所學，能看懂大部分，還有一小部分是課內(nèi)很難講到的內(nèi)容，這時編者的安排也很巧妙，他們把中英同時滲入，并把每篇文章圖文并茂相結(jié)合，大大降低了學生獨自看報的難度，同時也增加了他們對報紙的喜愛度。那么在這個獨自看報前，我們教師還得做許多的功夫，先得讓學生把課本上要求掌握的東西一絲不茍的完全消化，否則學生是不會對學生輔導報或英語周報有任何興趣的。完全在他們能力范圍外的東西，不可能激起他們看的欲望，只有他大部分能知或已知，再加上一些平常課堂上不會出現(xiàn)的英語。如：有關(guān)potato的一些慣用說法：（sweet potato， hot potato， small potato，mouse potato， couch potato）等 。那么在四年級的英語閱讀教學中，我們第一步：仍然是聽讀的訓練；第二步：把學生的閱讀興趣建立起來，正所謂：讀書破萬卷，下筆如有神。讓學生們?nèi)缤瑢W習語文一樣，人人都愛書。那英語教學也一樣，讓學生愛看書，人人都能看懂幾本英語書，那么首先我們還是先讓學生看與教材同步的學生輔導報；然后，讓學生看一些經(jīng)典的短篇英語童話故事：如《小紅帽》、《三只小豬》、《丑小鴨》等。教師在課堂上也可以在課前給學生誦讀一段類似的經(jīng)典英文故事，把一個故事分成若干段，每天給學生們誦讀一段，到了最后一天，把整篇故事從頭到尾講一遍，然后讓學生們邊聽，邊看著大屏幕上老師事先做好的一些關(guān)于這個故事的課件。久而久之，滴水穿石的效果也就出來了；學生通過周而復始的接觸經(jīng)典，慢慢地他們也會自己尋找機會去看一些能看懂的書，當然如果我們能在班級里設(shè)立一個英語圖書角，讓孩子們把自己看過的英語圖書放上去，老師也擺一些新書（最好是他們能看懂的），學生們就會形成一種閱讀的習慣，從而把英語閱讀當成生活的必備品；而這時我們就不會有學生看不懂文章，學生有幾個新詞不會的煩惱了。

四、讀寫能力是提高閱讀能力的血液

任何一種語言的形成都離不開聽、說、讀、寫。會聽不會說，那是所謂的啞巴語言；會說不會讀，那是文盲；會讀不會寫，那是廢物。我個人一直認為，只要學生能寫出文章，那就不擔心他們的閱讀能力。到了高年級的學生，我們教師就應(yīng)該在他們即將提筆寫前，把大量的素材輸給他們，讓他們?nèi)プx，去理解，通過大量的閱讀，才能提高學生的理解能力；理解能力的提高，才能讓學生寫出英語文章，正所謂，胸無點墨，何以成章。

高年級的英語教學中，我們就得不斷的大量給學生輸入與課本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，但又有別于課本的素材給學生。例（一）：在教Pep Book 7 第75面《Where Does The Rain Come From？ 》一課時，我們可以將有關(guān)護林的一些知識和有關(guān)樹木的一些閱讀性較強的文章給學生一起輸入，讓學生在懂得種花的過程中，同時了解一些有關(guān)保護生態(tài)環(huán)境的文章。例（二）在講Pep Book 8第18面《Whats the Matter， Mike？》一課時，教師可以給學生輸入一些有關(guān)各種自然災害給人們帶來的疾病痛苦等文章，讓學生在力所能及的范圍內(nèi)既學會了課本的知識，還了解了課本以外的東西，學生通過課本知識的學習，對一些疾病的防治也有一定的理論基礎(chǔ)，同時還起到了很好的教育效果，這樣學生在以后的生活上也會特別注意自己及身邊人的健康。例（三）在教Pep Book 7 第48面《I Have a Pen Pal 》一課時，通過電子郵件的方式的學習，我們可以當場鼓勵學生利用本課所學的知識給一些朋友（筆友）寫一封電子郵件，同時老師還可以提供一些新的朋友給學生（如最近幾年里受到自然災害影響的小朋友），讓我們的學生把自己的愛心、自己的祝福利用電子郵件的方式告訴這些朋友。例（四）在教Pep Book 5《What Can You Do？》從46面到48面的內(nèi)容中我們就安排了許多與課內(nèi)有關(guān)聯(lián)的課外閱讀給學生們，老師們可以設(shè)計一些如學生出去野營，但有的學生什么都不會做，導致別的學生不愿與他共享一間房；如：還有貧困山區(qū)的典型小孩在家什么都會干的文章，讓學生通過課本的學習，把所學生知識再運用到將要閱讀的材料中，在這個運用的過程中學生不但是學會了簡單層面的知識，同時還會收獲許多我們意想不到的東西。

五、小結(jié)

作為語言輸入的主要手段之一，閱讀是學生獲取知識和信息最常用的方法和最基本的途徑。而閱讀的目的是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀技能。將閱讀分成三個層次：初讀、精讀和研讀。在學生接觸經(jīng)典時，教師可以讓學生采取初讀的形式，讓其獲取一定的信息即可。閱讀能力的提高非旦夕之事，它是一項艱巨的工程，需要的是各級老師的密切配合；需要的是學生得到各級教師堅持不懈的技術(shù)督導與持久的文化熏陶。

參考文獻：

[1]車紅星，讓學生愛閱讀，會閱讀——淺談如何提高小學生的英語閱讀能力[J].新課程（上），2015，（04）：113

[2]徐瑩，信息引領(lǐng) 輕松閱讀——如何提高小學生的英語閱讀能力[J].新課程（小學），2013，（08）：81