探究如何提高職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的實(shí)效性

湯陳

【摘 要】在中國的教育體系中，職業(yè)教育是重要的組成部分。職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用技能為主，但是學(xué)生普遍對英語沒有足夠的重視。因此要求改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)采用多種形式的英語教學(xué)模式，以提高職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的時效性。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；英語教學(xué)；實(shí)效性

職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍知識素質(zhì)較低，學(xué)生薄弱的英語基礎(chǔ)給英語教學(xué)帶來了一定的難度。職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主，在英語教學(xué)中要改變統(tǒng)一的英語教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，從職業(yè)的角度開展英語教學(xué)，建立學(xué)生所學(xué)專業(yè)與英語之間的知識相容性，不僅可以活躍課堂氛圍，還能夠激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高英語教學(xué)的時效性。

一、將分層教學(xué)法運(yùn)用于職業(yè)英語教學(xué)中

由于職業(yè)學(xué)校的生源相對復(fù)雜，且學(xué)生普遍自制力較差，要提高職業(yè)英語教學(xué)的時效性，就要根據(jù)學(xué)生的個體差異制定教學(xué)模式。采用分層教學(xué)法，就是根據(jù)學(xué)生的不同需求、不同的英語知識素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力差異，將學(xué)生劃分不同的層次，實(shí)施分組教學(xué)。英語教師在教學(xué)中，要本著共同進(jìn)步的原則，將學(xué)生的個性優(yōu)勢充分地調(diào)動起來，引導(dǎo)學(xué)生將這一優(yōu)勢運(yùn)用于英語學(xué)習(xí)中。分組教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，在學(xué)生發(fā)揮個性優(yōu)勢的同時，相互合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)共同進(jìn)步。

職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中，將分層教學(xué)法引入課堂教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生“溫故而知新”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師對學(xué)生作業(yè)要給予足夠的重視，在作業(yè)的設(shè)計(jì)內(nèi)容中，不僅引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)，還要讓學(xué)生預(yù)習(xí)英語課程的新內(nèi)容，使學(xué)生對英語知識能夠有效銜接。考慮到學(xué)生的英語知識結(jié)構(gòu)不同，對英語知識的接受能力存在著差異，在布置英語作業(yè)的時候，對于英語基礎(chǔ)知識較薄弱的學(xué)生，要以英語基礎(chǔ)知識為主；英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，作業(yè)要具有一定的難度，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)將英語作業(yè)內(nèi)容延伸到與其專業(yè)相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域中。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生以培養(yǎng)實(shí)用性專業(yè)人才為主，在英語教學(xué)中也要按照職業(yè)培養(yǎng)的原則，注重學(xué)生英語實(shí)用能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠運(yùn)用英語語言進(jìn)行職業(yè)交流，看懂內(nèi)容簡單的英語資料。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在英語作業(yè)的設(shè)計(jì)中，就要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維思考問題，并能夠在本專業(yè)領(lǐng)域中靈活運(yùn)用英語。

二、創(chuàng)設(shè)生動的英語教學(xué)情境

職業(yè)學(xué)校的英語課堂教學(xué)中，英語聽力、英語口語和英語文化教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)。從學(xué)生職業(yè)需求的角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)生動的英語教學(xué)情境，實(shí)施英語情景教學(xué)，不僅符合職業(yè)學(xué)生的興趣愛好，而且還能夠讓學(xué)生融入到情境中的同時接受英語聽說訓(xùn)練，學(xué)生的英語反應(yīng)能力會因此而得到訓(xùn)練，英語思考速度快速加強(qiáng)。英語語言學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，在英語課堂上開展英語情境教學(xué)，可以讓學(xué)生模仿一些英語劇情，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，不僅營造了良好的英語語言環(huán)境，而且還能夠運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的英語語言參與表演，學(xué)生為了能夠表演好角色，還會多方了解相關(guān)文化，學(xué)生對英語文化的吸收能力有所加強(qiáng)，有效地推進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高。

語言不僅僅是交流的工具，更是一種文化。不同國家之間所存在的文化差異會通過語言體現(xiàn)出來。職業(yè)學(xué)校英語教師在開展英語情境教學(xué)中，通過情景劇表演訓(xùn)練學(xué)生的英語語言能力，同時將情景劇中有關(guān)日常生活的情節(jié)加以強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生與自己的日常生活相比較，深化學(xué)生對兩國文化差異的理解。比如，在情景劇中有家庭拜訪的片段，其中涉及到家庭成員以及朋友之間的稱呼。由于語境不同，語言文化有所差異，在語言表達(dá)上也會有所不同。中國人稱父母親為“父親”“母親”，英語語言國家則不同，而是對父母直呼其名，因?yàn)橛⒄Z文化中，子女與父母之間都是平等相處的。另外，直呼其名也是友好的表示。朋友之間的稱呼，則要在姓氏的前面冠上“Mrs.”“Mr.”。對叔叔、阿姨的稱呼，英語語言國家以“Aunt”“Uncle”稱呼，名字在后面，如“Auntmary”“Unclelauren”。中國則是在“叔叔”“阿姨”的前面冠上姓。通過區(qū)別語言表達(dá)方式的不同，可以培養(yǎng)學(xué)生將語言融入到文化中學(xué)習(xí)，對不同的語言從文化的角度理解。開展情景劇教學(xué)模式，讓學(xué)生對英語語言國家的文化與中國文化相比較，學(xué)生在英語語言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，以中國文化為背景理解中國文化，可以避免語言文化理解上存在誤解。

三、結(jié)論

綜上所述，職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)要提高時效性，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用符合職業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的差別教學(xué)和情境教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)生的英語運(yùn)用水平。此外，還要將英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，以為學(xué)生在職業(yè)領(lǐng)域中的英語運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慶.高職英語教學(xué)實(shí)效性探索——由高職英語轉(zhuǎn)向行業(yè)英語[J].科教文匯，2013（29）：95-96.

[2]張秋芬.重視實(shí)踐活動提高中職英語教學(xué)實(shí)效性[J].成才之路，2013（34）：90.

[3]楊玉英.淺談提高中職英語教學(xué)有效性的策略[J].學(xué)苑教育，2013（12）：76-77.