論高中英語教學中研究性學習的實施

【摘 要】高中英語的重要性對高中生來說不言而喻，新課改對高中學生的英語學習能力提出了新的要求，怎樣才能將研究性學習融入到高中英語的教學工作中一直是高中英語教師探討的課題。

【關鍵詞】高中英語；研究性學習；實施

同傳統(tǒng)的教學方法相比，高中生們對研究性學習更加的青睞。所謂研究性學習就是指在老師的指導下學生們對某一課題進行探討和研究，學生在對課題進行探討和研究的過程中自主的獲得相應的知識。這種學習理念廣泛適用于高中各個學科。學生們早已對傳統(tǒng)的英語教學手法感到厭倦，研究性學習這種新的方法無疑會極大的調動起來學生們的英語學習興趣。

1研究性學習的重大意義和特點

在高中英語教學中引進研究性學習方法的原因是：傳統(tǒng)的高中英語教學手法簡單、枯燥，不能很好的滿足學生們的學習要求。英語研究性學習方法的引進打破了傳統(tǒng)英語教學方法的藩籬，為高中生打開了英語學習的新天地。

研究性學習方法的最大特點就是改變了教師以往的授課方式，轉變了傳統(tǒng)教學課堂上學生被動的接受教師教授的知識的狀況。許多高中教師知道傳統(tǒng)的填鴨式教學并不是一個科學合理的教學方法，但是在沒有其它方法能夠代替填鴨式教學方法的情況下，高中英語教師們不得不違心的使用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法。研究性學習方法的出現，為教師和學生打開了新的思路。

在高中英語的研究性學習方法的使用中，教師將改變以往重視說教的教學方法，教師們將會成為學生英語學習的領路人、朋友和引導者，為學生們建造出一個良好的自主學習環(huán)境。為學生提供更加多元和開放的英語學習途徑。研究性學習方法的使用將會從根本上改變高中學生學習英語的態(tài)度，有助于培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新精神和自我學習能力。

此外，為了解答高中學生在英語研究性學習過程中所提出的各種問題，教師們不得不努力查閱相關的資料進行學習。對于學生和老師來說，這是一個雙贏的過程。一方面，學生們通過研究性學習方法的使用進行主動學習，有效緩解了學生在英語學習過程中的厭倦心理，提高了學習效率。另一方面，由于學生各種問題的提出提高了高中英語教師英語、歷史、地理等方面的知識素養(yǎng)。

2高中英語教學中研究性學習實施的目標

研究性學習更加的注重高中學生英語聽說能力的訓練，注重學生的英語交際情景實踐。這將改變當前學生英語學習中普遍存在的啞巴英語現象。具體說來，在高中英語教學中實施研究性學習的目標主要有以下幾個：

培養(yǎng)學生對社會的責任感。在高中英語的學習中涉及到方方面面的知識，比如：科學、歷史、經濟、文化、文學、道德、電影等。在研究性學習方法的指導下，學生們可以根據自己的興趣對英語學習中設計到的知識進行探討。關注科技的進步為人類帶來的改變。高中英語教師可以通過引導學生的討論來培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀以及社會使命感。由此，我們可以看出研究性學習與傳統(tǒng)英語教學方法教授內容的不同。研究性學習更加注重學生個人素質的多方面發(fā)展。

對學生學術品格的培養(yǎng)。在高中英語研究性學習的過程中，教師應當鼓勵學生實事求是的科學態(tài)度，認真的收集資料對待每一個研究性問題。在準備資料的時候，學生們需要對資料的來源以及內容的可靠性進行鑒別。在學生面對困難的時候，教師應當鼓勵學生積極的通過自己的努力來克服困難。

培養(yǎng)學生自己主動的發(fā)現問題和解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學活動中，教師們占據著絕對的主角，課堂中教師代替學生設計了很多在考試中可能遇到的問題。但是這種教育方法培養(yǎng)出來的只能是善于考試的機器而不是具有自我思考能力的人。研究性學習方法的獨特之處就在于其鼓勵學生自己發(fā)現和解決問題。教師應該刻意的訓練學生發(fā)現問題、提出問題、尋求問題解決方法、收集資料、歸納總結、進行實踐、得出結論等一系列的解決問題方法的思維模式。此外，研究性學習對學生收集資料的能力要求比較高，這就鍛煉了學生利用學校圖書館、網絡等尋找和收集資料的能力。

培養(yǎng)學生團結合作的意識。當今社會團隊合作的重要性毋庸置疑，研究性學習將會、打破傳統(tǒng)課堂中教師“一言堂”的教學場景，取而代之的是學生小組之間的討論與合作。這將有助于學生人際溝通能力和信息交流能力的培養(yǎng)。

3研究性學習在高中英語教學中的具體實施

研究性學習在高中英語教學中的實施方式有很多，根據研究性學習的組織形式來分，可以分為以下幾種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人獨立研究同集體討論相結合等。由于篇幅所限，本文主要針對小組合作學習進行探討。

小組合作學習是研究性學習中的最基本形式，小組合作學習興起于美國，已經在教學實踐中應用的相當成熟。小組合作學習的靈活性、開放性、創(chuàng)新性等方面相對于于傳統(tǒng)教學方法有著顯著的優(yōu)勢。下面筆者就小組合作學習的具體實施方法進行簡單的介紹。

對學生進行分組。教師可以根據學生英語程度的好壞、男女生比例等進行分組，注意各個小組中優(yōu)秀學生的比例要均勻。這樣在以后的教學實踐中才不會造成小組間的強弱差距太大，給學生帶來一定的心理壓力。要保證學生小組之間的實力均衡，這樣才能為學生之間的討論創(chuàng)造出一個平等的環(huán)境。

小組合作學習的過程。教師可以在課前向學生們提出一些同下節(jié)課英語課文內容密切相關的問題。讓學生們自己通過課下閱讀課文和收集資料來解決。上課時教師讓學生們根據自己的理解和收集的資料進行小組討論得出一個比較統(tǒng)一的結果，然后教師安排各個小組推選出來的代表發(fā)言，闡述自己小組對課文問題的解答，以及得出這個結果的原因。老師在聽完各個小組的回答之后應當對每一個小組的答案進行點評，并指出各個小組答案的不足之處，引導學生更深入的了解課文內容。

英語單詞的記憶一直困擾著不少高中學生，英語教師可以通過鼓勵小組成員間相互提問單詞的方法來加深學生對單詞的記憶。為了提高學生們的英語口語水平，英語教師應當鼓勵學生在小組范圍內進行英語對話，或者選擇對話比較多的英語課文讓學生進行角色扮演，在活潑、愉快的氛圍中練習英語口語。

此外，教師們還可以鼓勵各個小組制定出各自的學習目標，敦促小組中英語水平比較高的學生主動的幫助英語程度比較差的學生學習英語。每一個小組定期的向老師匯報自己小組學習目標的完成情況，對于沒有完成學習目標的小組，教師應當幫助他們找出原因。對于目標完成比較好的小組，教師可以適當的給與一定的獎勵，營造出一個健康的學習競爭氛圍。

4總結

在高中英語教學中實施研究性學習，不僅是對傳統(tǒng)的以教師為主導的教學理念的變革，也是響應國家號召，從應試教育向素質教育轉變的一項重大舉措。在研究性學習進行的初期，勢必會遇到這樣或者那樣的困難，但是筆者相信通過廣大教育工作者的努力，這些困難終將被克服。

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作者簡介：

汪麗娟（1988～），女，攀枝花市大河中學高中教師，主要從事中學英語教學。