淺談獎勵對培養(yǎng)幼兒自控能力的作用

王麗萍

【摘 要】對于幼兒的獎勵方法應該是物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合的方式進行，單純的物質(zhì)反應不能引起幼兒的心理共鳴，單純的精神獎勵不能激發(fā)幼兒的生理共鳴，所以將兩種獎勵方式相結(jié)合才能更好的幫助幼兒實現(xiàn)身心共鳴，最終幫助幼兒更好的進行自我控制能力的形成，同時也能幫助幼兒形成好的德行控制能力。

【關鍵詞】獎勵措施；幼兒教育；自控能力；作用

幼兒缺乏自我控制能力嚴重地影響了幼兒的身心健康，影響到他們的學業(yè)同伴關系和社會適應，影響其將來的工作、學習和生活。所以家長與教師要即給予幼兒充分的愛撫和關懷，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，提高幼兒自我管理能力。

一、自我控制能力

（1）自我控制能力概念與內(nèi)容。自我控制能力是指受教育者依靠主觀能動性按照社會目標，進行有意識和有目的地對自己的思想及行為進行轉(zhuǎn)化控制的能力。其內(nèi)容主要包括了情緒調(diào)控、自我滿足和自我完善。

（2）培養(yǎng)幼兒自我控制能力的重要意義。幼兒會隨著年齡的不斷增長會表現(xiàn)出越來越強的獨立自主意識和愿望，這個時候我們就要適時的順應幼兒的意愿，讓幼兒從點滴小事獨立做起，逐漸樹立幼兒形成自我控制的能力。自我控制能力的培養(yǎng)主要有：培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣、耐心地進行品德教育、給予幼兒愛撫和關懷、充分發(fā)揮榜樣的作用、通過游戲練習，增強自我控制能力等方式培養(yǎng)幼兒的自控能力和獎勵方法。培養(yǎng)幼兒自我控制的能力具有重要的意義，現(xiàn)階段進行幼兒教育是為了能讓幼兒更好的適應不斷發(fā)展的社會節(jié)奏，社會的不斷發(fā)現(xiàn)是需要創(chuàng)造性智力，更需要創(chuàng)造性人格的。自我控制能力的發(fā)展能夠直接的影響到幼兒的學習、生活、社會交往和人格品質(zhì)及社會性的發(fā)展，所以許多教育學者認為，自我控制的能力對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有非常重要的影響。

二、幼兒園獎勵教育與幼兒行為現(xiàn)狀

獎勵就是指通過運用獎勵的方式作為激勵的一種手段，使用得當就能進一步調(diào)動人的積極性，激發(fā)人們進行自我完善，并且對各項事情充滿積極性。

（1）獎勵是一種手段，讓幼兒在作出正確的自我控制行為時，獲得物質(zhì)或者精神的獎勵，以此讓幼兒通過物質(zhì)或者精神的獎勵擁有正確的自我控制能力行為。例如：一名幼兒在上課時經(jīng)常說話、做小動作，這時候教師就要向幼兒說明這樣的行為不多，并啟發(fā)幼兒認識到上課講話不僅自己聽不到老師的講課，影響到自己的學習，而且還會影響周圍其他小朋友的聽講，這樣的行為是錯的，當幼兒意識到自己的行為是錯的，并開始主動的控制自己專心聽講時，教師就應該在課后對其進行獎勵，這樣一來幼兒不但能充分的意識的什么是正確的自我控制能力，還能持續(xù)的保持和加強自我控制能力的培養(yǎng)。幼兒自我控制能力的培養(yǎng)也可以說是道德行為的培養(yǎng)，所以建立正確的獎勵方式對于自我控制能力的作用是很大的。獎勵本身通過教師和父母的主觀意識施加到幼兒身上的，所以要想更好的將獎勵的方式作用到自我控制能力上，就要讓幼兒明白獎勵只是一種方式，而不是為了獎勵才學會自我控制能力。所以獎勵對幼兒的自我控制能力具有前饋與反饋的作用。

（2）獎勵對幼兒行為現(xiàn)狀的影響獎勵按其內(nèi)容劃分，可分為物質(zhì)獎勵和精神獎勵。物質(zhì)獎勵所指的就是通過以實物和獎金等有形的形式來對幼兒的行為進行獎勵。精神獎勵主要指的則是通過贊許、表揚、夸獎等一些語言或者是文字的形式對幼兒的行為進行獎勵。獎勵還可以按照其形式進行一定的劃分，可分為外部獎勵和內(nèi)部獎勵。外部獎勵主要是用于滿足人們個體的生理、安全和社交的需要。獎勵的內(nèi)部獎勵，則是指工作或?qū)W習本身直接含有能激發(fā)行為動機的獎勵因素，這種獎勵主要用于滿足個體的高級需要。

三、如何運用恰當?shù)莫剟钆囵B(yǎng)幼兒的自我控制能力

（1）教師獎勵行為的誤區(qū)。許多幼兒教師會過多的使用獎勵來促進幼兒形成自我控制能力，這樣做容易讓幼兒出現(xiàn)獎勵疲勞，使獎勵原本積極的作用變成消極作用，過渡的獎勵行為會讓自我認知能力強的幼兒感到難為情，甚至覺得教師的獎勵充滿欺騙，這是由于教師的獎勵語言夸大化，會使幼兒出現(xiàn)誤區(qū)，變得不像原來那樣積極的進行自我控制能力的培養(yǎng)。而一些自我認知能力弱的幼兒則會因為幼兒教師的獎勵語言出現(xiàn)自我滿足，甚至是自我膨脹，使幼兒不能準確的進行自我定位，從而慢慢的放棄進行自我控制能力。幼兒還會因為得到了幼兒教師的獎勵而放棄自己的想法，使得幼兒慢慢開始喪失創(chuàng)造與創(chuàng)新的能力，直接的后果是幼兒對事物缺少獨立的判斷，缺乏創(chuàng)造性，因經(jīng)常受獎勵而累積的不真實的優(yōu)越感也不利于幼兒耐挫力的培養(yǎng)，不利于他們更好的適應未來復雜多變的社會。這些都是教師亂用獎勵行為所出現(xiàn)的誤區(qū)。

（2）正確運用獎勵進行幼兒自我控能力教育。從心理學的意義上講，獎勵對每個人都能引起愉快的感受，任何人都希望得到他人或社會的贊賞，這是一種普遍的心理狀態(tài)，它已成為人們的人格特征之一。自我控制能力是幼兒社會性發(fā)展的一個重要方面，正確的運用獎勵可以幫助幼兒培養(yǎng)自控能力，我們必須有意識地提高幼兒的自我控制能力。

首先，物質(zhì)獎勵。正確的通過物質(zhì)獎勵對幼兒進行自我控能力教育，就是要通過物質(zhì)獎勵來吊起幼兒的興趣。由于幼兒處在一個自我控制能力相對成人較弱的時期，所以幼兒們是不會主動學習和完成相應的作業(yè)，這個時候，最有效的讓幼兒形成自我控制能力的方式，就是進行物質(zhì)獎勵，讓幼兒對學習和做作業(yè)的行為有一定的自我控制能力。教師這是可以通過承諾給予幼兒他們喜歡的玩具來作為幼兒完成作業(yè)的獎勵，幼兒越喜歡的玩具，對調(diào)動他們自我控制能力的效率就越高。

其次，精神獎勵。精神獎勵能夠讓精神與心理得到滿足的獎勵方式，精神上的滿足是可以激起幼兒的學習上進心的，是可以讓幼兒在心理上得到滿足的，精神獎勵能更好的讓幼兒在自我控制力的學習過程中得到心理的滿足。幼兒階段，對于語言是有著較強的敏感度的，所以教師要利用這一點加強幼兒的自我控制能力，如：幼兒在完成作業(yè)后，教師在進行批改的過程中，是可以加入一些表揚的詞語，并組織其他的小朋友對幼兒進行鼓勵，讓幼兒肯定自己認真學習的自我控制能力行為，并讓幼兒堅信，只要堅持認真的學習，就能得到表揚，還能得到其他小朋友的好感。教師對于幼兒的精神獎勵應當有一定的標準，不能對過于簡單的自我控制能的行為進行精神獎勵。同時教師對于幼兒的精神獎勵要樸實，不能使用過于夸張的語言，夸張的語言容易讓幼兒出現(xiàn)過渡的自我滿足。精神獎勵還是一種良好的教育方法，而且是在具體、生動、愉快的狀態(tài)下進行的，因而更具有感召力和吸引力。

第三，情感獎勵。情感獎勵指用親吻、擁抱和親切的語言等方式對幼兒進行獎勵。教師在幼兒的自我控制力有所提升時，給予幼兒親吻、擁抱和親切的語言等情感獎勵時，對幼兒來說就是對其行為的肯定，這樣的情感獎勵能更好的鼓勵教育幼兒進行自我控制能力的培養(yǎng)。情感獎勵應該更多的運用在幼兒的日常生活和學習中，因為幼兒階段的情感獎勵可以讓幼兒們感受到喜悅，并且能讓他們的在情感上得到極大的滿足。

四、結(jié)語

綜上所述，自我控制能力是自我意識的重要成分，它是個人對自身的心理和行為的主動掌握，是個體自覺地選擇目標，在沒有外界監(jiān)督的情況下，適當?shù)乜刂?、調(diào)節(jié)自己的行為，抑制沖動，抵制誘惑，延遲滿足，堅持不懈地保證目標實現(xiàn)，是人的一種綜合能力，表現(xiàn)在認知、情感、行為等方面。在幼兒學習自我控制能力的過程中，教師應該通過各種不同的獎勵方式來更好的教育幼兒學習自我控制能力。