新形勢下農(nóng)村學校教研活動的開展

牛永昌

（甘肅省通渭縣寺子川教育學區(qū)，甘肅 通渭 743321）

新的課程改革要求以學生的發(fā)展為本，要給學生提供自主探究的時間和空間，使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，經(jīng)歷并體驗豐富生動的學習過程，實現(xiàn)有效的互動，從而真正促進學生的有效學習。這要求教師更新自己的教學理念，真正達到轉(zhuǎn)變學生學習方式的目的。

一、組織教師深入理論學習

教師要學習新的教學理念與方法，這種學習不是盲目地追隨，而是要深入學習思考，結(jié)合實際，發(fā)揮作用。學習不能只看外在形式而要領(lǐng)會“精神”實質(zhì)，要有批判性地學習，以用于自己的教學實踐。我們應意識到真正發(fā)揮教育作用的陣地就是課堂。學習研究別人的教學方法，從而提高自己的教學方法，在教學中真正體現(xiàn)“以人為本”。

二、要求教師做好課堂設計

課堂設計是課堂實施的前提，在考慮學生的情況、吃透教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運用教材，要“用教材去教”，而不是“去教教材”。這就要求教師在明確教學內(nèi)容，理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系，設計好達到教學目標的學習通道。設計要在學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，設計好貼近學生生活的學習活動；設計要有利于學生思維投入的學習活動和能激發(fā)學生主動參與的學習活動；設計要從有趣味性、挑戰(zhàn)性、學生生活實際等有價值的情境出發(fā)；設計要從學生的合作學習、主動探究、動手實踐、教師的指導出發(fā)；要求教師有開發(fā)課程資源的意識。

三、要求教師做好課堂實施

課堂實施是教師交流的舞臺和陣地。“真正發(fā)揮教育作用的是課堂”，課堂中采取的各種教學方法是教師教學技能的體現(xiàn)。課堂不僅是單一傳授知識的陣地，還應使學生的知識、技能、情感協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生的智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。要教給學生發(fā)現(xiàn)及獲取水源的方法，要變“教”是為了“不教”、變“學會”是為了“會學”，讓學生會學習、會思考、會創(chuàng)新。

四、要求教師發(fā)展課堂教學過程中的評價

評價不是簡單地表揚與批評，不是簡單地肯定與否定，要評價其內(nèi)在的東西，更重要的是要激發(fā)學生思考。要通過評價，讓學生正確認識存在的問題。問題也是一種資源，關(guān)鍵是如何處理，讓問題資源發(fā)揮作用。教師的表揚與肯定語言不一定好，過多的語言表揚會使人感到啰唆，時間長了會形成套話，如“真棒、真聰明、挺好”等。總之，不管是什么樣的評價，其目的都是為了激發(fā)學生積極地思考。

五、要求教師學習新的教學評價

在我們的教學中還存在著用傳統(tǒng)眼光分析評價課堂教學的現(xiàn)狀。存在著肯定或否定的絕對化主張。如：“本節(jié)課是成功或失敗的”“那一節(jié)課成功的標準是什么呢”？

（1）課堂教學評價要深入本質(zhì)而不能看外在的形式。就課堂氣氛而言，有不少教師只看華而不實的活動，聽到的是沒有經(jīng)過深入思考和分析的發(fā)言，只要表面熱鬧就視為氣氛活躍。我們是否靜心默想，活躍的本質(zhì)是學生思維的活躍和積極的思考，不同意見的交流，有挑戰(zhàn)性問題的爭執(zhí)。當然熱鬧或精彩的瞬間是很好的，這需要師生共同創(chuàng)造，安靜不等于枯燥，課堂教學應使學生深入探究，平靜的思考，無聲勝有聲。（2）正確認識多媒體的作用。多媒體在當時的教學中起到積極的作用，可以調(diào)動學生的學習興趣，增加課堂容量，使學生的視聽覺都能積極參與。但多媒體只是教學的輔助手段，而不是必要手段。應用得當，起積極作用，有時會受到限制。（3）正確認識和學習教學評價。評價要對課、不對人，要從課堂教學中帶出一些問題，深入挖掘這些問題，讓評價發(fā)揮作用，因為評價的過程是思考的過程、交流的過程、學習的過程、更新理念的過程。評價應是平等的對話、協(xié)商、探討，并通過評價總結(jié)出規(guī)律性的東西。為此，我們要把教學評價真正變成教師互相交流、學習、研究提高的平臺。

六、教師要處理好課堂教學實施與教學模式之間的關(guān)系

根據(jù)教學內(nèi)容的特點、教學條件、學生情況等要有創(chuàng)造性地加以運用。我們應正確認識以下幾個方面的問題并學習提高。

（1）情境設置。不管是生活情境還是問題情境，都要有挑戰(zhàn)性、有趣味性。（2）自主探究。自主探究的知識要符合學生實際，以促進學生獲得成功，進而使學生感到成功的快樂。（3）合作交流。合作交流是新課標的理念之一，但在我們的教學中合作交流流于形式和放任自流的現(xiàn)象大量存在，部分學生只是一個傾聽者或附和者。這就使合作交流失去了應有的價值，過分追求“群體智慧”卻沒有“靜思默想”。（4）信息反饋。尊重學生個性是提升學習思維的有效途徑，在實際的教學中，一些教師由于過分追求解決問題方法的多樣化，而忽視了方法之間的溝通與優(yōu)化。方法的多樣化，實際上是策略的多樣化，提倡多方面、多層次、多角度的解決問題，但對各種方法有一個合理的認識、溝通與優(yōu)化。

七、結(jié)束語

總之，新的課程改革需要每一位教師積極參與，盡心盡力，從理論探討、觀摩交流到自己的教學實踐都要付出心血。因此，學校的教研活動不能搞形式追求，不能盲目追隨和信任權(quán)威理論，應立足實際獨立思考，有批判性地學習和借鑒教學理論及方法，有創(chuàng)造性地運用教材和教法。我們要帶著思考進行實踐，結(jié)合實踐進行反思、積累，形成一套適合自己的教學理論與方法，讓新課程改革最終落到實處，真正促進學生成長成才。

[1]韓國存,李彩琴.教研組建設中亟需改進的幾個問題[J].教學與管理,2010(07).

[2]岳海玲.中小學教研組生存境遇的實證研究與理性思考[D].曲阜師范大學,2010.