家庭背景對(duì)大學(xué)生閱讀影響的實(shí)證研究

□文│王衛(wèi)霞

家庭背景對(duì)大學(xué)生閱讀影響的實(shí)證研究

□文│王衛(wèi)霞

“全民閱讀”作為國(guó)家的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略措施，受到了各級(jí)政府和社會(huì)的高度重視。文

全民閱讀 家庭背景 閱讀行為 閱讀機(jī)會(huì)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，黨和政府越來(lái)越重視國(guó)家文化軟實(shí)力的建設(shè)，并把建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)作為一項(xiàng)重要的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，在此背景下，閱讀越來(lái)越受到各級(jí)政府和社會(huì)大眾的普遍重視。2006年，國(guó)家新聞出版總署提出了“全民閱讀”的理念。全民閱讀，即在政府的主導(dǎo)和社會(huì)大眾的廣泛參與之下，要讓每個(gè)人享有平等的閱讀條件和機(jī)會(huì)，共享閱讀的快樂(lè)。［1］2014年、2015年，我國(guó)政府連續(xù)兩年把“倡導(dǎo)全民閱讀”寫(xiě)入《政府工作報(bào)告》。由中國(guó)新聞出版研究院組織的“全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告”顯示：2014年我國(guó)成年國(guó)民閱讀率為58%，0～17周歲未成年人的圖書(shū)閱讀率為76.6%，較2013年均呈穩(wěn)步上升趨勢(shì)。［2］然而，關(guān)于不同社會(huì)階層群體的閱讀行為以及家庭社會(huì)背景對(duì)國(guó)民閱讀行為的影響，目前尚未得到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。在“加快國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的時(shí)代背景下，大學(xué)生作為我國(guó)創(chuàng)新體系的行為主體和重要力量，其閱讀行為直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素養(yǎng)的提高程度?；诖?，本文在大規(guī)模數(shù)據(jù)調(diào)查的基礎(chǔ)上，探究家庭背景對(duì)大學(xué)生閱讀行為的影響，以期對(duì)我國(guó)全民閱讀活動(dòng)的推廣和普及提出政策建議。

表1 變量定義及描述統(tǒng)計(jì)

一、數(shù)據(jù)來(lái)源及樣本描述

2014年3～6月，筆者主持的課題組對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了抽樣調(diào)查。本次調(diào)查共向華東地區(qū)9所高校發(fā)放問(wèn)卷約3500份，返回有效問(wèn)卷2461份，問(wèn)卷有效回收率為70.3%。調(diào)查問(wèn)卷包括學(xué)生基本信息、學(xué)生家庭背景、學(xué)生參與度（包括閱讀行為）和學(xué)生學(xué)業(yè)成就4個(gè)部分。本研究所涉及的變量和變量的描述統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表1所示。

從表1我們可以看出：被調(diào)查的大學(xué)生每周的課外閱讀時(shí)間平均為6小時(shí)，也就是平均每天約為1小時(shí)，大學(xué)生每學(xué)年認(rèn)真閱讀的課程指定書(shū)籍平均約為5本，按照自己興趣閱讀的書(shū)籍平均約為7本。筆者認(rèn)為，對(duì)于專(zhuān)門(mén)在學(xué)?！白x書(shū)”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論從閱讀投入時(shí)間，還是從閱讀量來(lái)說(shuō)，都是偏低的。因此我們可以得出結(jié)論：我國(guó)大學(xué)生的閱讀狀況總體來(lái)講不容樂(lè)觀，需要社會(huì)、高校和學(xué)生予以重視。那么，不同家庭背景學(xué)生的閱讀狀況如何？家庭背景如何影響大學(xué)生的閱讀行為呢？本研究將構(gòu)建多元線性回歸模型，利用SPSS18.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

表2 家庭背景對(duì)大學(xué)生閱讀行為影響的多元回歸分析

二、回歸分析結(jié)果

為了考察家庭背景對(duì)大學(xué)生閱讀投入時(shí)間和閱讀興趣廣泛度的影響，本文將構(gòu)建兩組多元線性回歸模型，回歸結(jié)果如表2所示。

模型1（M1）表示家庭背景對(duì)課外閱讀投入時(shí)間的影響，多元回歸分析結(jié)果顯示：在控制了學(xué)生特征等影響因素的基礎(chǔ)上，母親的受教育程度和父親的職業(yè)對(duì)學(xué)生的閱讀投入時(shí)間有顯著影響。母親受教育程度越高，學(xué)生在閱讀方面投入的時(shí)間越多。父親的職業(yè)代表了其社會(huì)地位，其社會(huì)地位越高，學(xué)生在閱讀方面投入的時(shí)間越多。也就是說(shuō)，父親職業(yè)為行政管理人員、企業(yè)高層管理人員的學(xué)生，與父親職業(yè)為進(jìn)城務(wù)工人員、無(wú)業(yè)、失業(yè)、下崗人員的學(xué)生相比，前者每周投入在課外閱讀上的時(shí)間要比后者多。而母親的職業(yè)和父親受教育程度以及學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況等因素，對(duì)學(xué)生的課外閱讀投入時(shí)間沒(méi)有顯著影響。

讀書(shū)分為兩類(lèi)：一類(lèi)是教師指定的閱讀，也就是和課堂教學(xué)相關(guān)的閱讀，另一類(lèi)是興趣驅(qū)動(dòng)下的自主閱讀。專(zhuān)家一致認(rèn)為：一個(gè)大學(xué)生如果只死啃課本和參考書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有進(jìn)行大量的探索性閱讀和興趣驅(qū)動(dòng)下的閱讀，才能獲得寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和廣博的學(xué)術(shù)視野。［3］基于此，本研究將閱讀興趣廣泛度定義為學(xué)生自主閱讀的書(shū)籍量減去教師指定書(shū)籍閱讀量。以該變量為因變量構(gòu)建了模型2（M2）?；貧w分析結(jié)果顯示：在控制了學(xué)生特征等影響因素的基礎(chǔ)上，學(xué)生家庭是否有債務(wù)負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣廣泛度產(chǎn)生非常顯著的影響，即與家庭沒(méi)有債務(wù)負(fù)擔(dān)的同學(xué)相比，家庭有債務(wù)負(fù)擔(dān)的同學(xué)的閱讀興趣更窄，更傾向于閱讀老師指定的書(shū)籍，而自主閱讀的書(shū)籍量相對(duì)較少。此外，父親的職業(yè)也顯著影響學(xué)生的閱讀興趣廣泛度。也就是說(shuō)，父親職業(yè)的社會(huì)地位越高，學(xué)生自主閱讀的書(shū)籍量相對(duì)更多，閱讀涉獵面更廣。母親的受教育程度也對(duì)學(xué)生的閱讀興趣廣泛度在0.1水平上有較為顯著的影響，而父親的文化程度和母親的職業(yè)對(duì)此沒(méi)有顯著影響。

三、研究結(jié)論與政策建議

當(dāng)前，“全民閱讀”作為國(guó)家的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略措施，受到了各級(jí)政府和社會(huì)的高度重視?！叭耖喿x”活動(dòng)推廣近9年來(lái)，盡管已經(jīng)取得了初步成效，但是仍存在一些突出問(wèn)題，比如在不同群體中存在的閱讀機(jī)會(huì)和閱讀資源獲得的不平等現(xiàn)象，需要進(jìn)一步解決。本文在大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，利用經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)研究方法，探究了家庭背景對(duì)大學(xué)生閱讀行為的影響。研究結(jié)果表明：母親受教育程度和父親職業(yè)均顯著影響大學(xué)生的閱讀投入時(shí)間和閱讀興趣廣泛度。此外，家庭債務(wù)負(fù)擔(dān)也對(duì)學(xué)生的閱讀興趣廣泛度產(chǎn)生顯著的影響。

一般而言，母親受教育程度代表了家庭的文化資本，父親職業(yè)代表了家庭的社會(huì)資本，家庭債務(wù)負(fù)擔(dān)代表了家庭的經(jīng)濟(jì)資本，這三個(gè)因素構(gòu)成了學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景，顯著影響著大學(xué)生的閱讀行為。具體來(lái)講，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景越好的學(xué)生，其在課外閱讀上投入的時(shí)間較多，閱讀興趣更廣泛。巴特勒曾經(jīng)指出：“人們的閱讀習(xí)慣很重要，與沒(méi)有閱讀習(xí)慣的人相比，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的人更容易去閱讀?！保?］因此我們可以看出，大學(xué)生的閱讀行為更容易受其閱讀習(xí)慣的影響，而良好的閱讀習(xí)慣始于孩童時(shí)期的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)外的研究均表明：家庭擁有的文化資源的數(shù)量，包括書(shū)籍量、其他學(xué)習(xí)工具等對(duì)家庭中的親子文化活動(dòng)產(chǎn)生顯著影響，進(jìn)而影響兒童的閱讀成功。［5］［6］因此，我們不難理解家庭有債務(wù)負(fù)擔(dān)的學(xué)生，其更傾向于閱讀課程指定書(shū)籍，閱讀興趣比較窄的原因。家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳的同學(xué)，其可獲得的家庭文化資源非常有限，因而從孩童時(shí)期起，其閱讀的廣泛度就比較容易受到限制。此外，筆者認(rèn)為，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和孩童時(shí)期的親子閱讀活動(dòng)休戚相關(guān)，而中國(guó)家庭中的親子閱讀活動(dòng)通常由母親主導(dǎo)，因此母親的文化程度對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成及其閱讀行為影響很大，母親的文化程度越高，更容易重視孩子的親子閱讀。因此，本研究結(jié)論表明：在不同社會(huì)階層中確實(shí)存在著閱讀不平等的現(xiàn)象。

閱讀是每個(gè)人的權(quán)利，“全民閱讀”活動(dòng)的有效執(zhí)行首先要保障每個(gè)人享有平等閱讀的機(jī)會(huì)和條件。基于此，我們提出如下政策建議。

第一，提高女性的受教育程度。在當(dāng)今社會(huì)中，女性的文化程度總體低于男性，但是母親通常在孩子的教育中起主導(dǎo)作用。因此我們認(rèn)為，提高女性的受教育程度更有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于“全民閱讀”的推廣。

第二，政府、社會(huì)和學(xué)校應(yīng)該為低社會(huì)階層家庭學(xué)生提供更多的支持，為低收入家庭提供圖書(shū)等資源，或者建立健全老少邊窮地區(qū)的公共圖書(shū)館和公共服務(wù)設(shè)施建設(shè)，保證每個(gè)角落的每個(gè)人都能享受閱讀的樂(lè)趣。

（作者單位：江西財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)稅與公共管理學(xué)院）

［1］吳娜.全民閱讀在中國(guó)［N］.光明日?qǐng)?bào)，2005-01-06

［2］聚焦全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查［EB/OL］.中國(guó)出版網(wǎng)，http://www.chuban.cc/ztjj/yddc/2015yd

［3］喬好勤. 玩轉(zhuǎn)閱讀——高校大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及其對(duì)策［J］.圖書(shū)館論壇，2005（6）

［4］Pierce Bulter. An Introduction to Library Science［M］. Chicago: The University of Chicago Press. 1933:57

［5］舒華，李文玲，等. 家庭文化背景在兒童閱讀發(fā)展中的作用［J］.心理科學(xué)，2001（25）

［6］Clark M. Young fluent readers［M］. London: Heinemann Educational，1976

章在大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，利用經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)研究方法，探究了家庭背景對(duì)大學(xué)生閱讀行為的影響。研究結(jié)果表明：在不同社會(huì)階層中存在著閱讀不平等的現(xiàn)象，家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景越好的學(xué)生，其在課外閱讀上投入的時(shí)間越多，閱讀興趣更廣泛。